第七章档案袋建设.docx
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第七章档案袋建设
第七章档案袋建设
自主学习在当今社会的作用越来越明显。
它对于学生的终身发展具有重要意义。
具体地说，它具有以下几个方面的特征：
学习者参与制定学习目标、制定学习进度、设计评价指标、运用学习策略、进行自我监控和自我调节。
怎样才能提高学生的自主学习能力并检测学生的自主学习能力呢？
本书认为档案袋评价是一种全面、系统、科学的评价方式。
学生的档案袋为学生学会如何进行自主学习提供了一个可以操作的具体方法。
学生在建立档案袋之前、建立档案袋的过程中、展示档案袋和参加档案袋讨论的一系列环节中都会进行自主学习。
学生在开始建立档案袋时，他们会思考建立档案袋的目的，怎样才能充分地利用档案袋，不将时间虚度。
于是，学生会对自己进行评价并确定适合自己实际情况的学习目标和学习计划。
在建立档案袋的过程中，学生必须思考在自己的学习档案袋中放入哪些内容，为什么要选择这些材料。
他们可以和教师协商哪些作品和任务最能反映自己的实际水平。
当学生展示档案袋时，学生可以审视档案袋所记录的学习过程，自己是否满意整个过程。
档案袋展示可以使学生产生自豪感，激发学生的学习动机和兴趣。
最后，教师和学生共同讨论档案袋，学生对自己的学习有个总结，知道自己的强项和弱项，提出下一阶段学习的计划。
学生对档案袋进行构建的过程实际上是元认知过程，因为他们学会了该如何评判自己的学习方式，如何调整自己的认知策略，激发学习的内在动机。
学生通过学习档案袋进行自我评价，在了解到自己的进步和缺点后，能够不断调整自己的学习策略，学生的自主学习能力得到不断提高。
7.1档案袋综述
建构主义理论认为，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过独立思考或借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，将自身经验带进学习过程，积极建构而获得知识的过程。
档案袋评价本身就很关注学生的学习过程，为学习者提供已知经验的习得过程，学生在审视自己的档案袋时，就是在审视自己建构知识的过程。
多元智能理论强调教育必须重视“个体的差异”。
他认为评价应是长期的、多维度的、应重视非正式评估。
学生的学业成绩所反映的只是学生智能的一个或两三个方面，而智能的本质不仅限于此，更多的表现为个体解决实际问题的能力，而且表现形式可以是多种多样的，因此，评价途径也应多元化。
档案袋评价使学生的个性充分展现，考虑到了个体的差异，同时通过各种评价途径对学生的语言能力和解决实际问题的能力进行全面的评价。
7.1.1档案袋的发展历史
“追溯档案袋评价的发展历史，我们可以发现，这种方法长期以来一直被文学、摄影、建筑、商业等专业领域所使用。
可以得知一个人曾经完成过什么，将来能做什么，在哪些方面有继续发展的潜力”（蔡敏，2006：
183）。
在20世纪90年代，档案袋评价作为一种新兴的评价方式，开始引起国内外的广泛关注，得到了越来越多的运用。
尤其是在美国，档案袋评价成了检查中小学学业表现的重要手段。
在国际性学生评价改革潮流的影响和推动下，我国也开始了档案袋评定的探索，并陆续开始了一些尝试。
但是，我国较多是在中小学进行档案袋评定的尝试，在大学生中间进行档案袋评定的尝试还很少。
“档案袋评价在上个世纪70年代被美国最先用于教育领域，经30多年的实践和理论研究，美国的档案袋评价已经做得相当成熟，不仅有各门学科档案袋，还有课程水平联合档案袋、学校范围的档案袋、学区或州范围的档案袋。
每种类型的档案袋都有各自明确的目的（或者称为期望的结果）和完整的评分体系”（任智霞，2007：
24）。
学生档案袋作为评价的基础，得到越来越多的运用。
“在美国，学生档案袋有时被作为确定学生成绩的基础，以及向家长报告学生成就的依据。
随着学生年级的升高，档案袋可以为下任老师提供学生多个学年的表现。
有时，档案袋还可以成为学生进入高一级学校的依据。
有的中学毕业生将档案袋作为大学入学申请或求职申请的一部分，甚至有的学区或州将档案袋作为对学校评估的依据。
美国佛蒙特州是率先使用学生档案袋的州，并己经在全州范围实施档案袋评价。
各个小学、初中到高中都编制并提交了学生档案袋。
大规模运用档案袋评价的另一个例子是匹兹堡。
匹兹堡公共学区在全区范围内运用学生档案袋，来评价六至十二年级的学生的写作能力。
纽约中心公园东部中学是应用毕业学生档案袋的典范，将装有作品的学生档案袋作为判断一个学生是否可以获得毕业证书的基本依据。
其学生档案袋是中学后两年最高成就的展示。
其内容不仅包括书面材料，还可能包括各种以口头形式呈现的资料，如演讲、辩论、戏剧，同样包括艺术作品和多种展示性作品，比如科学证明或模型。
录音带、录像带及磁盘都可以作为内容的一部分”（程琪，2006：
7）。
7.1.2档案袋评价的定义
档案袋又称成长记录袋，是学生作品的有意收集，以反映学生在特定区域的努力、进步或成就。
有时，档案袋也可以说是个人成就的描述。
也就是说，一个学生的成长记录袋通常是一个自画像，而且经常会从教师或其他学生的指导和反馈中受益。
“档案袋是学习者信息的集合，它的目的是提供学习者的现阶段的发展和自主学习的潜力。
它将描述学习者的需求和能力，记录学习者的目标和学习计划，记载学习活动和学习结果”（Gardner，2002：
84）。
因此，档案袋是发展性评价的一种，也就是指通过诊断学生学习与发展过程中存在的问题，为正在进行的教学与学习活动提供反馈信息的促进学生发展的评价。
我们建立档案袋的目的是了解学习者的需求，以便帮助学习者制定相符的学习计划和学习内容，监控学习者的学习过程，帮助学习者逐渐培养自主学习意识。
档案袋建立的目的是为了学生建立的，所以也应该让学生参与到建设中来，确切的说应是由学生建立的，学生有选择权，选择将哪些材料放入档案袋中，以及和教师一起制定评价标准等。
我们不希望强迫学生去提供评价信息，而是希望通过教师的教导鼓励使学生主动地去建设自己的档案袋，就如同他们建立自己的网络空间一样。
7.1.3档案袋评价的特点
档案袋具有评价时间的平行性、评价的过程性和内容的丰富性等诸多特点。
1．评价时间的平行型。
根据档案袋的定义，档案袋评价应是伴随平时教学同时进行的评价，具有和教学同步的特点。
教师和学生可以在学习的过程中，随时向档案袋中添加文件。
评价结束时，教师可以及时向学生反馈学习进度和学习效果。
学生有足够的时间进行反思，从而调整自己的学习策略和学习方法。
2．评价的过程性。
档案袋收集的不仅仅是能够反映学生学习结果的资料，更重要的是档案袋能收集学生学习过程的资料，包括学习计划、成长记录作品、学习日志、学习策略的使用、平时表现和阶段性能力测试等。
在传统的评价体系中，教师或学校只为学生及其家长提供总结性评价的结果，或者说是被评价者的分数或等级。
家长很难从分数或等级上发现学生的发展和成就，相反家长可能由于学生最后分数的降低而指责学生，而忽视了学生学习过程的进步。
因此，档案袋可以向家长和学生提供丰富的信息，尤其是学生学习过程的记录。
3．内容的丰富性。
档案袋收集的内容是多种多样的，包括了有关学生学习发展的各种数据和证明，如作业、试卷、活动记录、观察记录、学习评语等。
其收集的信息能够多角度、多层面地反映学习者的学习情况。
7.1.4档案袋的种类
1．根据学习成就的表现来划分，档案袋可以分为最佳表现档案袋和正常表现档案袋。
最佳表现档案袋收集的是学生最优秀的作品，反映他们对某一学科知识和技能掌握的最高水平，它通常用来表示学生在学业上达到了何种高度。
正常表现档案袋主要收集学生在日常状态下的学习成果和学习记录，通常不需要对内容进行特殊的准备，只是真实反映学生正常的学习水平。
比如学生的平时作业、作品的初稿和修改稿、读书心得、课题设计、学习总结等。
2．根据内容反映的侧面来划分，档案袋可以分为成果表现档案袋和过程表现档案袋。
成果表现档案袋所包含的内容都是学生个人完成的一件件作品，如学科论文、研究报告、调查报告等。
这种档案袋只是对学生成果的收集，并不包括整个学习过程。
过程表现档案袋侧重的不是学习成果，而是学习过程。
这种档案袋反映的是学生的学习经历，内容丰富，信息量大。
可以收录的材料包括：
学生的学期计划、学习过程的反思、学期结束时的总结、教师和其他同学的评语和今后的发展目标等。
3．根据存储方式来划分，档案袋可以分为电子档案袋和文本档案袋。
近些年，在信息技术环境下，学习者运用信息手段来记录和展示其学习过程而形成了电子档案袋，它可以包括学习目标、学习作品范例、教师反馈与指导、学生自我反思、评价标准等要素。
电子档案袋可以较好地反映学生学习的历程和最终结果。
利用电子档案袋可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
本书主要提倡教师综合这几种档案袋，构建一种综合性档案袋，在这个档案袋中放入具有不同功能的内容，例如：
最佳表现和正常表现的成果，体现学习结果和过程的文本材料以及评价量表，呈现学生认知水平和情感状态的学习记录等。
同时，将电子档案袋和文本档案袋结合使用。
7.2文本档案袋评价的设计
所谓档案袋的设计就是对档案袋评定的对象、目的、档案袋里所装内容、档案袋评定的主体等方面做出规定。
档案袋的设计对评价结果起着决定的作用。
如果档案袋的设计合理，就能够使评价具有更高的信度和效度，得到更可靠的评价结果。
在建立档案袋时应考虑以下问题：
建立档案袋的目的是什么？
档案袋的内容应包括哪些？
由谁来选择在档案袋中放哪些材料？
由谁来保管档案袋？
将使用什么样的标准来评价这些材料？
档案袋的设计一般有三个步骤，即组织计划、选择和反思。
在设计档案袋前，我们应该先做一个规划，制定设计计划和方案。
其次，我们应该选择将哪些内容放进档案袋中。
最后，我们应对档案袋进行反思，通过评价工具进行评价，得出评价结果和改进意见。
7.2.1封面
首先，档案袋应该有一个封面，也就是首页。
档案袋的封面应该包括学习者的姓名、性别、年龄、爱好、性格特征等。
学生也可以根据自己的喜好来设计档案袋的封面，突出个性化的特点。
见下表：
学校
院系
专业
学号
姓名
性别
年龄
爱好
性格特征
一句话评价自己
7.2.2目录
为了使档案袋看起来更有条理，放便学生和教师查阅，应将档案袋的内容分门别类，制作目录。
见下表：
学生姓名：
学期：
教师姓名：
项目名称
收集原因
学习者合同
学习计划
个人测验和作品
课堂测验
课后作业
个人作品
自评、互评、教师评定表
听说读写译能力量表
自主学习能力量表
作品表现表
课堂表现
个人反思与总结
教师和家长的评语
学习档案评价表
7.2.3内容
档案袋的内容是档案袋设计中的核心工作，同时也是最为重要、最为艰难、最富有创造性的一项工作。
把什么东西放入档案袋呢？
为了更全面地展现学生的学习过程和结果，许多教师想尽可能多地把学生的所有材料都放进档案袋中，于是档案袋中的材料过于杂乱，反而会适得其反，不仅没有使学生了解自己的学习过程和结果，反而使学生面对着堆积的材料更加迷茫，无从下手。
因此，档案袋内容的选择应依据以下几点：
1．档案袋的内容应有明确清晰的要求和标准，或者说有明确的评价目标。
2．档案袋的内容应该重点突出，选取最有研究价值的材料。
3．档案袋的内容应该从学生的各种活动中选取材料，体现学生的全面发展。
档案袋的内容可以有选择地包含各类信息，如学生的课堂表现、参与情况的记录、课后作业、个人作品测验和考试成绩单、自我反思和评价、他人的评价以及评分标准等。
这些内容可以以图画、实物、照片、录音及文字说明等多种形式表现出来。
由于评价内容所涉及的资料可能会需要学生在课外去收集，因此，教师还需要教给学生收集资料的方法，包括如何查阅书籍、搜索网页、调查、实验或寻求他人帮助等。
本书提到的文本档案袋的内容具体包括学习契约、学习计划表、个人测验和作品、自评、互评、教师评价表、个人反思与总结、教师和家长的评语、学习档案评价表。
7.2.3.1学习契约/学习者合同（learningcontract）
学习契约也叫做学习者合同。
学习者通过学习契约与教师共同商讨决定学习目标，学习方式和学习进度等。
学习者一旦确立了这些项目，就如同签了一个学习合同，他对自己的学习将负有责任，并有义务履行学习合同直至学习合同的终止。
学习契约使学生增强自主意识，对自己的学习负责，激发学生的学习热情，有助于学习者监控自己。
7.2.3.2学习计划表
为了使学习有序顺畅进行，学生有必要在教师的帮助下，根据教学要求和教学目标制定适合自己的学习计划表。
如图：
学习计划表
项目
描述
时间进度
所要完成的内容
采取的方法和策略
所用到的资源
课本知识
网络自主学习
表现性任务
7.2.3.3个人测验和作品
课堂测验和课后作业将以文本的形式收集，在收集的时候应注意要求学生将所犯的错误改正。
个人的作品可以包括日志评价、任务评价的成果展示。
这类作品不同于一般的课后作业，其内容和格式都没有特别具体的要求，学生可以按照自己的理解和能力去完成。
日志评价的内容包括学生自评和教师评定反馈表。
任务评价的内容包括小论文、小剧本、译文评析、读书笔记心得、书评、社会调查报告、实践活动总结、演讲或报告录像等以及所有这些任务的评价表。
这些任务可以是学生独立完成，也可以是合作完成的。
每一项活动都应该有相应的评价表。
如果任务是合作完成的，还应注明每个成员的具体分工和贡献。
这一部分收入档案袋的内容较多，所以更应该经过仔细筛选才能够将其放进档案袋。
本书引用或设计了一些记录表，如图：
读书笔记记录表
学生姓名：
日期：
书名：
作者：
章节名称及页数
自己的评论及感受
章节名称：
页数：
章节名称：
页数：
章节名称：
页数：
章节名称：
页数：
章节名称：
页数：
总结（书籍概述、自己观点、喜欢与否及原因、是否推荐给他人及原因）
（罗少茜，2003：
46）
实践活动记录表
学生姓名：
项目内容：
起止日期：
成员名单：
项目描述
研究目的
研究方法
研究工具
研究进程
取得的成果（包括报告、展示等）
是否达到研究目的
总结（项目概述和项目成果）
7.2.3.4自评、互评、教师评定表
1.课堂表现记录
课堂表现评价是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式，是评价的一个重要的部分。
通过对学习过程的观察，教师可以掌握学生学到了什么、学习的效果如何、学习态度怎么样等等。
课堂表现评价可以检测学生对当堂内容的掌握情况、对策略的运用情况和学习过程的自我监控情况。
课堂表现可以包括听课的态度、提出和回答问题的积极性、参与小组集体讨论的情况、完成课堂作业的认真程度等。
对于学生的表现可以用提前设计好的课堂记录卡记录。
课堂表现评价应遵循以学生为中心、以教师为指导的原则，要结合自评、互评和教师评定的多种形式，争取提高评价的效度和信度。
在学期结束时应将这三种评定的记录卡集中起来，经过计算得出学生课堂表现的最终评定。
课堂表现评价需要学生的积极参与，只有学生积极参与评价活动，课堂评价才能发挥其应有的效力。
评价应有系统性、规范性，必须长期坚持下去，在具体的实施过程中不断的丰富评价的内容和策略。
评价过程中，教师必须将评价结果及时地反馈给学生，以便学生采取相应的解决办法，调整自己的学习策略和学习状态。
反馈一旦滞后或根本没有反馈，评价也将失去应有的效力。
课堂表现记录卡
评价内容
描述
A
优秀
B
好
C
一般
D
较差
E
差
听课的态度
认真听课，无溜号现象、有眼神的交流、能够记笔记
提出和回答问题的积极性
积极思考，经常主动提出问题，并且问题新颖有代表性；对老师和同学提出的问题积极解答，并且准确率高
参与小组集体讨论的情况
积极参加讨论，并能带动小组成员积极参加讨论，讨论后有详细的讨论结果。
老师布置的课堂任务的完成情况
能够按时完成老师布置的课堂任务，准确率高，有自己的独到见解。
2．课后作业。
学生在课后的自主学习情况可以某种程度上通过作业的完成情况给予评价。
这部分内容和上课的内容有一部分是挂钩的，也可以检测出学生对课上内容的掌握程度。
对于课后作业的完成情况可以用简单的记录卡记录。
教师是主要的评价者。
评价主要侧重两个方面，一个是量的完成情况，即学生是否能在规定的时间内完成所交给的作业；另一个是质的完成情况，即学生完成作业的准确率、创造性等，这可以通过分数和教师评语给出，记录在作业中。
由于不能将所有的作业都放入档案袋中，我们可以随机抽样，将取得的样本放入档案袋中。
如果将所有作业放入档案袋中会增加教师和学生的工作量，也会使档案袋的内容过于庞杂，干扰评定效果。
一般来说，一个学期选择五到六件作业样本，便可以满足评价的需要。
同时，课后作业这个栏目中还应包括教师的讲评、学生的改正及反思情况、网络自主学习情况等等。
教师一定要对学生的改正情况进行跟踪，检查学生是否及时改正了作业中的错误，学生是否真正地明白了错误的原因。
课后作业记录卡
评价内容
描述
A
总是完成
B
多数完成
C
偶尔完成
D
多数未完成
E
从不完成
时效性
能够按时完成作业，及时填写反馈单。
准确性
准确率高。
完成态度
写字工整，独立完成，无抄袭现象。
独立性
独立完成
小组课下活动计划和总结
小组课下活动计划和总结
时间：
小组成员名单与联系方式：
组长：
____________联系方式：
________________________
成员1：
____________联系方式：
________________________
成员2：
____________联系方式：
________________________
成员3：
____________联系方式：
________________________
成员4：
____________联系方式：
________________________
成员5：
____________联系方式：
________________________
小组课下活动计划：
（复习已学过的课程，预习未学过的课程，讨论小组成员在学习过程中所遇到的问题）
复习计划
预习计划
口语任务
小组活动总结：
复习情况
预习情况
口语任务完成情况
共性问题解决情况
未解决问题
3．测验成绩单和分析表。
在档案袋中除了记录学生的学习过程，还应记录学生的学习结果，其中包括学生的考试成绩（前测、平时测验、期中测验、期末测验、分级测验成绩单和分析表等）以及阶段性的成绩分析量表和学生的反思。
评价的主要目的在于改进工作、促进发展，因此评价必须要有反馈，而且反馈必须及时，才能收到应有的效果。
例如，目前大学的考试，很少有反馈。
学生只是在期末的时候得到一张记录各门功课总分的成绩单，并没有足够的反馈，当然学生也就不知道自己在哪个方面存在问题以改正。
因此，对学生的学习进程及时予以反馈是帮助学生进步的重要环节。
反馈的形式可以多样。
例如，反馈时不直接点出问题，而是希望学生在哪些方面努力；反馈时不宣布结果，而是启发学生全面分析自己，自觉改进工作；对于个别的某个人的否定性评价结果，可以采取个别的方式反馈，防止给学生带来心理压力；也可以通过会议的方式，共同探讨评价结果。
阶段性成绩分析量表及描述
各项技能
分数
自我评价
教师评价
听力
口语
词汇
语法
阅读
翻译
写作
综合
改进措施
自主学习核查表
事务
能否完成（√/×）
1．我每天能坚持用不少于15分钟的时间听英语。
2．我能跟着磁带一起读英语。
3．我经常听英语磁带，做听力练习题。
4．我会看原版电影，注意语音、语调和习语。
5．我会听和唱英文歌曲。
6．我会收看、收听英文节目。
7．我会使用网络获取英语听力材料。
做到4条以上为优秀，2-3条为良好，0-1条仍需努力。
4．作品表现评价表
作品表现评价表包括学生的很多个表现性任务的作品评价。
本书只列举其中的几个例子。
如图所示：
日志反馈表
评价项目
评价内容
自评
教师评定
优秀
良好
加油
优秀
良好
加油
态度
有探究兴趣，高度重视、认真对待、积极参与。
善于观察、分析、思考，能提出创新的观点和独特的见解。
内容
制订了详细、行之有效的学习计划，详细生动。
能经常反思学习中的不足，及时总结经验，不断调整工作方向。
语言
语言准确、有感染力，能根据需要调整表述方式。
阅读写作评价卡
学生姓名：
学期：
教师姓名：
级别：
阅读书目名称
读书报告得分
自评综述
教师评定综述
论文评价卡
学生姓名：
学期：
教师姓名：
级别：
论文名称
论文得分
自评综述
教师评定综述
实践调查评定卡
项目
关于项目的描述
自评：
优点
存在问题
改进方向
互评：
优点
存在问题
改进方向
教师评定：
优点
存在问题
改进方向
5．个人反思与总结材料。
自我反思应是档案袋的核心内容。
为了使档案袋更好地发挥作用，使学生充分地利用档案袋进行反思，学生需用文字把自己的反思（评价自己的学习目标、学习策略、自己完成的作品以及完成作品过程中的态度和方法、今后的努力方向等）过程和结果记录下来，形成书面材料，装入档案袋中。
为了清晰起见，我们建议学生将反思材料分门别类，如课堂表现、课外活动、作品完成情况、考试结果等。
其中包括很重要的一项，就是对档案袋的评定。
反思是自主学习中很重的环节。
反思的方法很多，可以和别人进行讨论、通过自己的独立思考、记日志等。
总之，我们可以采用很多方法，但是应该记住不要太长时间才记一次。
在反思中应考虑以下几点：
你的课堂活动是怎样的？
你的学习态度是怎样的？
你对学习方法和学习策略的运用是怎样的？
你对你读到的东西的反应？
你在实践活动中的表现如何？
你学习中遇到的困难是什么？
你发生了哪些变化和导致这些变化的原因是什么？
自我反思在学习中的作用如图所示：
因此，档案袋中一个很重要的部分就是个人反思表，其格式如图所示：
个人反思表
学生姓名：
学期：
教师姓名：
日期：
成绩单
平时测验
总成绩
三大工程
期中成绩
期末成绩
自主成绩
栏目
描述
等级
课内表现
是否做到积极思考、踊跃回答问题、积极参与小组讨论
课外表现
日志
能否认真
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