初中语文七年级上册《雨的四季》说课设计精选.docx

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初中语文七年级上册《雨的四季》说课设计精选

初中语文七年级上册《雨的四季》说课设计精选

1.《雨的四季》（说课稿）之一

设计理念

素质教育提倡教学体现学生的主体性，强调“以生为本”，一切教学的设计与实施，都应首先考虑学生的实际情况。

因此，在设计教学方案之前，必须分析学生的真实水平、心态等。

《雨的四季》的受众是高二学生，一般说来，高二学生已有独立的阅读分析能力，对生命与生活也有比较清晰的认识，会自己去发现美，赏析美。

老师所要做的，只是引导而已。

因此，本课的设计重在学生自己探究，培养联想与想象的能力。

说教材

一、教材分析

本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文，它是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。

写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。

因此，掌握好本文，对学生阅读能力的提高，还是有所帮助的。

二、教学目标

《高中语文第三册修订说明》指出：

本册阅读教学任务是在前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。

为了实现本册阅读教学的任务，并结合写景抒情散文单元重在品味语言，赏析表现手法的要求，我对本课的教学目标作了以下设定：

一）、知识目标

从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

二）、能力目标

引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

三）、德育目标

由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

三、教学设想

本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。

这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。

因此，本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜过难过死。

因此，我设计了以下教学重点和难点：

一）、教学重点

分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；

赏析本文的语言特色。

二）、教学难点

如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。

说教法学法

根据学生的认知水平和《新课程标准》的要求，为了更好的调动学生主动参与的积极性，我设计了以下教法学法：

一、自读法

将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

二、诵读法

配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。

三、探究法

调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。

四、教具准备

多媒体设备及课件。

五、教学时数1课时。

教学内容与步骤

一、课前预习

自读课文，对课文有初步的了解。

二、明确目标，导入新课

配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。

通过《故都的秋》、《我的空中楼阁》等文章的学习，我们已经初步掌握了鉴赏抒情散文的能力。

今天，我们重点进行“联想与想象”的训练。

所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。

今天，天气晴朗。

在我们南国的冬天，是很少有雨，也很少有雨的化身——雪的。

但是，我们可以回忆一下春天的雨，那是多么清新，多么缠绵呀！

在不同的四季，雨的色彩都是不一样的。

那么，今天，就让我们通过刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！

三、作者介绍

刘湛秋,当代诗人。

1935年10月生。

安徽省芜湖市人。

著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

四、整体感知，鉴赏文章

一）、朗读课文

配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。

学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。

二）、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？

作者对雨寄托了怎样的思想情感？

参考答案（不必强求一致）：

春雨：

美丽、娇媚

夏雨：

热烈而又粗犷

秋雨：

端庄而又沉思

冬雨：

自然、平静

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

三）、宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。

现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

（此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。

教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。

学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。

）

四）、师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？

你觉得象你所知的哪一位作家？

（此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。

）

五、小结

通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。

在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。

六、作业

根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。

说板书设计

因为本课教学设计为多媒体教学，因此，本课板书主要设计为对文章内容的概括，要体现简洁、实用的原则。

我设计板书如下：

《雨的四季》

刘湛秋

2.《雨的四季》说课稿之二

一、说教材：

1．教材地位：

《雨的四季》是2016年教育部审定的部编教材初中语文第一册第一单元第三篇课文，本单元的主题是“拥抱自然，热爱生活”，这篇写景抒情散文十分契合主题，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。

本单元的教学要求是重视朗读课文，领略景物之美。

揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

本文又是一篇自读课文，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究的能力。

2．说学情：

经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写景散文有了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。

3．说教学目标：

2016年9月，国家教育部正式提出《中国学生发展核心素养》，指出以培养“全面发展的人”为教育教学的核心任务，而语文学科素养涵盖“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个层面。

据此，我设计了如下教学目标：

1）朗读课文，积累字词。

2）感知课文，感知“雨”的形象。

3）引导学生学会批注法。

4）培养学生热爱自然热爱生命的情感。

二、说教法学法：

1．说教法

根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理特点，本课教法采用教师引导法，朗读领悟法。

叶圣陶老先生说：

“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

”所以教师在课堂上应是学生学习的引导者，指路人。

俗语说得好“书读百遍，其义自见”，对于这篇文章还是要多读，在读的基础上领悟课文内容。

2．说学法

语文课程标准指出，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的引导者、组织者，所以教师要发挥学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。

所以本课学习采用的学习方式是自主、合作、探究和批注法的学习方式。

学生是学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

三、说教学流程：

（一）导入新课：

1.教师设计导语：

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的笑，是文人的宠儿……古人有很多写雨的诗句，同学们能说一说吗？

学生交流写雨的诗句，通过这样的导入，把学生带进雨的诗情画意之中，德国教育家第思多恵说：

“教育的艺术，不仅是传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”通过回忆、吟诵关于“雨”的诗歌，唤醒学生对不同季节的雨的美好感觉，从而导入本课的学习。

2.作者介绍

刘湛秋,当代诗人。

1935年10月生。

安徽省芜湖市人。

著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

（二）检查预习：

积累字词，注意读准字音，理解词意。

静谧（　　）　高邈（　　）　莅临（　　）　咄咄逼人（　　）

娇媚（）粗犷（）棱镜（）吝啬（）（）

淅淅沥沥造访端庄

（三）理解文意：

A．诵读，感知“雨”

1.明确诵读任务：

（1）语音规范，表情诵读。

（2）圈点勾画，整体感知文章的主要内容。

2．这是什么雨？

画出能表现四季雨特点的语句，然后各用两三个词语形容一下春夏秋冬每幅图画不同的美。

3．学生圈点勾画，思考、讨论、交流。

教师引导并予以明确。

如：

春雨：

水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

（美丽、娇媚）

夏雨：

夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

（热烈、粗犷）

秋雨：

雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

（端庄、沉思）

冬雨：

它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

（自然、平静）

B．精读，欣赏“雨”：

1.这是怎样的雨？

请同学们在自己喜欢的地方作批注。

教师举例？

如:

结构批注第一自然段的旁批：

开篇点题，领起下文。

再如:

问题批注第二自然段旁批：

作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态，这样写有什么好处？

思考：

这些批注对于理解课文有哪些帮助？

你能再做一些这样的批注吗？

2.学生批注、交流。

如草：

小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

（运用比喻，生动地写出了小草在泥土里拱动、生长的动人情形。

谁听过春草萌发的声音？

作者听到了。

这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

）

再如空气：

空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

（空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。

可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，让我想起了诗句“清新的空气使我觉得呼吸的是香的”。

）

C．品读，感悟“雨”：

1.作者仅仅是写雨吗？

表达了作者什么样的思想感情？

2.学生品读课文后思考、交流，教师指导并予以明确。

如春雨：

美丽、娇媚（初生的喜悦）

夏雨：

热烈、粗犷（青春的激情）

秋雨：

端庄、沉思（中年的智慧）

冬雨：

自然、平静（晚年的安详）

写雨的四季，其实也是写人的一生。

既寄托了对雨的赞美与喜爱，又表现了对生命的热爱。

（四）总结全文：

学习了本文，我们感受到了一种流动的美，春雨会幻化成清纯娇羞的小姑娘，朦胧而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热烈而张扬；秋雨像一个端庄沉稳的少妇，深邃而成熟；冬雨像一个历经沧桑的老人，恬淡而从容，走过雨的四季，走过生命的四季。

我们应该像作者一样拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。

（五）拓展阅读：

比较阅读冯建华的《雨》，和课文相比，在写法和内容上有哪些相同的地方？

（教师下发资料）

（六）作业设置：

1．摘抄自己喜欢的句子。

2．以“冬日的雨”为主题替冯建华老师续写一个结尾（至少用两种修辞手法，不少于200字）。