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大家在评课时一致认为,评课
篇一：
参加评课的老师一致认为
参加评课的老师一致认为：
本节课教学效果比较好，学生学习兴趣浓厚，对“中位数”和“众数”概念的理解比较到位。
尤其是老师在课堂教学中为学生创设“应聘工作”的问题情境，从生活中的现实问题入手，有意识地将学生引入一个招聘“陷阱”当中，学生通过自主分析，发现“招聘广告”与“月工资表”情况严重不符，从而引发了学生强烈的认知冲突，把学生的思维推向了高潮。
一、这个情境是否“贴近学生生活”
《数学课程标准》提出：
“重视数学与现实生活的联系,注重实践应用。
”实践告诉我们：
教学中如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴涵着数学知识的生活实例引进课堂，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离，从而诱发学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。
问题是我们到底该如何理解“贴近学生生活”呢？
反观“应聘工作”这个情境，虽然学生的表现比较热情，但是“找工作”毕竟是成年人所面临或者经历的事情，孩子们对此知之甚少，与其生活经验相差甚远。
“我们应该努力工作当官，这样挣钱多！
”，看似无意的童言，却使我深刻地感受到：
在这个情境中，孩子们收获了知识，却迷失了方向。
在一些公开课或优质课中，我们经常会看到老师为学生创设诸如“计算手机或电话的费用”、“为商场的销售活动出谋划策”、“计算外出游玩的开支情况”等活动。
这样的课堂上，孩子们充分展示着自己的想象，积极执行着教师的课前预设，听课者津津乐道地听着教师的“精彩创意”。
“数学”可以“生活化”，但是“生活”一定要谨慎“数学化”，避免“?
去数学化?
倾向”在我们的课堂教学中进一步蔓延。
1.以生活为切入点，与知识起点想结合，在情境中展开教学活动，师生都很轻松愉悦。
如“为玉树灾区小朋友折纸鹤”复习了平均数和中位数，引出众数概念，让学生有了一个初步感知。
在“选舞蹈演员”“猜歌唱比赛冠军”三个环节情境与学生息息相关，并结合“平均数”、“中位数”等数学概念，横向对比，深化认识，更好地在生活中理解众数是代表一组数据的整体水平或集中趋势的统计量的实际价值。
提供这样富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感。
这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热情。
特别是最后一个应聘故事，让学生通过分析工资表进一步体会众数的实际意义与价值，并且在拓展中丰富，让学生在合作探索中对知识有了一个完整的了解。
总之，通过虞老师的精心设计，抽象的数学概念变得有血有肉，形象生动，学生理解起来也是容易又深刻难忘，让学生充分感受数学与生活的联系，体会数学的实用价值。
2．以丰富的材料为载体，在全面展现数据统计的过程中让学生不断深化对“众数”这一概念的理解体验，培养统计观念。
我个人认为这是本节课最大的亮点。
在本节课的学习中,学生对学习众数的求法并不困难.难就难在让学生在实际生活的情景中、在数学的活动中体会众数的实际意义。
对于“体验”，而最有效的方法是让学生真正投入到统计活动的全过程中：
提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，作出决策，进行交流等活动，把统计全过程展现在学生面前。
为此，虞老师准备了很多现实材料，在学生观察讨论中展现了平均数中位数众数三个统计量的出现，在矛盾冲突中进一步辨析了三个统计量的相同点和不同点，在实际选用统计量的横向对比中，进一步感受其实际意义，发展学生统计观念。
虞老师借助材料，积极鼓励学生积极投入到统计活动中，留给他们足够的动手实践和独立思考的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与交流。
经验性的观察积累了数据，然后从数据作出某种判断，在一个个这样的活动过程中，不但学生的统计观念会得到逐步的发展，还将有利于发展学生的发现能力和创新精神。
三．本节课的教学设计，以统计的全过程为主线，通过层层递进的问题，开展师生互动，学生的思维从无序到有序，从直观到抽象，学生一直处于积极、活跃、主动的状态，经历着数学思想的生成过程，始终在努力促进学生思维的深化。
篇二：
优质课评课稿
201X滕州市初中语文优质课评课稿
各位老师：
大家下午好！
紧张有序的四天评比过去了，随着最后一张公示表的贴出，我们这次优最快评选活动也宣告圆满结束。
在这里，我首先代表各位评委和34位参赛教师，感谢北辛中学对活动的大力支持，感谢参与活动组织安排的各位领导老师、各班班主任老师，你们辛苦了！
同时向各位参赛老师说声辛苦了，确实准备一节课不容易。
但是我相信你们有付出，更多的是收获。
下面我就来谈谈评委组对这次34节课的观课感受。
一、亮点：
1.学生表现精彩：
评委一致认为，许多的课堂是学生的优秀表现
给讲课老师加了不少分，学生的出色展现了我们北辛中学的办学质量，展示了学校教师平时的教学功夫和管理水平。
2.教师“语文”意识的回归。
大多数教师能沉下心来教语文。
（1）教的是语文的内容：
目标定位比较切合文体特征，突出文本的教学价值，教与学的方向基本正确。
（小说—散文—文言文）
（2）人文精神的传承寓于对文本的解读之中：
（《黄果树瀑布》—《贾芸谋差》—《童区寄传》），传递正能量。
（3）注重在揣摩品味语言上下功夫，舍得花时间引导学生含英咀华，真正让学生感受语言文字的妙处：
丁梦老师和学生分享自己的感受，激励学生积极参与，积极倾情地带动学生一起沉浸在语言文字中，颜雯紧扣目标“体会朴实文字里传达的深情”，引导品析背影中蕴含的关爱、牵挂、忘我，在学生心中定格经典瞬间，学生情感投入；课堂表面上没有大开大阖，但它体现了阅读教学中以读、品为本的规律。
（4）语文知识随文而教，开始重视语文基础知识、语法知识等的落实。
并且这种落实不是机械地生搬硬套，死记概念，而是结合语言环境灵活设置，适可而止，侧重体会其在表达上的效果，做到了轻理论、重运用：
（刘勇补充题目；殷宪国对话中的句式，刘波的标点符号。
）
（5）拓展适度，教师有意识地把学生的思路引向文本，不再忙乎“思品”课的活，扎扎实实在耕自己的田：
刘勇围绕怎样提高说话的艺术让学生谈收获；张慧敏用课外的资料让学生学以致用，体会“话中有话、言外之意”；黄帆让学生谈写作上的收获，认识到书写心灵的真实体验才能真正打动人。
3.教师主导作用的体现。
（1）教师是课堂教学的引导者、指导者、评价者、激励者，更是参与者。
课的成败，教师负有绝大部分责任。
教师应热情洋溢，倾情于文本，倾情于全体学生。
教师的绝活或曰看家本领就是善于调动全体学生积极主动的学习情绪，呼唤学生的探求欲、表现欲。
黄帆老师以富有感染力的语言、机巧的引导、积极的鼓动，使课堂交流从容自若，课堂气氛活而有序；张慧敏、王江波老师以热情洋溢的语言，快节奏的教学流程和大容量、新视点的教学内容，感召着全体同学的学习热情；老师能以自己语言的亲和力，表情的亲切感和积极参的平等意识，倾情地带动学生一起读书，整个课堂书声琅琅。
（2）凸显对话意识。
这次评选都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别了解，但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。
在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。
（3）关注了过程、方法的指导。
如：
王江波老师的教学目标设置增加了“过程与方法目标”，“通过品味语句，感受作者独特的体验”；还有的老师将目光集中在精心设计学生的学习过程（怎么学？
）、帮助学生自主合作探究，总结学习方法（学什么？
）这些实际问题
上来。
如张慧敏指导学生做批注；李毅梳理文言文翻译的方法要求；吴瑞云、孙晓凡老师在运用朗读这种方法时，采用了范读、自读、分角色读等多种方式，并在学生朗读的过程中及时矫正、评价，让学生不光“知其然”，还“知其所以然”，明白朗读时速度、轻重、节奏、语气等方面的要求。
我们经常讲“授之以鱼，不如授之以渔”，只有注重语文的实践性性质，让学生充分体验学习过程，并帮助他们获得各自认可的学习方法，才是语文教学未来的可持续发展之路。
4.“学为主体”理念的落实。
学生是教学的主体，这一基本课改理念已经从理论研讨到达成共识，再到自觉行动。
“满堂灌”、“满堂问”的现象有了一定程度的好转。
不少教师已经从过去注重个人能力展示转轨到注重学生能力培养方面来。
（1）先学后教，以学定教在部分老师的课堂上体现充分：
黄帆、孙晓凡
（2）小组合作竞学：
王雪莲、吴瑞云
（3）以活动推进文本解读的进程：
殷宪国、马丽丽
5.教学环节的设计褪去铅华。
（1）重达标：
杨昆：
初读课文，读通文句—细读课文，疏通文意—研读课文，读懂人物，一步一步较为扎实地达成了“积累文言词语、把握人物形象”的目标；韩孝霞：
初读感知—精读探究—研读感悟—拓展延伸，引导学生“理清作者的情感变化，体会亲身体验的重要性”。
（2）重活动：
学生学的活动比较活跃，很多教师能把课堂交给学生，注意生生互动，马丽丽：
正确流利读故事—绘声绘色讲故事—七嘴八舌说故事三个活动，紧扣“传记故事”深入“体会人物的机智勇敢”；杨昆老师的小组解译，你问我答的活动、吴瑞云老师的看图想象，讲故事的活动都做的很好。
（3）重当堂达标落实：
张慧敏、刘勇、殷宪国、付贵丽。
二、不足：
1.文本解读——
（1）浅，对教材内容的挖掘不够充分，对文本的处理过于浅易；学生对文本的阅读不够充分，“速读”“跳读”的要求过多，学生朗读的时间少，思考感悟的时间少，学生对文本内容一知半解；不待学生认真思考，就马上提问，甚至亟不可待的将答案告诉学生，使提问流于形式；部分教师对于课文的写法挖掘的比较肤浅，不能很好地解决语文教学中“怎么写的”、“为什么这么写”的问题。
（2）散，没有体现整体意识，《黄果树瀑布》独特的情感体验，作者的情感为什么会发生巨大的变化，但教师只让学生找出作者情感有哪些变化，抓住几个句子反复理解为什么不激动，为什么无聊，为什么激动。
学生下课后能记住的可能就是这样几个问题的答案，而不能沉醉于作者浓浓的情感体验之中。
2.合作学习——假。
一是教师提出的问题比较简单，本不需要讨论就能解决的问题而让学生进行讨论；二是提出问题后不让学生先自己思考就直接让学生进行讨论；三是给予学生思考讨论的时间太少；四是对于小组学习的任务、要求不明确；五是缺少指导与评价（结束后提问一两个学生，回答有了答案就完事大吉）；六是小组安排比较随意，临时分组，“前排同学向后转”的要求指向不明，不顾及场地的不适宜。
3.教师的引导点拨——硬。
在引导学生体会文章布局谋篇、表达方式、遣词造句、语言风格等的“与众不同”之处等语言表达方法方面，有些老师或者忽视，或者关注得不够到位，或者揭示得比较牵强，不是学生自然而然获得的，不是悟得、习得的，而是教师告知的，写法修辞法的引导都较为生硬。
其实，对于学生而言，术语并不重要，重要的是通过阅读，品味、体会这种写法的作用和表达效果，学习运用这种写法。
4.教学设计——旧。
烫别人的剩饭。
教学要体现扎实、真实、朴实的教学风格，但我们的教学对象要求我们，教学要体现新意，要不断地给予学生一些新鲜的刺激，以激发学生学
语文的积极性和主动性，尤其是竞赛课，在大家都扎实有效的情况下，只有创新且创新的效果好的情况下才能胜出。
这里的“创新“，理解为个人的创造性，原创性。
有一些文本，即便是很常规的设计，但是，如果能上出自己对文本深入独到合理的解读来，能上得感性处细腻饱满，理性处深刻有层次，能有效推动学生发生真实的学习，我想就算是有创造性的课。
”有效“我认为应该是评价标准。
有些课有耳目一新的形式，但是却未带领学生走进文本，却未能够让学生发生真实的思维，心灵没有真正的触动，这不能算是真正意义上的“创新”。
）
不少老师“靠”的思想依然严重，靠教参、教案，东拼西凑，不想——不是不能——自己多研读、巧设计。
如：
不少课的环节步骤、问题都像双胞胎（包括课件）；都用庐山瀑布导入；都是自古英雄出少年；都是为“孤苦伶仃的穷孩子”做传。
有的老师教案抄袭，给我辩解说“都是我一个一个字敲上去的”，是我自己备的（凑的），看不到教师个人解读的痕迹。
5.问题设计——碎。
我们感受到课堂上教师引导学生交流阅读感受时普遍存在的一个现象就是一问一答，课堂对话的实效性不高。
表现在学生回答问题大多语言简短，教师提出问题，学生挤牙膏似的回答一个字、一个词、一个短语、甚至不是一个完整的、正确的句子，并且所交流的阅读感受很肤浅，不够深入或者单一，而绝大多数教师对此现象都是置若罔闻，没有及时的提示和引导点拨，表现出对学生语言表达能力训练的淡漠。
细究这种现象产生的原因，一个是课堂上教师设置问题太多太碎，一个接一个，不停地追问，学生只要表达出相关意思，教师就接着往下走，很少关注或来不及关注学生语言表述的准确性和完整性。
有的问题是吧目标当成了手段，“贾芸有什么性格”，应是在品味话中有话的过程中体会人物性格，同时也暴漏出小说中的人物如何分析？
的方法指导缺失。
有的偏离了目标：
（“黄果树瀑布真美，美就美在”）
有的问题缺乏启思性、评价性，不能有效推动教学进程。
如“湿透的是作者的？
”学生答“衣服”，“愉悦的是作者的？
”“心”这是问题吗？
这是接句游戏；还有“这句话仅仅写的是听觉吗？
不是，还有触觉”；还有“这个回答对不对？
”“这是第几段（页）的内容？
”
6.预设多，生成少。
（1）预习过于充分，部分课堂“演”的意味太浓，或者课堂成了预习展示课，体现不出“教”和“学”的内容。
有的课堂学生带着教辅资料上课，回答问题就是读教辅资料，没有了独立思考。
（2）预设环节和内容过多，课堂教学生成的东西太少，学生主动的、探究的学习体现不够充分。
不少教师不能很好地关注学情，只为完成自己预设给学生的任务而不顾及学生的实际情况就不停地要求学生举手或直接指示学生回答问题。
（3）过分注重预设环节内容的处理，片面地追求教学内容的全面而导致教学重点的落实和教学难点的突破不到位。
（4）部分直接读教案，照本宣科，完全忘记了学生，只是让学生配合着回答个“是”“对”！
（5）教师抓不住生成（课堂教学机智）。
7.教学目标——偏。
（1）万能目标“理清文章思路，理解文章内容”，什么文体，什么重点，看不出；
（2）低级目标“了解作者及瀑布的相关知识”、掌握生字生词。
8.教学环节——形式主义。
（1）导入“假不假，白玉为床金作马”出自哪部作品？
大家都知道今天学《红楼梦》节选；
（2）作品介绍“宝黛悲剧”，与文本学习关联甚微；（3）字词积累（预习检测）：
突兀出现，打破了刚刚创设的情境氛围；（4）作业。
没有设计意识，反正学生也不写，老师也不检查。
9.教师基本功——
（1）板书：
不美，不敢写字；不规范“芸”；错别字“虚荣（容）”；小说三要素出现了“主旨”；
（2）普通话：
字音不准，缺少应有的抑扬顿挫；（3）情感：
平淡，不能随文本情感起伏；（4）点评语言匮乏，学生习作“游上海：
下高速、到市区、登明珠塔”，老师一句顺序还是很明显的，怎么明显？
（5）形不成个人的教学风格。
10.导学案——没有指导、要求，更不可能有检查、反馈；与课件一样。
11.课件——
（1）过简：
30分钟过去了还只有目标；
（2）多余：
现代凤姐照片；（3）准
备不足，音频、视频放不出来，版本不兼容；（3）不会操作；（4）成为干扰，学生朗读课文、看视频、画出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命运》交响曲；跳动、闪动的小人之类。
（5）明显的错误；（6）过分依赖课件，以课件的演示代替教与学；（7）作用不明——假如停电，没有了课件?
?
三、建议：
1.文本解读——细致深入，静心精心；
2.朗读教学——贯穿始终，形式多样，读、思、导结合；
3.学法指导——少分析，多揣摩，用好“课文”这个例子；
4.学习方式——分组有据，指导得法，调控得力，评价得当；
5.课堂评价——倾听、鼓励、适度；
6.读写结合——需要、真练、评价；
7.作业设计——教学的有机组成部分，忌盲目随意；
8.其他——多媒体、教师素质。
特级教师李梦龙说“这法儿那法儿，教材钻研不透就没法儿。
”准确地解读文本，处理好教材，正确取舍教材内容，明确教学目标，这是上好课的前提。
篇三：
评课内容评哪些
评课内容评哪些
1．评教学目标
1）教学目标的确定:
全面、具体、适宜制订教学（来自:
WWw.:
大家在评课时一致认为,评课）目标,有针对性、导向性。
全面，指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定
具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感态度价值观目标要有明确要求，体现学科特点
适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生身心特点和认知规律，难易适度
2）教学目标的实施:
教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。
尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
2．评教材处理
知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
精心组织、处理教材：
根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3．评教学程序
（1）看教学思路设计
教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好
（2）看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：
结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
教学环节的时间分配与衔接恰当
（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（b）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（c）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
要看学生个人活动，小组
活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（d）计算优差生活动时间。
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（e）计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象
4.评教学方法和手段
1）教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
量体裁衣，灵活运用。
2）面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3）教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4）看现代化教学手段的运用:
看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
5.评教师教学基本功
1）看板书：
好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2）看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3）看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言，有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4）看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。
有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。
课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
6.评学法指导
（1）要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良
好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
（2）学法指导的内容是否熟悉并实施
7.评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：
创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；
挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；
培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
培养学生善于观察的习惯和心理品质；
培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
8.评师生关系
（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
9.评教学效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
教学一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，那么在评课时也不应用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性，使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。
为了能够得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。
这些意见固然有针对性和指导性，但同时又有多少是应景之作呢?
或者简直可以说有很多是废话，因为如果听了每个人的发言才来备课、上课，根本没办法上公开课。
道理很简单，一节课40分钟，能把大家的观点都整合吗?
我认为应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而对那些琐碎的标准尽量简化。
评价标准宜粗而不宜细。
当然评价一堂课也应该有基本的要求，而这基本的要求，
我以为叶澜教授的“五条基本要求”是值得借鉴和参考的。
华东师范大学叶澜教授的“什么样的课才是一堂好课”的见解，对我们教师很有借鉴意义。
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
一有意义。
叶教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?
换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二有效率。
她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
三生成性。
叶教授介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
四常态性。
叶教授说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来
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