小学数学新授课教学模式.docx

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小学数学新授课教学模式

小学数学新授课教学模式

（供教学实验试用）

涉县光华中学小学部

小学数学教学重在培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成科学的思维品质，促进学生的全面发展。

教师的死教硬灌，学生被动消极的听（接受知识）的教学方式，严重阻碍了学生主动学习的需要和发展，改变教与学的方式是实现课堂教学效益最大化的根本途径。

为了使广大数学教师在课堂教学中有章可循，根据我部教学学科特长以及儿童的认知规律，吸收传统教学模式的优点，摒弃其糟粕。

按照新的教学理念要求，特推出了小学数学新授课“六步自主合作式”的教学模式。

即：

“情境引入，宣布目标——启发自学，质疑问难——小组讨论，合作探究——展示反馈，点拔导学——巩固内化，拓展练习——达标标测，总结评价”。

此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学、在小组交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。

一、情境引入，宣布目标

创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。

托尔斯泰说：

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”要引起学生迫切学习欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。

教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际创设一定的问题情景，激活思维，顺势利导，引入新课。

同时要向学生宣布本节课的教学目标，即：

教学内容、教学重点和具体要求。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水，本环节最好近代制在5分钟之内。

二、启发自学，质疑问难

导入新课题，在迫切要解决这个新问题的时候。

这时，教师要启发学生自学课本，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。

为了有的放矢，学有成效，教师可围绕本节课的教学目标，编写好自学提纲，让学生带着问题阅读课本。

自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己不懂的内容进行整理、归纳，同时将不大理解的内容构画出来、以求同学间相互解答。

此环节一般控制在5分钟。

三、小组讨论，合作探究

在自学和相互解决不了的问题基础上，充分发挥小组成员的互动作用。

在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。

在个体自学以及小组学习的基础上，充分发挥学生主体带动作用，进行全班交流，使每个合作成员都能在自主学习的基础上共同达到学习目标。

此环节一般控制在10分钟。

四、展示反馈，教师点拔

在这一环节，教师要提供学生展示交流的空间软硬件设施。

提供个人展板或小组公开活动展板，为学生更多、更好的展示提供方便。

展示中，要做到三个结合：

要书写展示和口头表达相结合，个人展示与小组展示相结合、弄组展示与全班展示相结合。

尽量让更多的学生参与展示交流，满足学生的表现欲。

鼓动学生有根据地思考，有层次地表达，在交流中学知识、学方法、学合作、学克服困难的毅力。

孔子说：

“不愤不启，不懈不发。

”创设问题情境，激发问题意识，根据需要进行问题教学，解决困惑，排疑解难。

在这一环节中完成两项任务，一是针对学生交流反馈的信息，准确了解学情，发现学生的认知盲区，对共性问题集中讲解或再次学生讨论；二是提出思考性、发展性问题同，引导学生深入探究，诱发学生从多角度、多方面地思考问题，养成勇于探索、肯于动脑的良好习惯。

在这一环节中，教师要善于示范，高度引导，但绝不能死教硬灌，包办代替。

本环节一般控制在10分钟。

五、巩固内化，拓展练习

课堂练习是教学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力，提高学生应用水平，减轻学生课业负担的有效环节。

本环节可分两步进行：

第一步：

针对练习、巩固新知。

针对例题类型，设计一组基本题。

题量相对较大，主要目的是面向全体，巩固内化所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。

第二步：

拓展练习，发展能力。

联系学生生活或变化例题特征，设计一组拓展题。

拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。

题目不宜过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。

不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫。

此环节一般控制在8分钟。

六、课堂小结，达标检测

作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价，然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦、体验学习成功的快乐、充满学习的信心。

为了检查教学的效果，教师要紧扣本节课的教学目标，限时限量，当堂而皇之检测，进行达标验收。

以此再次巩固知识，发现问题，查漏补缺。

同时，教师根据达标情况掌握学情，也为后面的学习掌握第一手材料。

此环节一般控制在7分钟。

教学有法，但无定法；教无定法，贵在得法。

教师的“教”要始终为学生的“学”服务，必须密切关注学生的学习需求。

关注学生的综合发展。

六个环节并不是独立存在的，可根据授课内容和学生学习的实际需要及习惯，适当调整，可增可减。

由求做到：

自主先学到位，质疑关注掌握，河千篇一律，机械套用，但必须计论到位，展示交流到位，点拔导学到位，练习检测到位。

试用教学模式需要注意的几个问题：

1、新授前有必要进行目标基本训练，各年级可根据各自教材的特点及必训的内容，由浅入深，由易而难，由少到多，由无意注意到有意注意进行一些常规的训练。

以利学生牢固掌握基础知识和形成技巧。

2、情境引入，宣布目标。

这一环节教师要根据教材内容设置合适的情境激发学生的兴趣，宣布研究的问题，以便用问题去推进教学过程，这个环节主要是让学生明确学习目标，整体把握教学内容。

随着学生学习积极性的不断提高，根据教学的实际，也可开门见山，简化情境引入环节；需要复习铺垫，也可精心创设复习情境，在新的知识的衔接点上设疑激趣，引发学生温故知新，作好知识的正迁移，快速而简捷地进入新课学习。

适合而有效的铺垫要做到“三不”：

一是不要太多太杂，要简捷明了一针见血。

多而杂不但难以抓住引出新知识的要点，而且影响学生学习新知识的心理和知识准备。

二是不要太难太繁，温故是唤起学生对旧知的回忆与再现，沟通新旧知识的内在联系，为学习新知作好准备。

太难太繁不但把师生的精力纠缠在答题的正确否上，而且冲淡了重点，影响学习新知识的情绪。

三是时间不要太长。

（不超过5分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极被动状态。

3、在新知的探索中，培养学生好问，敢于质疑问难很重要。

陶行知先生说：

“发明千千万，起点在一问”。

爱因斯坦说：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”古人云：

“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。

”以上表述都说明“疑”的重要性，有疑则问，无疑则不问，如何激疑，在质疑问难这一环节就很关键，可是开始往往学生不出问题来，特别是提不出有思维价值的问题来，这时教师就必须强化训练，鼓励学生敢问，善问。

4、抓好小组建设和管理，小组自主互助学习，首先要解决好小组的建设和管理问题，这是实施课堂教学改革的先决条件，如果解决不好这个问题，小组学习就如一盘散沙，形不成相应的能力和合力，为此，具体解决办法如下：

（1）立足实际，组建小组。

在小组的座次上，要立足班内实际，班额小的班级调整桌凳，以固定小组的形式围坐；班额大的班级则按座次采取前后4人随机成为小组的办法，需需要交流讨论时，学生转身即可，这样我既节约能源空间，又方便合作，也会更有实效。

在组员的构成上，要充分考虑学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合。

做到“组内异质，组间同质”，为便于管理，可给每一名组员编号，其中1、2号为正副组长，分布在前后两排，履行“小老师”的职责，实行一对一帮扶。

这样能更好的提高学生学习的效率和效果。

（2）培养小组核心力量——小组长，小组长的培养是小组建设的核心工作，首先要明确小组长的职责，定期召开小组长会义进行培训调度，及时发现问题跟踪指导，必要是进行示范，手把手帮教。

小组长的产生也不能固定，开始由教师指定，以后也可由组员推选或轮流担任。

这样更有组员的认可度，小组长也更有威信，也更便于管理。

也是对每个学生，特别是对学习平平的学生来说，无疑是一种莫大的鼓励和鞭策。

更有利于稳促后进，建立自信，历练自我，形成比学赶帮的良好氛围。

（3）课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与在小组学习是课堂教学中的一种有效形式。

在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。

小组学习前，教师或学生引发问题情境，启动交流活动。

小组学习时，教师作为教学活动的参与者、主导者，要积极参与到学生活动中去，给予必要的指导和帮助，使学生的活动扎实进行，富有成效。

小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲。

及时反馈各组或个人学习情况，激励学生大胆发言，勇于辩论。

（4）教师要指导学生有效地交流，新模式实施，在小组讨论交流这一环节中，很可能会发现，一说讨论交流，学生都会扯开嗓子嚷嚷一糟，却没人注意听，对方说的对不对，是不是。

这样必定影响交流效果。

对此，我们应该特别关注以下几点：

一是交流必须建立在学生独立思考的基础，学生的交流在交流是要充分自学，只有对交流的知识有了充分的感知，有了独立的想法，小组在交流时有话可说。

二是交流过程要做到有序。

发言要遵循“关注生”的原则，根据问题的难易程式度，有时可先让学困生发言，优生补充；有时可先让优等生发言，学困生重复交流，有时也可组内点名回答。

三是交流要认真倾听，所有成员都要集中精力倾听别人的发言，从而及时补充、质疑，使小组互助交流落到实处。

四是教师要深入到小组内，总结好经验，发现存在的问题，给予小组长以及时指导，对于不能肯定的问题，记录员要做好记录，以便在全班交流时提出，大家共同讨论解决。

5、在展示交流环节，要注意训练学生“敢讲、会讲、能讲”。

把课堂还给学生，给他们足够的时间、空间，让学生代替教师讲题，是新课改课题的主要特色，而学生讲题质量，将直接影响着课堂效果，究竟怎样才能让学生“敢讲、会讲、能讲”呢？

我们应该从以下几步来尝试一下：

首先，鼓励学生敢讲，只要能走上讲台，老师就给予表扬，树立其自信心。

同时给他们提出明确要求：

声音响亮、自信大方、要站在讲台的适当位置，讲解时可以充分利用学生演示、板书等。

其次，指导学生会讲，实验初期，学生不知道如何有条理地讲解，教师要根据学生讲题情况，及时总评、亲自示范，也可设计一些问题进行重点指导，发挥“小老师“的作用，进行观摩展示，开展讲题比赛，从而带动全班学生的分析表达能力。

第三，鼓励学生能讲，我们要重视鼓励学生提出问题，大胆质疑，通过质疑，实现互动，通过互动，增强学习实效。

第四，培养学生会听，引导学生能够倾听，认真倾听，并逐步做到会倾听，能听会，并从中发现问题，思考解决办法。

6、“巩固内化，拓展练习“这一环节是数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化为能力、提高学生应用水平，减轻学生课外作业负担的有效环节。

巩固练习、内化知识，分为基本练习和拓展练习。

基本练习在先，拓展练习在后。

基本练习题具有例题特征，题量相对较大，主要目的是面向全体学生，巩固所学知识，形成此类问题的技能技巧。

拓展练习题目，要联系学生生活或变化例题特征，要体现综合性、现实性、挑战性。

使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。

拓展题题目不宜过多，要精，不宜过难，要体现变化。

7、“达标检测，总结评价“，是新模式最后一个环节。

在巩固、拓展练习后，教师可根据本节课的教学目标，精心设计一些检测题（可口答，也可命题笔试）检查一下本节课的教深效果。

作为课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，自己表现怎样，哪个小组或同学表现好。

然后教师对学生积极参与学习的精神状态进行肯定，使每个学生都产生获取知识的喜悦充满后继学习的信心。

最后布置适量的作业，作为课堂教学的延伸。

布置作业要注意三点：

其一，严格控制作业时间，布置限时作业，力求做到低年级当堂批改反馈，中高年级当天批改反馈。

其二，作业是要少而精，分层布置，因人而异，不要在量上吓倒学生，让优等生有发挥余地，学困生也有完成的可能。

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