来龙小学情境教学课题研究报告doc1doc确定稿 2.docx
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来龙小学情境教学课题研究报告doc1doc确定稿2
宿迁市教育科学“十二五”规划课题
《农村小学美术情境教学实践研究》
研究报告
课题主持人：
王发学
所在单位：
宿迁市宿豫区来龙中心小学
《农村小学美术情境教学实践研究》
研究报告
一、课题的提出
（一）农村小学美术情境教学实践研究是深化新课程改革的需要
新课程改革的目标中明确指：
“要改变课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和生活经验……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
因此，美术教学应创设一种符合学生身心发展特征的文化情境，为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣的、熟悉的情境之中，让孩子在丰富情感体验中享受美术、张扬个性，最终实现和谐发展。
通过此课题研究欲梳理出一套完整的小学美术学科情境教学体系，大面积提高美术课堂教学效果，将为美术课程改革推波助澜。
（二）农村小学美术情境教学实践研究是学生主动发展的需要
世界各国和地区的美术教育的历史、现状虽不尽相同，但大致显示出共同的改革趋势，其中就有“拓展美术课程内容，加强与学生生活经验的联系”和“关注美术学习与文化情境的关系”。
由此可见，美术教学中进行情境教学研究，是世界美术教育的发展趋势。
在农村小学美术教学中，教师忽视创设情境，只关注技能的枯燥练习，不重视情感的陶冶，课堂上，小学生注意力不集中、学习参与不主动、学习思维不活跃和知识技能掌握不扎实等问题困扰。
而在情境教学中，学生兴奋点将被牢牢地吸引，主动参与、积极思维，一系列的教学难题自然就会迎刃而解。
（三）农村小学美术情境教学实践研究是“苏派”情境教学的再延伸
苏派教学，是一条长长的流。
而情境教学是一条支流，蜿蜒前行，奔流不息。
李吉林的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创没优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来；王兰，强调师生情感交融的和谐教育；于永正的简简单单教语文，有“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教学特色；农村小学美术情境教学实践研究让苏派情境教学，薪火相传，向儿童生命成长的大海奔去，一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂……
（四）农村小学美术情境教学实践研究是促进学校美术教学可持续发展，全面提高学校美术教学质量的需要。
课程改革以来，我校的教师理念提升了，教学方式转变了，教学采取以学生为主体的沟通、合作、对话式。
然而，学生在教学时不能达到最佳状态，学生作品不能达到极致。
因此，我们必须重视情境的创设、开展，让教学及学生的创作在情境中不断生成，不断发展。
二、课题的核心概念及其界定
农村小学：
是指相对偏远的经济文化较落后的九年义务教育的学校（1-6年级）。
美术：
指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术，一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。
情境教学：
指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识、技能，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
实践：
指人类有目的的探索和改造客观物质活动。
这里是指针对农村学校、教师、学生等实际情况，对小学美术情境教学进行探索和运用的活动。
“农村小学美术情境教学实践研究”就是针对农村小学美术实际情况，对情境教学深入探索、实践，旨在激发学生情感，使学生心情得到愉悦，激情得到最大发挥，培养学生美术审美情趣，提高学生的欣赏美、表现美、创造美的能力。
三、研究目标
1.通过课题组成员对农村小学美术情境教学调查，了解其现状。
2.在了解情境教学现状基础上，开发美术情境教学资源，探索和实践符合农村小学美术客观实际和学生身心发展特征的情境教学策略，强化美术情境教学运用，促进学生对美术文化的学习，提高学生美术素养。
3.构建新型的农村小学美术情境教学模式和情境教学评价体系，进一步丰富新课改理论。
4.让参与课题研究的教师带动众多教师，促使教师教育理念进一步更新、教学方法进一步改进，打造幸福、高效课堂。
四、研究的方法、过程
（一）文献研究
1.情境教学文献研究综述
（1）美术情境教学的诠释
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，使学生心情得到愉悦，激情得到最大发挥，心理机能得到发展，提高学生的欣赏美、表现美、创造美的能力。
美术情境教学在运用时要做到：
①“新奇”：
以心理学原理作为依据，以惊讶奇异，方向不明出现，引起学生醒觉状态，激发美术创作的激情，美术创作的灵感。
②“增效”：
要创设特定的学习情境，优化课堂教学结构，给儿童欢乐，变“苦学”为“乐学”；要激发他们浓厚的学习兴趣，开阔他们的知识视野，升华他们的情感认识，给他们创作的空间；要让学生展开丰富想象，主动学习探究，更好的提高学生身心发展的素质，促进美术教学向更科学、更先进的方向迈进。
（2）情境教学促进学生发展的“五要素”（李吉林）
①以培养兴趣为前提，诱发主动性。
②以指导观察为基础，强化感受性。
③以发展思维为核心，着眼创造性。
④以激发情感为动因，渗透教育性。
⑤以强化训练为手段，贯穿实践性。
（二）农村小学美术情境教学现状的调查研究
为了更好的掌握农村小学美术情境教学现状，为课题研究开展提供依据。
本课题组成员针对课题研究的内容设计了一份关于美术情境教学调查和问卷，有目的地对师生调查。
调查内容
调查结果
学生对情境教学的兴趣
很积极
一般
不积极
43.9%
45.8%
10.3%
教师对情境教学的运用
有
不一定
没有
36.4%
41.2%
22.4%
运用情境教学达到的效果
好
一般
不好
46.4%
38.2%
15.4%
运用情境教学遇到的困难
情境教学耗时太多，而课时有限无法完整进行
教学条件不足，很多情境教学无法实施
容易加重学生学习负担
20.6%
50.3%
29.1%
问卷内容：
1.您开展美术情境教学的主要目的是什么？
2.实施美术情境教学过程中，您认为哪些因素影响着情境教学实施效果？
3.您是以怎样的方式利用情境教学进行美术教学的？
4.目前的小学美术教材中有很多的情境素材，您通常运用哪些创设教学情境？
通过调查、问卷、课堂教学观察等多种形式，发现教师对情境教学的认识、应用还存在着多方面的问题。
具体表现为：
1.教师对情境教学的运用不是太多，对情境教学的运用不是太精，对情境教学运用的目的不太明确。
。
2.学校不能给情境教学的运用准备相关资源。
3.学生学习缺乏内驱力。
分析其原因主要有以下几个方面：
1.教师方面的原因
教师对于情境教学的认识不够，更缺乏探索的精神，还流于以前的一些简单的教学方式。
教学方法比较陈旧，教学内容枯燥，学生在课堂上的主体地位没有得到很好的体现，课堂气氛不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极。
2.学校方面的原因
学校由于硬件等设施不够齐全，不能给教师、学生准备充足的生成情境的教学资源。
3.学生自身方面的原因，学生缺乏基本的绘画技巧和审美素养。
美术是副科，对美术不重视。
针对以上分析，我们提出以下建议：
1.教师要重视美术情境教学的运用，经常有针对性的设计一些情境进行教学。
2.教师对情境教学的运用要注意情境材料及其呈现方式，学生己有的知识水平和能力，情境呈现的时机，教师语言组织等。
3.学校要加强硬件设施，为情境教学的运用提供广阔的资源。
4.建立有效的情境教学运用评价机制，即是否增强了学生的美术学习兴趣和动机，是否提高了学生的美术学习成绩，是否提高了学生美术思维能力，促进了知识的迁移，是否培养了学生的科学素养，拓展学生知识面，是否发展学生的美术思维，活跃课堂气氛。
5.组织美术或绘画比赛，观看一些大师美术作品，参加展览等方式，激发美术兴趣。
（三）农村小学美术情境教学实践研究
1.农村小学美术情境教学资源研究
（1）资源来源的探索
网络上的资源 随着互联网上的数据不断膨胀，将其中有大量有价值的情境教学资源，众多的美术教学网站是自建资源库重要的资源来源，并且对这些资源去粗取精、去伪存真之后，然后加入资源库中。
师生原创的资源 师生原创的教学成果。
教师和学生是教学活动的参与者，他们的经验更贴近于资源库使用者的需求。
教师群体和学生群体是取之不尽、用之不竭的教育教学资源的源泉。
包括教师的教学亮点展示材料、教育教学典型案例、课件、论文以及学生的调查报告、活动记录、小论文等都是极重要的价值的资源。
（2）资源的筛选
资源的筛选就是对收集的资源进行选取，去粗取精，去伪存真。
首先是选取的内容符合学生的年龄特征，即符合学生的认知水平和心理水平。
（3）美术情境教学资源的分类
教学资源教学资源库提供以下几方面的教学资源：
①媒体素材：
包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材等。
②名家美术作品
③教案、案例
④教研论文
⑤文献资料：
参考资料，背景资料、重要文章、书籍、目录索引等。
⑥、课件
学习资源学习资源库的服务对象主要是学生，为学生的个性化学习和研究性学习提供素材。
具体可分为：
①美术学习兴趣的激发
②美术学习习惯的养成
③美术学习技能的培养
④美术欣赏能力的培养
⑤学生美术作品赏析
2.农村小学美术情境教学策略研究
（1）让学生“身临其境”——走向“真实感”
在外写生仿佛是美术工作者或美术家的常用方式。
其实对于孩子也是最好的形式，他们也有着独特的眼光，独特的感悟，甚至更优于成年人。
“身临其境”让孩子感受到美术的真实感，体验美术就在生活中。
将孩子放到大自然中，让他们充分去感受大自然的美，再现、升华、创造大自然美。
如教学《春天的色彩》，好多老师搜集了一些春天的景物图片，让学生说说图片中是哪些景物，是什么颜色。
这样的教学难免乏味和枯燥。
学生作业时，有的千篇一律，更有的同学是对教师的图片“复制”。
课堂教学效果不是太好。
笔者在教学时，在上这课前一天，就和孩子有个约定。
师：
“同学们，这是什么季节？
”学生异口同声回答：
“春天”。
师：
今天，请同学们到大自然中去看看，你看到了什么？
你看到的是什么颜色？
你想到了什么？
请你用脑子记下来，要是能给画下来，那就更棒了。
下一节课我们共同交流一下，好吗？
在课堂上，请学生对春天的色彩讲述时，学生的作品真的是异彩纷呈，各有特色，将春天的色彩表现的淋漓之至，充分表达了自己情感体验。
教学上，我着重扮演一个组织者，让美术走进学生的生活，给学生观察、欣赏、寻找的空间，使他们主动地参与课堂学习。
激活学生已有的生活经验、知识技能，燃起创造思维的火花。
（２）教师讲授要“妙语连珠”——走向“吸附感”
讲授与谈话是教学的基本方法，美术教学的讲授谈话最好能“妙语连珠”，让学生的眼、手、脑时时刻刻被教师言语吸引着。
如教学《会说话的手》，我进行以下诘问：
“不长叶子不开花，两棵小树十个杈，能写会算画图画，光会干活不说话。
”猜猜是什么呀？
（生：
手）
“它有几大部分组成？
”（生：
手指、指甲、关节、手掌、手背。
）
“他们都有什么特点啊？
”（生：
关节节数不一样，手指长短不一，手背手心的光滑度不一样……）
“你们的小手通常都能做些什么呀？
”（生：
画画、吃饭、美术……）
“看电视时主持人旁边通常会有一位人不断做手势，你知道为什么吗？
”（生：
为聋哑人作手语）手还有其他作用，还会“说话”，你们可以用手势“说话”吗？
（学生进行手势表演，如您好，再见，你很棒，吃饭……）
“我们还可以在手上做艺术加工呢（课件出示创意手形画），你们知道这些是怎么变出来的吗？
”（生：
用彩笔在手上添画；将手的形状替换成新的形象；用彩纸在手上粘贴；……）你们可以试试吗？
（学生创作，教师指导。
）
一环接一环的诘问，情境生成再生成，不断激发学生思维的火花，学生一步一步登上至高点，对手能更好的认识，为艺术创作打下基础。
（3）教师演示要“直观”——走向“醒目感”
美术教学离不开教师的示范，学生学习美术也有必要进行临摹。
但是，枯燥的示范、临摹孩子们不太喜欢。
所以，教师的演示应如同演员的表演，触动学生的每一根神经，要直观，给学生浅显易懂，一目了然的触觉。
如教学《水墨故事》我并没有动用毛笔教孩子怎么画，因为水墨画教学涉及用笔技法，用墨技巧，孩子学习起来难度很大，我别出心裁的采用魔术表演：
在杯子里倒上水，在水中滴墨，将宣纸放在杯中片刻后取出来。
师：
“同学们，下面是见证奇迹的时刻”，“在老师的作品上，你发现了什么？
像什么呢？
”生：
“线条有粗有细，有浓有淡，墨色有许多变化等。
”“像小河；像小马；像凤凰等。
”接着，我又在作品上再加工，用墨添画几笔，做成了公鸡，再编个小小故事，雄鸡报晓，催我们该起床上学了，作品内容更精彩、丰富了。
孩子们作业时很轻松，愉快的完成水墨画的创作，也像魔术师似的用纸、墨、水材料把水墨画变出来，并编故事讲出来。
“直观表演”化难为易，通俗易懂，操作简炼，效果明显，其乐融融。
（４）学科要“巧妙融合”——走向“形象感”
随着新课程改革的又一轮推进，美术不在是“纯美术”。
美术教学是情感的教学、智慧的教学和创造性的教学，是学科合理、巧妙融合的教学。
如教学《画声音》，声音看不见、摸不着，如何用抽象的视觉符号表现呢？
我用课件播放一些乐器演奏的中外名曲片段。
如笛子独奏《小放牛》、琵琶独奏《十面埋伏》、二胡独奏《二泉映月》、小提琴独奏《梁山伯与祝英台》等名曲。
这些名曲有的欢快、活泼，有的紧张、恐惧，有的哀婉、凄苦，给学生心灵带来巨大的震撼。
此时，我引导他们，可以用不同的色彩表现这些不同的感情，如：
红色热烈、激昂；黄色快乐、吉祥；蓝色平静、凄冷；绿色安静、恬然等。
可以用不同的线条表现不同心理和感受，如：
平静、悠闲用自在、随意的线条表示；活泼、畅快用自由、流畅、优美的线条表示；烦躁用杂乱无章的线条表示等。
另外，介绍不同的形状也可以表现不同心理感受。
接下来让孩子进行作业创作，我播放孩子们喜爱、熟悉的乐曲《铃儿响叮当》。
孩子们跟着乐曲进入意境，并能结合自己的感受，用自己的理解去表现，看不见、摸不着的声音被他们画出来了。
音乐能表达不同的情趣，而色彩、线条、形状也有如此的功能，在音乐和美术之间架起一座桥梁，实现了由音乐到美术的转换。
５.教学要追求“诗情画意”——走向“文化感”
诗具有极强的写意性，这给学生在绘画创作时，充分联想、想像留下广阔的空间。
在教学中，让学生反复吟诵，品味诗中的景，诗中的情，再将诗中的景，诗中的情用画笔表现出来。
如教学《风》，我作现代诗《风在哪里》作为题材入画：
风在哪里
风在哪里
风儿吹弯了树枝
风在树枝上
风在哪里
风儿摆动着树干
风在树干上
风在哪里
风儿阻挡着行人
风在困行中
风在哪里
风儿摧毁了建筑
风在破坏中
……
诗分别吟颂了微风、强风、狂风、台风等风,将不同大小的风很直观的表述出来，形象逼真的展现出浓浓的画意。
学生根据诗的内容和意境就可以用画笔生动表现“风”。
诗是无形的画，画是有形的诗，诗情画意最美丽。
情境教学在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机,是一个汇集文化、交集艺术的美好殿堂。
情境教学让教师不教而教或学生不学而学,看是无意实有意, 学生的潜能能得到充分开发，智力能得到充分发展，个性品质能得到充分培养。
教学之妙也！
3.农村小学美术情境教学运用研究
（1）激发学生学习兴趣。
孔子说:
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”只有学生把学习看成是一种需要，是一种快乐，才会激发强烈的求知欲，非智力因素才能充分调动起来，对所学内容产生浓厚兴趣，进而在特定的情境中活跃思维。
课堂教学通过创设情境，营造民主、和谐的师生氛围，使每个学生都感受到教师的期待，感到振奋，受到鼓舞，从而激发学生强烈的求知欲望，使之从“心欲求而不得，口欲言而不能”的愤悱状态中，认真思考，主动学习，积极探究。
情境教学激发学生兴趣应从以下入手：
一是精心设计导入，“课伊始，趣即生”。
通过巧设悬念、创设情境或借画、借故事等导入，让学生兴趣盎然，带着浓厚的兴趣主动地进入学习过程。
二是教师审时度势,发挥教学才智，用幽默、诙谐的语言，或创设一些与本课内容相关的有趣场景，学生作业时播放一些轻松音乐，变枯燥无味为兴趣盎然，不断激发学生的学习热情。
三是提高延伸引趣，课结束，趣犹存，满足学生探索欲，培养主动探求知识的情感，从而达到举一反三的目标。
四、通过多种媒体，巧设情境，让学生从“要我学”转为“我要学”。
（2）培养学生学习能力。
联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”也就是说，未来的文盲不是“知识盲”，而是“方法盲”。
“学有法，但无定法，贵在得法。
”人与人之间在学习的能力上有这样那样的差异，学习方法自然也会有所不同。
所以，要想学会学习，还要善于总结自己的学习方法。
只有找到了最适合自己的学习方法，才真正找到了学习的金钥匙。
因此，在情境教学中应千方百计地创造条件，让学生拥有最优的学习方法，不断提升学习能力。
如在欣赏《中国艺术欣赏》时，先放一段中国的民族歌舞表演，让学生感受激情，体验民族风情，有了这个基础，教师再传授给学生欣赏的方法，从哪些方面来评价一个作品，最后，让学生自主学习，在自学、讨论、探究的基础上达到知识的掌握和理解。
（3）培养学生美术素养。
培养学生的美术素养，可使学生终身受益。
我们应从以下几方面培养学生美术素养。
①培养好奇心，好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有吸引力，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。
②培养学生观察习惯，让学生自己去发现，促进思维的发展。
“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。
③培养动手能力，强化操作的准确性、迅速性、协调性、灵活性。
④培养学生相互合作能力，“没有沟通就不可能有教学。
”失去了沟通（社会交往）的教学是不可想像的。
在教学中形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和合作关系，让学生互相协作，互相交流，互相关照、互相提醒，把美术作品完善好。
⑤培养学生想象能力、创造能力。
想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用；人的想象力越强，思维能力越强；想象力强的人，记忆能力一般也较高。
幻想力和想象力特别强的学生，创新能力也非常的强。
对于想象力的发展来说，“自由”是最重要的因素。
这种自由包括时间上、空间上、行为上、思想上等多方面的自由。
如果总是告诉孩子，太阳是红的不是黑的，天一定是蓝的不是绿的，那么孩子就没有想象，你不告诉他，他反而有想象的空间，自由越多，想象的生存和发展越有可能。
⑥培养学生审美能力，陶冶学生审美情操，提高学生欣赏水准，这是小学美术教学的关键所在。
（4）发展个性差异。
美术十分重视个性的表现。
任何一件美术作品，从制作到最后完成都包含着艺术家不同程度的创造，否则这件作品的价值就会大打折扣。
美术总是与创造相伴。
同样美术教育在训练学生创造性能力方面也有着得天独厚的优势。
而且，创造力具有着共同特征，个人创造力可以说是美术创造力的属性，同时，通过美术活动又可以培养学生的创造力，美术教育对学生创造性在教学的鼓励、培养，必然会形成一种创造意识，从而自动地渗透到人的活动之中。
因此我们根据学生的能力差异安排一定的作业，让学生自己操作，开展活动。
在美术课中，我们可采用手工与绘画相结合的方法，根据学生的爱好特征，采用分组形式，有的用泥塑，有的用绘画，有的用剪纸，有的用拼盘等多种形式，从不同角度来表现，充分开拓学生思维，让学生平等参与，使学生学有所得，学有所长，提高了学生创新精神和实践能力。
4.农村小学美术情境教学评价研究
（1）美术情境教学评价内容
①物质策面：
A、经典作品名画。
B、再生作品。
a、教师作品。
b、学生作品。
②精神策面：
应感到是艺术情境。
A、心理安全情境，要明确树立民主、尊敬的理念。
B、作品讲解给学生带来美的特征，描述给人身临情境的感觉。
C、审美情趣情境，即欣赏美、鉴赏美、创造美。
③心理学策面：
研究应以心理学原理作为依据，以惊讶奇异，方向不明出现，引起学生醒觉状态。
在课堂教学中，建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，努力创造良好的课堂学习环境，将激情、微笑、爱心和趣味带进课堂，使学生喜欢上你的课。
注重运用多种教学媒体，变换教学方法，激励学生探究学习的欲望。
理论联系实际，让课堂教学与学生生活相联系，使课堂教学活起来，让学生动起来。
因势利导，通过恰当时机、途径和场合，让学生的潜能得以充分展示，使学生体验到学习成功的喜悦，从而转化为主动学习的动力。
（2）情境教学评价基本原则
情境教学评价虽没有固定的模式，但可以给情境教学评价制订一个流程图，对其实践提出若干基本原则。
①情境教学评价要与具体的情境和人物相联系原则，情境教学评价避免使用刚性的原则和抽象的方法。
教师在对学生进行评价时，应了解学生学习状态和学习过程，并对不同的学生应采取不同的评价策略。
管理者对教师的评价也是如此。
②情境教学评价要求灵活地使用正式评价和非正式评价原则，情境教学评价反对机械地使用某种评价方式。
正式评价和非正式评价各有所长，故在具体实施评价时，不能过于偏向某一类方法，而应结合具体情境选择合适的方法。
③情境教学评价要注意发现教学活动中有价值的因素原则。
如：
生成性教学的评价要求教师不仅应注意到教学中已经被利用得很好的生成性因素，还要善于发掘没有被注意和利用的生成性因素并与其他教师进行交流、研讨，以达到改进教学之目的。
（3）情境教学评价应强调以下几点：
①强调评价的参与性。
与主张为得出客观公正的评价结果，评价者应外在于教学过程的目标取向的教学评价不同，情境教学评价认为，评价者若不参与具体的教学过程，就无法理解教学行为的正当性与合理性。
②强调评价的及时性。
要实现评价的“改进教学”的功能，重要条件之一是及时，否则被评价者会因间隔时间过长而遗忘了当时的行为和感受，从而失去了从中学习的机会。
③强调评价的灵活性。
情境教学评价不是死板地执行预定的评价方案，而是在评价过程中不断地修订评价方案；不仅重视事先确定的评价项目，而且还非常重视教学过程中生成的评价项目。
④强调评价的互动性。
这主要指评价不是评价者单方面地对被评价者进行鉴定，而是要求二者进行广泛的对话与交流，评价过程中要充分尊重和理解被评价者的意见和想法。
五、研究成果
（一）通过对农村小学美术情境教学现状的了解，使学校、教师、学生充分认识到加强对美术情境教学的重视和研究的紧迫性。
（二）探究出农村小学美术情境教学五大策略。
1.让学生“身临其境”——走向“真实感”
2.教师讲授要“妙语连珠”——走向“吸附感”
3.教师演示要“直观”——走向“醒目感”
4.学科要“巧妙融合”——走向“形象感”
5.教学要追求“诗情画意”——走向“文化感”
（三）探究出农村小学美术情境教学基本结构模式
基本结构模式：
呈现---体验---操练---交际---拓展
1.呈现——前提。
教师配以表情、动作、实物、音乐多媒体等呈现教学内容。
这时教师是一个演员，要把知识“演”给学生看，让学生在真实的生活环境中感知，为下一步作品创作做好铺垫。
2.体验——基础。
学生作为一名“观众”，看完后，应该知道“剧情”，感受、体验“剧情”。
在这过程中，教师可以利用已学过的知识进一步帮助学生理解教学内容，针对教学重点、难点剖析教学内容。
3.操练
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