幼儿园大班角色游戏教案《公共汽车》.docx
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幼儿园大班角色游戏教案《公共汽车》
幼儿园大班角色游戏教案《公共汽车》
活动目标：
1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。
2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。
3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。
活动准备：
1、公共汽车等环境及一些替代材料。
2、椅子、红绿灯标记。
活动过程：
1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办？
2、提出本次游戏的要求：
1）、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。
2）、成员应协商角色的分配。
3）、游戏中注意和同伴轻声说话。
3、幼儿游戏，教师观察指导。
1）、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。
2）、引导幼儿注意各角色的互相联系。
3）、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。
4）、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。
4、游戏结束、组织幼儿评价。
重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。
扩展阅读角色游戏活动教案：
公共汽车教案角色游戏活动公共汽车教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论，学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看公共汽车教案吧。
活动目标：
1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。
2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。
3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
1、公共汽车等环境及一些替代材料。
2、椅子、红绿灯标记。
活动过程：
1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办？
2、提出本次游戏的要求：
1）、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。
2）、成员应协商角色的分配。
3）、游戏中注意和同伴轻声说话。
3、幼儿游戏，教师观察指导。
（1）、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。
（2）、引导幼儿注意各角色的互相联系。
（3）、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。
（4）、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。
4、游戏结束、组织幼儿评价。
重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。
幼儿园大班游戏教案《角色》幼儿情况分析：
本班孩子都是新生，来自于各个幼儿园，各方面的技能都参差不齐，所以对他们的游戏情况我们还是在观察中，初步发现他们在游戏中不能大胆的进行对话，语言沟通能力还需提高，游戏中还不能较好的使用礼貌用语，但是孩子们的角色意识都比较强烈，有一定的合作意识，对游戏十分兴趣，材料整理方面还需加强引导。
预设游戏主题：
《理发店》《医院》《超市》《小吃店》
角色游戏《理发店》
主题活动的由来：
之前看小朋友在娃娃家里总喜欢用头梳在娃娃的头发上梳呀梳，女孩子还喜欢给娃娃批辫子等，于是我们想在角色游戏中增设”理发店”的主题。
洗发，理发是每个幼儿都经历的事，因此，”理发店”的游戏对幼儿来说并不陌生，它有生活经验支持，贴近幼儿。
游戏预期目标：
1.学习扮演理发店的理发师，初步了解理发师的工作职责，理发程序和不同的发型。
2.演戏中能大胆地进行顾客与理发师之间的对话，促进语言表达能力的发展。
3.学习用协商、合作等友好交流的方式分配角色，尝试解决游戏中出现的问题。
4.能在游戏中正确使用礼貌用语，体验角色扮演、交往的兴趣。
第一次游戏（第二周）9月10日星期一下午活动目标：
1.了解理发店的工作人员，初步了解理发师的工作职责。
2.会简单地沟通，并使用礼貌用语活动准备：
1.物质准备：
提供头梳、剪刀、电吹风、洗发屋、喷浴头等及理发店
2.知识经验准备：
在谈话中与幼儿讨论以下问题。
你的头发长了怎么办?
你去理发店理发吗?
理发店都有哪些工作人员?
引导幼儿禄步了解理发店在生活中的用途。
活动指导：
一：
情景导入，激发幼儿的兴趣
1、师：
小朋友们的头发长了怎么办呢?
那么，理发店里都有哪些工作人员?
2、师扮演理发师给荣艺婷小朋友理发，进行情景示范，边说边示范，让幼儿初步了解理发的程序。
二：
提出游戏要求
1.游戏前要先把游戏材料摆放好。
2.游戏时要遵守自己所扮演角色的职责，如理发师的工作内容和工作程序等3.要做文明的顾客，要使用礼貌用语。
三：
幼儿自由选择角色开展游戏，师观察指导。
1.观察幼儿能否主动并适宜地摆放游戏材料。
2.重点观察理发师的工作情况。
3.观察顾客与理发师之间的沟通情况，是否使用用语，以及游戏中解决问题的能力四：
整理游戏材料和环境，师和幼儿分享游戏体验，评价游戏情况1.引导和观察幼儿游戏材料整理和环境的整理2.交流游戏情况师：
”今天谁去理发店发了?
你喜欢哪个理发师?
为什么?
游戏中出现了什么问题了吗?
解决了吗?
你是怎么解决的?
观察与调整：
在本次活动中幼儿的兴趣点较高，他们对理发店的工作已有了一定的经验，在理发的程序上幼儿还有点混乱，弄不清先干嘛后干嘛。
建议在下次的活动中让幼儿的已有经验更丰富一点，活动起来更得心应手，在下次的活动中可以对理发店进行更大范围的服务，增加一些服务项目。
第二次游戏（第四周）9月17日星期一下午活动目标：
1.了解理发的程序，如：
洗发--剪发--吹头发
2.会进行礼貌的对话
活动准备：
1.物质准备：
在理发店的相应地方挂上理发程序示意图，
2.知识经验准备：
在游戏区投放理发智育示意图以及剪刀、电吹风等玩具，让幼儿学当理发师，组织情境表演”理发”
活动指导：
一：
通过谈话，示范，帮助幼儿进一步了解理发的程序
1.师：
”理发师是怎么工作的?
师出示理发程序示意图。
2.请两价目幼儿上来，一个当理发理财，一个当顾客。
理发师理发时，师一边指着理发程序示意图，一边讲解理发程序。
二：
提出游戏要求
1.游戏前要先把游戏材料摆放好
2.游戏时要做到三轻
3.理发师要主动与顾客问好，顾客要做文明的顾客
4.理发师在理发时要看理发程序示意图理发
三：
幼儿自由选择角色开展游戏，师观察指导
1.观察幼儿能否主动并适宜地摆放游戏材料
2.重点观察理发店里的工作情况，如理发智育，是否礼貌接待顾客、顾客与理发师之前的沟通情况等
3.观察游戏中幼儿解决问题的能力
四：
整理游戏材料和环境，师幼儿分享游戏体验，评价游戏情况师：
”今天你们都是怎么玩的呢?
在游戏过程中碰到问题了吗?
你们是怎么解决的呢?
在理发店中理发师是怎么迎接顾客的呢?
理发师是怎么理发的?
”观察与调整在本次活动，小朋友都表现的很热情，整个活动室没有出现很吵的现象，小朋友之间合作的很愉快，在理发店，有4个小朋友，其中心月是顾客，荣艺婷是理发师，从他们之间的合作已经能很明显的看出他们已经掌握了理发师是如何剪头发的，他们已经知道要先问剪什么头发，然后一步一步的进行下来，但是在后面，两个人剪完头发以后就没有事情做，在今后类似的活动，要想的更全面一些，比如可以让剪完头发的顾客介绍另一个顾客来。
幼儿园大班角色游戏角色游戏
活动目标：
1、幼儿自行分配游戏角色投入表演，
2、把握游戏规则，能在活动后能养成物归原处的习惯。
活动重点：
分配游戏角色并投入游戏
活动难点：
掌握每种游戏角色的基本特点
材料准备：
娃娃家活动区的各种材料
设计思路：
角色游戏中幼儿以扮演角色为主，体现对家庭的认识。
他们用自己的方式反应家庭生活。
通过角色表演幼儿的表达能力，交往能力都能有效提高。
教师可通过观察更全面了解幼儿的发展水平。
活动流程：
引发兴趣——自主游戏——整理场地——分享快乐
一、引发兴趣
引入语：
今天我们要玩娃娃家的游戏，开心吗？
启发幼儿分配游戏角色。
请小朋友说说，今天想演谁？
和谁一起玩？
一、自主游戏
1、幼儿按意愿选择游戏角色进行游戏。
2、老师观察幼儿的活动情况，根据幼儿的活动适时介入指导。
三、整理场地
四、分享快乐
a）幼儿说一说。
我今天玩了什么？
玩得怎么样？
是怎么玩的？
b）幼儿相互介绍。
师评价今天的活动情况，根据由模仿到创造：
角色游戏“汽车”的产生与发展
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，而对角色游戏的指导则是幼儿园教师颇感困惑的问题。
幼儿在游戏中能获得哪些发展?
幼儿在游戏中真能有效学习吗?
教师在游戏中究竟要怎样帮助幼儿，才能促进幼儿的发展?
教师应怎样把握游戏主题的产生与发展?
带着这些问题，我们开展了为期三年多的研究，试图考察在角色游戏中教师如何持续关注幼儿的兴趣和经验，及时给予必要的支持和帮助，以实现游戏教育功能最大化的问题。
下面我们以角色游戏“汽车”为例，从幼儿在游戏中的行为与教师作出相应指导的角度，与大家分享我们的研究成果。
小班：
反反复复乘公交
小班下学期开始，“娃娃家”游戏中出现了乘车出游的情节，教师为幼儿准备了一辆有前后两个座位的“车”。
每个“娃娃家”的成员出门时轮流乘坐，他们都把那辆车假想成了自己家的车。
游戏场景：
私家车和公交车经验的交织。
一天，A家的“爸爸妈妈”已经坐在“车”上了，此时B家的“爸爸”用手掌拍了一下车门，对身后的“妈妈”说：
“上车吧，刷过卡了。
”由此，A、B两家发生了争执。
A认为这是他们自家的车，B认为这是公交车，两家都不愿意让步。
于是，教师调整了“车”的内部结构，把含驾驶员的座位由原来的两个增至五个。
孩子们高兴地坐上了“公交车”，但由于对公交车的结构、前后门功能、乘车规则等印象模糊，因此在游戏中他们只是重复着上车、下车等简单情节。
教师指导：
结合小班幼儿对交通工具的兴趣，教师通过组织参观、绘画、谈话、制作等活动来丰富幼儿对公交车的认识。
考虑到安全等因素，教师请家长周末带幼儿去乘坐公交车，体验上车、刷卡（或投币）、下车等整个过程。
在幼儿亲身体验后，教师引导幼儿谈话，让他们把自己乘车时看到的说出来，并画出公交车的结构。
经过讨论，幼儿有了“前门上后门下”“等司机开了门才能下车”“上车刷卡或投币”等乘坐公交车的经验。
教师根据孩子们的经验，将公用的“私家车”改造成了“公交车”。
游戏行为：
乘坐公交车的经历调动了幼儿已有的乘车经验，他们在游戏中乐此不疲地上车、下车，遵守着真实世界中的交通规则，模仿着成人世界的乘车行为。
幼儿的收获：
幼儿对群体性的游戏产生了兴趣，在游戏中能仔细观察公交车的明显特征，知道了乘坐公交车的简单规则，认识了汽车司机的工作，体验到了其中的乐趣。
在师幼互动中能大胆表达。
中班：
陆陆续续出新车
中班角色游戏的主题比小班丰富了许多，出现了“医院”“超市”“理发店”“戏院”等。
幼儿升入中班后变换了活动室，教师为幼儿制作了比小班时稍大一些的“公交车”。
一开始．“公交车”游戏区域并没有想象的那么热闹，只有一个在小班期间从来没有机会乘坐“公交车”的男孩不停地转动着“方向盘”，尽管没有一个“乘客”，但他依然玩得十分开心。
很显然，这个孩子还处于练习性游戏的发展水平，他还不会和同伴进行更多的交流。
可见，“公交车”游戏区域不能因为活动室搬迁或以为孩子们已不感兴趣了就想当然地撤掉。
一段时间后，“公交车”游戏区域又恢复了小班时门庭若市的景象，而“司机”和“乘客”的交往也逐渐多了起来。
游戏场景一：
“公交车”开走了，“出租车”登场。
一天，娃娃家“妈妈”手抱“娃娃”在“公交车”站台焦急地等车。
教师上前问：
“这位妈妈，你看上去很着急，有什么事吗?
”“妈妈”说：
“我宝宝生病了，要去医院，可公交车开走了，没车坐了。
”
教师指导：
游戏结束后，请扮演“妈妈”的女孩把游戏中的困难说出来，让大家想办法帮助解决。
有幼儿想到了办法：
“可以打车呀!
只要招手，车子就会停在面前，可方便了。
”教师问：
“可我们游戏中没有‘出租车’呀?
”众幼儿说：
“那就做一辆‘出租车’吧!
”于是，幼儿找来晨间锻炼时用的塑料圈做汽车的方向盘、用松紧带做车厢，“出租车”登场了。
游戏行为：
“出租车”随意在各个游戏区域穿梭，游戏中到处是各种角色招手打车的场景，去“医院”看病的、看完病回家的、去“超市”购物的、去“戏院”看戏的……一辆不够又添一辆，“司机”们忙得不亦乐乎。
游戏场景二：
“出租车”乱行，生发出关于“交通标志”的游戏内容。
教师受幼儿邀请，“打车”去“戏院”。
“出租车司机”直接把教师送到了“戏院”的观众席，“戏院”的幼儿大声说道：
“车子不能开到观众席的。
”
教师指导：
教师：
出租车应该停在什么地方?
“戏院”小朋友：
开到“戏院”门口就停车，不能进去。
教师：
“出租车司机”同意吗?
（“出租车司机”点头表示同意。
）今天“司机”知道了，明天扮司机的小朋友又不知道了，怎么办呢?
“戏院”小朋友：
在“戏院”门口放一个标志。
教师：
放什么标志?
“戏院”小朋友：
画一辆汽车并在上面打个叉，表示汽车不能开进去。
教师：
“你这个办法很好，我想知道你是怎么想到这个办法的。
”
“戏院”小朋友：
我看到马路上有许多牌子，牌子上会告诉司机该怎样开车。
教师了解到幼儿已具有交通标志的相关经验，于是决定结合中班幼儿学习相关标志的教育内容开展活动。
第一步：
教师用海报和短信的形式请家长在接送孩子途中有意识地引导孩子观察马路上的交通标志。
了解不同标志所表示的意思。
第二天就有孩子带来了自己画的或从网上下载的交通标志，如禁止鸣笛、限制速度、停车场、禁止驶入、注意行人等，教师把它们张贴在墙上。
兴趣是最好的老师，孩子们在空余时间都喜欢去指认。
第二步：
为了进一步让孩子感知交通标志的作用，教师组织孩子到马路边寻找各种交通标志，并了解它们的作用。
回到幼儿园，教师增设了一个“大马路”的区域，投放了孩子们认识的各种交通标志牌，任由孩子们在其中摆放这些交通标志和从家里带来的汽车玩具。
“马路”两旁有“超市”“医院”“戏院”“食品店”“加油站”等。
孩子们在“戏院”门口放禁止驶入的标志，在“医院”门口放禁止鸣笛的标志，等等。
一次，两个孩子因为停车而发生争执。
A说：
“你的车不能停在马路上，这条路是禁止停车的!
”B却说：
“我现在要去上厕所，不停在这儿停哪儿呢?
”由此，大家提出要建停车场。
此后，孩子们每天都抢着放交通标志，并互相监督。
由此，教师提出了一个问题：
“马路上的交通标志应该由谁来放?
”孩子们说应该由交警来放，交警的角色由此产生。
第三步：
教师帮助幼儿认识交警这一角色。
通过观察，教师发现“交警”不仅摆放交通标志，还自己找来绳子做人行横道线，并且设置了可倒计时的“红绿灯”。
教师听到“工作人员”在打电话给“交警”：
“喂，是交警吗?
‘戏院’有人在捣乱，你能来一下吗?
”“我家出现了小偷，需要交警处理”……看来，孩子们知道交警这个职业。
却不了解交警的工作性质和职权。
于是，教师利用家长资源，请交警来园介绍交警的职业特点、服装、口令、手势等。
在接下来的游戏中，“交警”不再去抓“小偷”了，而是用现学的手势指挥交通。
之后，游戏中又出现了“闯红灯开罚单”“考驾照”“安装摄像头”“加油站”“修理厂”“洗车服务”等情节。
第四步：
教师提供了两类材料：
一类是可以当作方向盘的塑料圈，并用绳子在圈里绑个十字架，以便幼儿在上面固定他们想要表征的东西；一类是供幼儿随时写下或画下自己想法的纸和笔，以便幼儿通过图画和符号来表征事物。
游戏行为：
由于“戏院”禁止驶入标志的出现，幼儿表现出对交通标志的浓厚兴趣，他们不断把交通标志迁移到游戏中，有的幼儿用塑料弯管拼插了“摄像头”，有的用红、绿色纸板做红绿灯，还有的画“罚单”、给自己的“车”写牌照……他们还认真模仿交警指挥交通的手势。
游戏场景三：
“消防车”的出现激活了幼儿关于各种功能汽车的经验。
幼儿园附近的寺庙曾经失火，居住在附近的孩子有所耳闻。
所以，游戏中出现了打119电话叫“消防车”的情节。
但是，孩子们只是满足于打电话、用水管灭火等游戏情节。
教师指导：
找来有关消防安全教育的卡通视频，与幼儿一起观看并讨论怎样打119报警电话、发生火灾时怎么办等，不仅消除了幼儿的经验盲点，丰富了游戏情节，也适时地进行了安全教育。
游戏行为：
幼儿能抓住消防车是红色的、上有灭火管子等典型特征，在教师提供材料的基础上自己创造“消防车”。
幼儿能关注有关汽车的细节特征，自制汽车的品牌标志和牌照。
受到消防车的启发，幼儿调动了关于汽车的相关经验，之后“120救护车”“运钞车”“交警巡逻车…‘11O警车”“超市运货车”“洒水车”“15路公交车”等纷纷出现。
幼儿的收获：
喜欢和同伴一起游戏，能用图画和符号表达自己的愿望和想法。
能抓住事物的典型特征借助材料反映现实生活经验。
认识了常见的安全标志和交通标志，能遵守基本的交通规则。
知道了发生火灾时的简单求助和自救的方法。
大班：
商量商量去旅游
新学期开始，升入大班的幼儿再次搬迁了活动室，由二楼搬到了一楼，活动室外的操场成了他们的游戏场地。
他们对游戏的兴趣依然浓厚，开展了“银行”“超市”“医院”“小吃店”“花店”“游乐场”“烧烤店”“幼儿园”“娃娃家”等游戏。
“汽车”在他们的游戏中一度消失了。
然而，国庆节长假后，交通工具又成了他们关注的热点。
游戏场景一：
因拥挤而出现增加车辆的情节。
国庆节长假后，幼儿又出现了“开汽车”的游戏。
不同的是，汽车成了幼儿反映旅游经验的一个辅助工具——旅游大巴。
“大巴”上既有“司机”又有“导游”，“乘客”上车后有统一的帽子。
但“汽车”把“乘客”带到“海边”后，“司机”“导游”和“乘客”全部热衷于“海”里的嬉水游戏了。
教师指导：
从游戏中可以看到，对于旅游，幼儿印象最深的是海难，而其他经验幼儿没能表现出来。
为此，教师向幼儿追问了这样几个问题：
“你们早上是几点集合的?
”“导游是什么时候带乘客去吃中饭的?
”“下午还会去哪里游玩?
”“车上一共有几个人?
”促使幼儿调动已有经验，推进游戏情节的发展。
教师还从“大巴”可搭乘多少人这个问题入手引导幼儿讨论：
教师：
我看见你们都很喜欢“旅行团”的游戏，只是“游客”太多了，”大巴”上全是人。
“司机”来说一说“车”上一共有几个“乘客”?
“司机”：
6个，还有一个“导游”。
教师：
大家玩得开不开心啊?
（众幼儿都说开心，只有月月表示反对。
）
月月：
我站在“大巴”的最后，很难受。
教师：
为什么难受啊?
月月：
因为太挤了，人太多了，我都快要摔倒了。
教师：
那怎么办呢?
明明：
下次少带几个人。
教师：
那我们带几个人会比较合适呢?
其他想当“游客”的怎么办呢?
能不能想个办法呢?
月月：
4个，还有一个“导游”、一个“司机”。
明明：
可以再增加一辆“大巴”，两辆“大巴”就能乘坐很多人了。
这实际上已关涉游戏中安全的问题．幼儿只有亲身体验到人多拥挤容易出危险，才会接受减少人数的建议。
教师在游戏过程中提出问题，让幼儿自己去解决问题，这样的方式幼儿容易接受。
游戏行为：
限定人数保证了幼儿在游戏中的安全，游戏情节也逐渐由“在海滩上嬉水”“去小吃店用餐”扩展到“去游乐场玩”“参观风景名胜古迹”等，从而把幼儿园国庆节前组织的主题活动的相关经验以及国庆节长假外出旅行的经验联系在了一起。
游戏场景二：
因为游戏情节需要而主动书写汉字。
国庆节期间，不少幼儿有了乘坐飞机外出游玩的经验。
“飞机”游戏和“旅行团”游戏一样，“游客”都要先登记报名。
刚开始时，“旅行团”的游戏都是不收“钱”的。
但有一次“导游”带“游客”到“游乐场”去，“游乐场”的“管理人”要收钱了。
“导游”说他没带钱，“司机”说：
“我有卡，那就刷卡吧!
”而“游乐场”的“管理人”却说：
“今天刷卡机坏了，不能刷卡。
”之后，在报名时“导游”便开始要“游客”付“钱”。
并解释说：
“付了钱，我才能带你们去玩。
”从此登记处不断有人问到某地要多少钱。
为了方便登记，“导游”试图准备一张价目表，但因为不会写字，就用图画表示地名，用数字表示价格。
刚开始，不管到哪里都是一个价格，随着游戏情节的不断丰富，“游客”去不同的地方有了不同的价格。
因为孩子从家长那里了解到，地点相同，如果交通工具不同，价格就会不同；去远的地方比去近的地方贵；飞机快但价格比大巴贵。
孩子拥有了这些经验后，就在后面的游戏中把交通工具画进了价目表。
书写汉字对大班上学期的幼儿
来说还是有难度的。
所以，刚开始他们是用图画来表示的，如到上海就画东方明珠塔，到海南就画椰子树，到北京就画天安门。
后来，他们看见了展板上的文字，就“依葫芦画瓢”。
兴趣是最好的老师。
当书写成为一种任务时，幼儿常常以“不会”加以拒绝。
而如果书写成了幼儿的需要，他们就有可能克服重重困难去努力学习。
教师指导：
在观察幼儿游戏情节发展的基础上，为幼儿提升经验给予必要的材料方面的支持。
游戏行为：
在“旅行团”游戏中，幼儿的经验已不再停留于单纯的“乘车”，而扩展到旅行前的“报名”“登记”等细节，他们从开始的用绘画方式表征逐渐过渡到用文字表达，对旅行到达地点的远近以及交通工具、旅游项目与价格、地点与文字等产生了极大的兴趣，游戏情节也不断丰富。
游戏场景三：
因情节需要引入时钟来计划活动。
在玩“旅行团”及“飞机”的游戏时。
孩子们通过不断接触时钟，逐渐加深了对时间的认识。
他们自然而然地把时间和各种游戏行为联系起来了。
“娃娃家”的“妈妈”一边拨“时钟”．一边构思游戏情节：
“宝宝，已经8点了，起床吧，上幼儿园要迟到了。
”“11点了，该烧饭了吧。
”……“医院”的“医生”给“病人”挂盐水时说：
“我15分钟后来看!
”在接下来的游戏中，幼儿出现了看真正的时钟确定时间的情节，幼儿对时钟的认识已不局限于整点和半点。
教师指导：
结合大班下学期认识时钟的活动，教师创设相关环境，要求家长和孩子一起制作时钟，并把“时钟”投放到不同的游戏区域。
事实证明，游戏可以创造幼儿的“最近发展区”。
游戏行为：
幼儿在游戏中迁移相关经验，通过主动操作练习，不仅认识了时钟的整点和半点，而且认识了分钟。
游戏场景四：
开“飞机”等同于开“大巴”。
“飞机”游戏是在“大巴”游戏的基础上产生的。
幼儿由于缺乏飞机的相关经验，游戏中出现了“飞行员”带“游客”进“游乐场”游玩以及“飞机”直接开进“小吃店”的现象。
教师指导：
教师：
今天在游戏中有什么问题需要解决?
幼儿1：
今天嘟嘟没付钱就带着“游客”进“游乐场”了。
教师：
嘟嘟，你在游戏中扮演的是谁?
嘟嘟：
飞行员。
教师：
带游客进游乐场玩是导游的事情还是飞行员的事情?
（幼儿争论起来，有的说是导游，有的说是飞行员。
）
教师：
飞行员、司机的任务是什么?
幼儿：
开飞机、开汽车……
教师：
飞行员是负责开飞机的，带乘客去玩是不是该他做的事?
幼儿2：
不是。
幼儿3：
我今天坐“飞机”，好害怕哦!
“飞机”太快了。
幼儿4：
“飞机”开得太快了，我说慢一点，“飞行员”说飞机怎么能慢呢。
（孩子们又兴奋地讨论起来，在他们的心目中飞机是很快的。
）
教师：
今天我没有坐“飞机”，我在旁边看，”导游”说去“小吃店”吧，“飞行员”就把“飞机”开到“小吃店”里去了。
哪些小朋友坐过飞机?
你们坐飞机去过哪里?
幼儿5：
我坐飞机从南京到昆明，从昆明到西双版纳。
教师：
哦，那么远!
你们从昆明到西双版纳去玩，飞机跟着你们进餐厅吗?
幼儿5：
先到一个地方的飞机场，然后坐出租车或公交车到餐厅。
教师：
你们听到了吗?
刚才他已说得很清楚了，飞机能不能直接开到小吃店?
幼儿：
不能。
教师：
好，坐过飞机的小朋友仔细想一想飞机是停在哪儿的。
没有坐过飞机的小朋友也可以回家去问问爸爸妈妈。
游戏行为：
经过教师的指导，
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