初中物理辅导计划.docx

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初中物理辅导计划

初中物理辅导计划

篇一：

初中物理辅导计划

我们在教学中有这样的体会：

在学习新课时，每章节的检测，同学间的学习成绩相差不是很大，效果较好的还出现了百舸竞流的局面。

但是，一到升高中考前的全面复习，此时，学生间的差距就凸显出来了。

有的学生成绩始终稳定，而其中的一些学生成绩好像越来越差，跟不上去了，形成了两极分化，从而影响了整体。

本文试着从学生学习困难形成的原因和解决的方法两个角度来探讨这个问题。

一、学习困难生的具体表现和形成原因

1、学习困难生不会用心去体验生活。

他们对生活体验不深，造成一些常识性错误。

这是学生没有从生活走向物理的体现。

因此，我们在平时课堂上，要引导学生去体验生活，去观察生活。

2、学习困难生学得不很扎实。

这部分学生对知识一知半解，似懂非懂。

主要表现在做作业时，不是完全依靠自己的能力去完成。

3、学习困难生没有自己的学习方法。

往往表现在没有计划，不会学习也不去学习，学习方法呆板，思维僵化。

这种现象的形成原因有多方面。

有基础的原因，但更有老师自身原因。

二、怎样克服困难生的学习困难

1、每节课不要留下“尾巴”。

在平时教学中先是学生做，然后讲，接下来要学生体会，体会完了要学生回答，而后将题目的已知条件和提问位置互换，做做举一反三。

并且布置相应的课外作业加以巩固。

2、给学生以自信。

教学生自信有多种多样的方法，而让学生有深切的成功体验是首位的。

3、让学生形成自己的学习方法。

有的学生只会像记英语单词、背古文一样去记物理公式。

这些学生理解力不够强。

所以要引导他们观察生活。

不要视而不见。

当然，学生学物理困难形成的原因多种，所用的方法也多样。

在工作中，只要根据学生的实际，对这部分学生负责，用心去关爱他们，工作方法上有创新，不但可以少些“制造”差生，还可“制造”出更多的优生。

篇二：

初中物理教学分层辅导计划

分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。

由于初中生在数学思维方面差异的加大，导致物理学习的智能差异凸显，根据学生物理学习的智能差异进行物理分层教学，将给不同层次和不同个性的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生的物理成绩在各自的记忆和思维基础上都能得到提高和进步，从而达到全面提高物理教学水平和质量的目的。

一、分层教学是以人本的教学方式

长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难，就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。

而实施分层教学，则可以有效解决“优生吃不饱，差生吃不了”的课堂教学现况。

分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。

在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的发展放在教育首位的教学指导思想。

在充分尊重学生主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层次教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展，实现学生发展的个性化；同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式，使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中，逐步形成对自我的正确认识。

分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。

分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。

分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发。

找教学与各层次学生的认知水平的结合点，根据学生差异特点和发展要求，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

二、初中物理分层教学的运用前提和模式

初中物理教学中的分层教学，有三个前提：

一是要承认学生之间是有差异的。

学生之间，不仅有物理认知结构上的差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；多元智能理论中的智能差异，特别是逻辑——数学智能与思维的差异，这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；二是每个学生都可以学好物理。

只要提供给学生良好的物理学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；三是从新的教学观看，初中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高物理教学的水平和质量。

三、分层教学在物理教学中的实施策略

在实际操作上，要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。

学生自愿，因能划类，依类分层。

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：

5：

3的比例分为A、B、c三个层次：

A层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握教学内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握教学内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生，即能掌握教学内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。

当然，对学生进行分层要坚持尊重学生，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次。

这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习物理的兴趣。

但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，B、c层不断壮大的目的。

在分清学生的层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标。

简便地说可分五个层次：

①识记。

②领会。

③简单应用，④简单综合应用。

⑤较复杂综合应用。

对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：

A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；c组学生达到①－⑤。

四、实施分层教学的几种方式

1、课前预习的分层。

让初一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，并预习新课内容；B层学生初步理解和掌握预习内容，试着完成相应的练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，带着疑问听课，能主动求教或帮助别组不懂的学习伙伴；c层学生深刻理解和掌握预习内容，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。

2、课堂教学的分层。

在分层教学中极为重要的一个环节便是课堂教学。

在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、c两层。

一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给c层学生讲。

课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接自然，层次分明。

3、课堂练习的分层。

课堂练习遵守由浅到深、由简到繁螺旋式的教学规律，应以基本题为主，以B层学生为主线，然后层层推进教学.课堂练习一般分为三个层次，A层是基础性练习，B层以基础性练习为主，同时配有少量提高的题目，c层是基础性练习和有一定的综合题目，并适当增加一些开放性的训练题目。

学生做题时，教师巡视分层做好指导。

4、家庭作业的分层。

在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。

课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，c组学生吃不饱。

为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：

A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），c层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。

对作业的分层，一方面可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。

允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象，学生能做多少就布置多少。

另一方面，作业的分层还可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性，可以对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的作业。

5、可能的话，还可以对课后考核的进行分层、课外辅导的分层。

课外辅导可以是老师亲自下来辅导学生,也可以是学生辅导学生,这样可以在学生之间产生互动,形成良好的相互帮助,相互促进的学习氛围。

除此，还可以对学生的学习进行分层评价，对不同层次的学生评价也应采取不同的评价方式，要有所侧重，看重学生学习过程中的努力程度以及是否在原有的基础上有所提高、进步，分层考虑，区别对待。

总之,在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。

分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大。

需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。

分层教学要在不断地探索过程中进一步完善,使分层教学在实践意义较高的物理教学中充分发挥其教学功能,体现个性化教学的思想。

当然，本人对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。

篇三：

初中物理优生辅导计划

措施方面：

一、激发学生兴趣

1、师生关系上激发学生的兴趣，古人云：

“天才是夸出来的，蠢才是打击来的。

”在第一节优生辅导课时，给他们讲我是给未来的重点大学生上课，与学生共同学习物理知识。

给个别学生提供参考书（作为想学好物理的学生的鼓励）。

2、从物理知识上激发兴趣。

这就要求教师在平时生活中，学习中多观察，不断提高自身素质，不断更新自己的知识。

比如06年中考中（两灯串联）06光锁声控灯的问题；汽车警报响起；冰箱、家用电气等实际问题。

老师留意，自己编制了一些题，从而激发学生兴趣。

教师手上应有五本以上的参考书（新教师建议多几本）。

理科备课多教几年后，找到出题中怎样考学生的水品以及能力，如几本书上均有同一道题，说明此题具有较好的代表性。

你给优生讲题，你能立刻说出这道题是哪里的中考体或者是哪一届的全国考试题，而且一下子就能说出答案。

思考：

学生对老师的认识就不同了，如果还慢慢给他讲思考，最后，该同学想起来老师还在读题。

因此，要提高兴趣，关键在于老师，让你的学生“亲其师，信其道”，学生的兴趣自然就提高了。

二、通过各种方法，挖掘学生的潜力，培养学生的能力。

1、选拔学生（XX级初二只考物理、数学、英语三科，XX级、XX级按年级名词）各自有各自的好处

2、培养学生自学的能力和各种思维的能力：

第一．要求学生，善于联系实际，勤于观思考是解题的基础，物理知识于生活实际和社会实践，是人类在生活、生产、社会实践中获得的经验的总结。

所以学习物理知识若只局限于课堂上书本的学习是不够的，必须到生活、社会实际的大课堂中去学习物理、应用物理，才能把知识学活、用活。

在日常生活和社会实践中存在着大量的各种各样的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，水电站、内燃机、轮船、电动机、人造卫星、核能发电、光纤通信、电脑及各种家用电器等等；而应用物理知识就是以生活、生产、社会中常见的现象为背景提出的问题，可见，解答应用物理知识题的基础和关键在于平时生活中要善于观察、勤于思考。

如果我们对日常生活中的物理现象熟视无睹，或者虽然观察了，但未深入思考，那就等于脱离了“物”而学“理”，最终只能记住一些物理定律、公式。

相反，如果日常生活中善于观察各种物理现象，并自己多问几个“是什么”、“为什么”，并积极利用所学的物理知识去分析、思考，设法得出问题的答案，这样不仅可以为解答应用物理知识题奠定必要的基础，同时这些丰富的感性材料，还有利用于我们透彻地理解物理概念和规律，这样才能将物理学活、用活，才能不断提高分析解决问题的能力。

第二。

把实际问题转化为物理问题是解题的关键

应用物理知识题都是生活和社会技术中的实际问题。

它的显著特点是用生活中的语言来表述实际问题的具体情境，而不是用物理名词、术语直接给出的物理模型。

它把物理知识隐蔽在实际事物之中，巳知条件或待求的实质问题常处于隐蔽状态，一般不能直接套用物理公式求解。

这些都是与平时的练习题和试题的不同之处。

所以，解应用物理知识题，首先要将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显现出它的物理真面目，再找出这个物理问题与哪些物理概念、规律有关系，即找准解题的理论依据，问题就迎刃而解了。

例如：

夏天，冰棍周围冒“白气”；水缸外壁“出汗”；卫生球日久变小。

这些现象是否是升华？

冒“白气”、“出汗”等都是生活语言。

首先要转化成物理术语，与物理概念、名词联系起来冒“白气”实质是冰棍周围空气中的水蒸气遇冷“液化”成小水珠；水缸“出汗”是水蒸气遇冷“液化”成露。

卫生球日久变小，是从固态直接变成气态跑掉了，这就是升华现象。

对一些复杂的实际问题，网，要抓问题的实质进行合理的简化成物理模型。

例如：

家用电饭煲可以转化为图1的物理模型；家用电吹风机可以转化为图2的物理模型；通过这样的实物与物理模型的转化，就可以将复杂的实际问题变为一般物理问题进行解答了。

由此可见，顺利完成由实际问题转化为物理问题是解应用物理知识题的关键一步，迈出这一步就是解题成功的一半。

第三。

准确熟练运用物理基础知识是解题的保障

物理基础知识是指一系列基本概念和基本定律、规律组成的知识体系。

解答应用物理知识题必须以物理基础知识为依据，对生活技术中的实际问题做出正确的解释、判断或合理的解决。

在解题过程中，同学们应注意做到以下两点：

A、准确运用物理概念和规律，克服主观猜想和乱套公式。

例如：

一辆汽车高速奔驰时比低速行驶时，两种情况相比，哪个惯性大？

有的学生认为“高速惯性大”。

产生错误的原因是没有理解惯性概念的真正涵义。

又如：

足球运动员用200牛的力一脚把球踢出10米远，运动员做了多少功？

有的同学竟然得出：

“w=FS=200牛×10米=2000焦”的错误结果。

概念没有理解，物理过程还不清楚，就乱套公式，是出现上述错误的根本原因。

由此可见，对于任何实际问题都要在观察、思考的基础上，以物理概念、规律为依据进行分析，不能乱套公式，更不能“想当然”地主观猜想。

B、灵活、熟练运用物理概念、规律，避免犯顾此失彼和片面武断的错误。

例如：

公路上的路灯最佳联结方法是联。

同学们很熟悉路灯的情景：

晚上同时亮，白天同时熄灭。

很容易想到是“串联”。

从原理上分析，串联、并联都是可行的，但从实际考虑，串联不是“最佳”的方法。

其原因是：

一旦其中一只灯泡坏了，全部路灯都会熄灭，故障难以查寻。

又如：

一只白炽灯灯丝断后，重新搭上使用，灯泡会更亮，但很容易在搭接处再烧断。

怎么样解释这个现象呢？

这是我们日常熟悉的现象，要弄清其原因，就要求我们明确灯丝重新搭上使用时，哪些物理量发生了变化，这些物理量与现象之间的联系如何等。

这些问题弄清楚了，就可以在P=UI，P=I2R和P=等公式中选择合适的进行判断了：

首先，灯泡的灯丝烧断后，重新搭在一起使用时，灯丝的长度减少，电阻减少，在工作电压U一定时，由公式P=可知这时电灯的实际电功率增大，所以灯泡会更亮；其次，这时灯泡的实际电功率比额定功率大，灯泡就容易烧断，由于灯丝在搭接处存在接触电阻大，由公式P=I2R可知灯丝在搭接处的实际电功率比灯丝的要大，所以，灯丝很容易在搭接处再次烧断。

总之，同学们只有在系统地学好物理基础知识的同时，善于联系生活实际，勤观察、多思考，又注意加强知识应用的训练，才能不断提高我们的观察能力，培养独立思考和创新精神，才能将物理知识学活、用活，从而学到有“物”又有“理”的物理知识。

三、在教师方面：

1。

教师分析参考书历届中考、全国竞赛题。

比如泸州中考的动能、机械、功等。

历年中考，滑轮单数年考，其它形式双数年考，某些中考就是近两年的全国竞赛题改编而来，让学生感觉到参加了优生辅导就是不一样，分析其它省会城市的中考题试卷，我发现别个地方的中考题，一年两后，泸州市就改头换面就来了，只是换了件外衣，实质是一样的。

2。

优生辅导关键的战场还是课堂中，平时教学中，引导学生在夯实基础上，还适当补充些中考的热点等，在题单的设计上对优生要设计好一定量的题，同时，备课时也要考虑好优生的教育。

3．制定好优生辅导的计划，各部分出题，谁出题，分哪些专题（知识专题，方法专题等）

4．学生方面：

首先，纪律是关键，迟到不能进入教室培训，三次以上清出优生培训班；要培养学生的耐挫能力。

三、困惑：

怎样提高老师培养优生的积极性，（以前竞赛奖，现在？

）时间怎样去保证。

篇四：

初中物理辅导计划

一：

指导思想

初中物理教材经过这几年的修改，知识的难度和深度都有所减小。

对于成绩优秀且思维灵活的学生，往往会有“吃不饱”的感觉；但是新教材中的许多新内容却给了头脑灵活的学生以更多、更广的思考、动手和探索的空间。

当然这些思维灵活的学生都非常有能力去参加物理知识竞赛，并且都能够取得优异的成绩。

正是基这样一种思考，在体现新课程标准的精神，渗透新世纪新的教育理念，立足于课本知识，以教学大纲所明确的系统数学知识为载体，在巩固基础知识、优化知识结构的同时，刻意为学生深刻领会、掌握和运用物理思想方法创设良好的情景，使他们具备想物理、用物理的习惯、意识和能力。

使一些对物理感兴趣，成绩优异的同学在学好课本知识的同时，进一步拓宽他们的知识面，提高他们对问题的分析、思考能力，为以后的物理学习打好基础。

二、实施方案

我校安排初中物理竞赛辅导时间从初三才开始。

时间短（实质才半年时间），内容多，任务重，所以一定要抓紧。

从初三开学第一周，我就开始上辅导课，时间是每周二个中午的1点到2点，直至竞赛。

从学期初开始辅导时间充裕些，效果会更好。

因为初二的力学部分，无论在知识的深度和广度上扩充的弹性都很大，应用很广。

时间充裕，辅导时可以讲得过细些，举的例子多些，分析得透彻些，学生对这部分知识就会理解、掌握得扎实些。

一般分力、光、热、电四大部分进行辅导，每部分除了补充、扩展一些必要的知识外，还分专题。

例如，力学中有“虹吸原理及其应用”、“杆秤的原理、制“作及其应用”、“各种机器（如水泵、热机等）的功率计算和配套”等等。

一般我们采用讲课──评讲练习──测验的顺序完成各部分辅导。

由于活动时间少，所以上课时间大都是我们一般以讲为主，但是每次都要布置一定练习课外完成，以争取学生课外的投入。

三、指导老师：

四、时间安排：

五、活动地点：

物理实验室

篇五：

初中物理奥赛辅导计划

一：

指导思想

面对21世纪的基础教育，对物理教学提出了更高的目标，在大面积提高学生物理学科教学质量的同时，必须致力于优秀学生的培养，促使更多尖子学生脱颖而出。

这是从“应试教育”向“素质教育”转化的需要，也是充分发挥物理教学在“科教兴国”中作用的需要。

体现新课程标准的精神，渗透新世纪新的教育理念，立足于课本知识，以教学大纲所明确的系统数学知识为载体，在巩固基础知识、优化知识结构的同时，刻意为学生深刻领会、掌握和运用物理思想方法创设良好的情景，使他们具备想物理、用物理的习惯、意识和能力。

使一些对物理感兴趣，成绩优异的同学在学好课本知识的同时，进一步拓宽他们的知识面，提高他们对问题的分析、思考能力，为以后的物理学习打好基础。

二：

物理竞赛辅导计划

1、以兴趣引路，形成合理的知识和能力体系

2、自学讨论

对尖子学生的教学，可以采取两种方法，一种是由老师给物理小组的学生上课，每周活动一至二次。

另一种是自学讨论，即以同学自学，讨论、研究为主，教师仅提出要求，提供材料对同学在自学中的疑难问题进行解答和点拨。

这两种教学方法都能提高学生的智能，而后者更加适合尖子学生。

在采用自学、讨论法时，教师必须做好以下几方面的工作：

①根据不同学生的情况，给他们每人制定一个科学的学习计划，包括学习基础知识、综合应用训练、实验训练和赛前热身训练等几个阶段。

②选择合适的教材和参考资料。

③检查学生的学习情况，主要通过笔试和口试，但不必计分，以诊断为目的。

考题一定要有广泛性和诊断功能，要检查到所有的知识点，让学生接触各种风格类型的题目，经常出一些题目检查学生在某一方面能力或方法是否已经具备。

3、开展物理实验和小课题研究

实验是物理学科的特色，也是激发学生学习物理兴趣的最有效方法，有计划地组织好一次次饶有兴趣的物理课外实验是物理教师必须注意的重点。

综合性实验的方案设计和实践，既锻炼学生运用物理知识解决问题的能力和实验操作技能，使他们尝到“跳一跳”摘到“果子”的甜头，让他们接触一些在课堂内未见过的仪器设备，使他们的求知欲不断得到满足，也有利于培养实验能力。

在此基础上，在课外活动中引导学生进行小课题研究将有利于进一步培养学生的创造能力和独立工作能力。

研究的课题可以是课本内容的延伸，也可以是物理知识在生活、生产中的应用，要结合课题研究，指导学生阅读有关资料，开拓思路，设计实验方案，写出有一定质量的小论文。