记叙文写作手法对比.docx

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记叙文写作手法对比

记叙文写作手法——对比

 对比是一种常见的写作手法，因此，在记叙文阅读中经常设题考试。

针对对比，一般设题者让学生完成的任务是：

（1）能够判定作者运用的手法是对比手法；

（2）能够明确指出什么与什么对比；（3）能够结合语境回答对比的目的（作用）是什么。

  一.对比的种类

  对比分为横向对比和纵向对比两种形式。

所谓的横向对比，就是将几个不同的人、事、物进行对比。

例如将黄瓜、丝瓜、苦瓜进行对比，将张三、李四、王五进行对比。

所谓的纵向比，就是将一个（类）人、事、物不同时间点所呈现出来的物象、特征、行为等进行对比——是一个或一类事物自身的比较。

例如一个孩子，三岁什么样、五岁什么样、十岁又什么样，这个孩子没有和别的孩子进行比较，而是自己不同年龄段长相的对比。

这里的说的“纵向”就是指“沿着时间顺序排列”。

  二.对比的五种功能（作用）

  在写作中，为了实现以下目的时，必须使用对比这种技法。

（一）突出不同点。

既包括一个（类）事物与另一个（类）事物之间的差异，也包括一个事物不同时间点表现出来的差异。

表现、突出不同事物间的差异，运用横向对比。

例如：

张三本次考试总成绩215分，李四422分，这样一对比，张三和李四的差异——成绩高低，就明显的表现出来了——突出了张三成绩低，李四成绩高。

表现或突出同一事物不同时间点的差异，用纵向对比。

例如，这个孩子三岁时0.8米，五岁时1.25米，二者一对比，孩子的身高的差异就凸显出来了。

（二）突出相同点。

既包括一个（类）事物与另一个（类）事物之间的共同点，也包括一个事物不同时间点表现出来的共同点。

表现、突出不同事物间的共同点，运用横向对比。

例如：

张三体重187斤，李四188斤。

二者一对比，他们二人身体肥胖的共同点就体现出来了。

表现或突出同一事物不同时间点的共性，用纵向对比。

例如，这个孩子三岁能进行加减乘除混合运算，五岁时能流利读报，二者一对比，孩子天资聪慧的共同特点就凸显出来了。

  （三）突出对比项中某个事物的某个特点。

对比是把双刃剑，将甲乙进行比较，在突出甲高的同时，必然突出乙低。

然而在写作过程中，记叙文总有主要人物（小说成为主人公）、次要人物、线索人物之分，文章侧重表现的是核心人或核心事物，因此我们分析时，面对同时突出甲高、乙低时，要明白，作者要凸显的是表现的核心，如果一篇文章几种表现的是甲，我们回答对比的作用时，就只谈突出了甲身材高，而不回答突出乙身材矮小，因为乙的引入与甲构成对比，是为表现甲服务的。

要准确判定表现的核心。

例如，一次开家长会，老师对着甲的家长，指着甲说，这次考试你儿子考了728分，而他的同座，同样的老师，同样的学习时间，才考了400来分。

在这个语境中，甲和他老对对比，既能突出甲的成绩高，又能突出甲同座的成绩低，但因为老师此时是跟甲的家长在说话，显然要表现的核心对象是甲，因此这一组对比的作用就只有——突出甲学习刻苦，成绩优异了。

  （四）突出事物的发展变化。

纵向对比是表现事物发展变化不可缺少的写作手法。

要表现一个事物的发展变化，必然要沿着时间先后顺序，采用一个时间点一描述的方法，将事物不同时间点的表现依次呈现出来，这个事物在不同时间点表现出来的特征、特点自然就带着彼此比较的属性，也正因为这种比较的存在，我们就能非常明显地看到一个事物是否发生了变化。

例如：

文字最初是刻在龟甲和兽骨上的，叫做甲骨文；后来又为了雕刻使用方便，刻在竹片或木片上，叫竹简或木简，接着，为了携带方便，又把文字写在绢纱丝绸之上，叫帛书；东汉蔡伦发明了造纸术之后，出现了雕版印刷纸书，后来毕生发明了活字印刷术，才出现了今天市场上流行的图书。

通过不同时期的图书的对比，我们发现图书是在不断发展变化的。

  （五）突出事物的发展变化规律或趋势。

运用纵向对比，我们能发现事物是否发生了变化，同时也能明显看出事物的发展变化规律。

以上面图书的变化历程为例，我们在对比中看到的了图书的变化历程，也发现了图书的发展变化规律：

技术越来越先进，使用越来越便捷。

   三、对比在记叙文中存在的形式

（一）从位置上看，有并列对比、间隔对比之分。

并列对比，指作者在行文过程中，将两个词、两个句子、两个层次、两个部分并列书写，进行对比，中间不插入其他内容，读者一读就能发现作者在运用对比手法。

这种形式有时对比的项不限定在两个，也可以是多个对比项。

这种类型非常常见，这里就不再举例说明。

所谓的间隔对比，就是先描述对比的一项，然后叙述其他内容，接着再叙述对比当中的另一项。

这种形式的对比往往因为中间夹杂着其他内容，常常被我们忽略。

例如鲁迅的《故乡》对闰土的描写，初回故乡时，在母亲提到闰土时，引出了作者的回忆——描绘少年闰土；然后又写了接下来发生的很多事，之后闰土来了，再描绘现实中的闰土，二者就是典型的间隔对比。

（二）从虚实上看，有实实对比和虚实对比之分。

有的对比，是眼前事物与眼前事物的对比，是实写与实写的对比。

例如上车写让座的过程，详细描述甲是如何做的，乙是如何做的，这些做法都是此时此刻正在发生，正在呈现的。

有的对比，其中一项是眼前的现实，对比的另一项是通过人物对话、讲故事、引传说、作者回忆、联想、想象引入的，是另一个时空发生的或将要发生的事实，这就是虚实对比。

如《故乡》中见到的闰土是实写，回忆中的闰土是虚写，这就是一组虚实对比。

  （三）从语言呈现形式上看，有词语词的对比、短语与短语的对比、句与句的对比、层与层的对比、段与段的对比、部分与部分的对比。

例如“红与黑”、“追求进步和自甘堕落”、“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着”等等。

   四.对比与其他相近写作手法的区别

   对比手法，与正衬、反衬、抑扬法、设置悬念四种写法存在着区别和联系。

比对与衬托的差别在于，对比中的各项是并列关系，衬托中的陪衬部分和被衬托的对象有明显的主次关系，陪衬为表现核心服务；抑扬法描绘的主体是一个对象，在先扬后抑中，“扬”为“抑”服务，在先抑后扬中，“抑”为“扬”服务。

设置悬念中，特例与寻常对比法设置悬念（前面已讲），是一种设置悬念形式，这种形式必然要运用对比，因为没有对比，就不会生成悬念，答题时两者全部表述出来，对比是根，而设置悬念是目的。

   五.主要考试题型呈现形式

   1.作者将...、...与...放到一起写，有何用意？

   2.作者在第几段插入回忆（故事、某人的话、作者的想象联想）有何作用？

   3.存在间隔对比关系的段落（层次、句子），是否多余，删除行不行，为什么？

   4.第某段运用了什么写法，其作用或好处是什么？

  六.实践演练

   阅读鲁迅《从百草园到三味书屋》，回答后面提出的问题。

（1）我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。

现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

（2）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

   （3）何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。

有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。

如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

    （4）长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

    （5）长妈妈曾经讲给我一个故事听：

先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。

他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。

说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘若答应，夜间便要来吃这人的肉的。

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。

他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。

到半夜，果然来了，沙沙沙！

门外象是风雨声。

他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

后来呢？

后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

    （6）结末的教训是：

所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。

    （7）这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。

但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。

叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

    （8）冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。

拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。

薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。

扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

    （9）这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。

明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。

闰土的父亲便是小半天就能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。

我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：

你太性急，来不及等它走到中间去。

”

    （10）我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。

也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢（吧），也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢（吧），也许是因为站在石井栏上跳下来罢（吧）……都无从知道。

总而言之：

我将不能常到百草园了。

Ade（德语，再见的意思，可读作adei），我的蟋蟀们！

Ade，我的覆盆子们和木莲们！

    （11）出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。

从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。

中间挂着一块匾道：

三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。

没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。

第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

    （12）第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。

他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

    （13）不知从哪里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。

我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。

现在得到机会了，可以问先生。

    （14）“先生，'怪哉’这虫，是怎么一回事？

……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

    （15）“不知道！

”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

    （16）我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

    （17）我就只读书，正午习字，晚上对课。

先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。

    （18）三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。

最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。

然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

    （19）“人都到哪里去了！

” 

    （20）人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。

他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

    （21）“读书！

” 

   （22）于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。

后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

    （23）“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”

    （24）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

    回答问题：

1.全文最宏观的一处对比，是什么与什么的对比，作者为什么要将二者进行对比？

2.全文多处运用对比，竭尽所能，看你能找出几处来，并列出你找出每组对比。

3.文中写学生上课，偷偷跑到后园去玩，有何用意？

4.文章（13）——（16）自然段，写“我”要求老师给“我”讲昆虫“怪哉”的故事，惹老师震怒，是否多余，能够删去，为什么？

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