课堂观察分析报告.docx
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课堂观察分析报告
下面,我根据这张量表谈谈我对今天凌老师《竞争与合作2》课的一些看法,不足之处敬请专家、老师批评指正。
1、课堂话语的时间。
根据观察的数据,凌老师讲授的时间为20分钟,学生活动的时间也为20分钟,师生互动的时间为5分钟,过程中师生交流、生生交流时互动时间充裕,对于这样一个时间分配是比较适中的。
这样的时间安排充分发挥了学生的主体地位,充分挖掘了学生的主观能动性,让学生全面参与到课堂教学的各个环节中,使学生自主的学、主动的学。
从学生的反馈来看,学生是真正融入了课堂,效率高。
2、课堂话语的措辞。
根据观察,凌老师的吐词清晰,语速适中并不时利用鼓励性的语言,营造了和谐、民主的氛围,不断激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。
3、课堂话语的插话。
每一次学生的作答,凌老师都能进行及时有效的评价,增强学生的持续性学习;面对学生的回答问题,凌老师总是耐心倾听、冷静分析、合理引导,发扬民主,从来打断学生,尊重学生,张扬学生的个性,尽量满足学生的情感需要,让他们产生积极的、主动的学习欲望,并形成良好的课堂学习行为习惯。
小小建议:
1、教师讲解的时间可以再缩短一些,把感受合作拼图游戏的小组分享的时间适当加长一些更好,给予学生展示自己经验或教训的时间也可以稍微多一点,让学生真正懂得良好合作的意义。
2、在小组分数统计上,教师应更多的照顾一些弱势的小组,给予他们更多回答问题的机会,让他们体验成功的喜悦,总分体现和谐课堂、民主课堂。
个疑问,是关于咱语文这个学科的,身边一直有这样一种观点,认为语文不需要投入那么多时间,反正拉不开差距,而且投入的时间与分数不成正比,可能花了很大力气可分数并不太高。
有位老教师曾说过这样的话:
“要是想让哪个班成绩差,好办,语文老师多下劲,多让让他们学语文,到时中考、高考成绩准差,其它科都不好不说,语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。
”
——摘自特级教师党红英《语文教师,不能在别人的浅薄中迷失自己》
缘起三:
“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。
5月份,某区某校兑现的这份考核,竟然不顾语文学科的特殊性,将其优分率与数理化“比拼”,教师和领导者的“抗争”结果,语文学科很“受伤”。
面对如此桩桩尴尬的现实,不断叩问:
语文课堂效益,何以流失?
语文,何以“被边缘化”?
缘起四:
区教育局提出“教学效益年”活动,区教科室筹办“同题博客比赛”
为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情,磨砺经验,熔铸底气,搜讨精研,开一剂“救课”的“良方”。
本学年笔者已听评课28节。
为节约篇幅起见,现重点选取《孙权劝学》、《感受戏曲之美》(语文综合性学习)(七年级)、《台阶》、《春酒》(八年级)、《致女儿的信》、《范进中举》、《那树》(九年级)6节课,从课堂教学目标厘定、教学内容选择、教学调控机智、课堂首尾环节设计等观察点,洞悉幽微。
二、归因与对策——课堂效益,何以流失?
的确,6节课,小课堂,大智慧。
如《孙权劝学》、《感受戏曲之美》目标明确,教师归结性语言动人心魄。
《台阶》结尾“怎么了呢,父亲老了。
”改换标点的教学设计,不乏亮点。
再有:
《那树》选择教学内容中树和人“物质”和“精神”的“两个空间”的比照细读,不乏深刻。
当然,教学是遗憾的艺术。
纵观全局,从研究的角度审视之,不可否认,其问题大致可归纳为:
目标定位是否适切,教学内容选择是否精当,教学设计是否简约,教师语言是否简洁等。
(一)效益,在目标的虚化中消解
先从教材看,观察人教版现行语文教科书,以社会生活为核心的单元“主题结构”,只要是同一主题的,不管是文言文、白话文,不论散文,还是诗歌……都可以编排在同一个单元(七年级语文尤甚)。
再从教师看,这种(较之以往“语文知识、能力”编排结构)伤筋动骨的变化,给教学目标的制定和教学内容的选择,“带来了混乱”。
的确,当今教学效益的明显下降,早已不是什么秘密。
最后从学生看,从容纯正的阅读状态缺位。
几乎人人抱着“课堂听听就可以”的心态,弹性阅读遭遇流产,名著阅读沦为“拿什么拯救你”的颠覆境地。
效益,就这样在目标的虚化中消解。
课例1.《致女儿的信》教学目标:
[目标描述]
知识与能力:
1.复习书信的格式和特点。
2.学习本文用故事去阐释道理的方法,体会故事背后的寓意。
3.了解爱情的真正含义,树立正确的爱情观。
过程与方法:
1.本文由于采用故事的形式去阐释道理,引导学生树立正确的爱情观。
2.进一步养成有感情朗读课文的习惯,提高其朗读感知能力。
3.出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事,让学生进一步受到启发和感悟,逐步形成正确的爱情观。
情感、态度与价值观:
1.注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论,培养其正确的爱情观和人生观。
同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱,通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。
2.引导学生理解爱情的本质,适当进行青春期教育。
[分析与研究]
课堂教学目标,“面面俱到,却又面面虚化。
不能发挥教学目标的定向作用”。
你看,上述教学目标“知、能、情”三维目标一个也不少,貌似周全。
再想想不对劲。
一堂课大小共计8个教学目标,如此之多,怎么可能个个落实呀。
为什么?
因为时间就是那么短短的45分钟呵。
“教师在进行教学目标的设计时,把三维目标直接当作语文课堂教学目标,并且详细地从知识、能力、情感态度和价值观三个方面进行目标设置。
这其实是对三维目标的一种错误认识。
”“语文课程目标是针对语文课程的设计和编制而言的……而语文课堂教学目标是指教师在课堂上想教的是什么,具体地说就是指教学内容,它是针对教师的教和学生的学而言的。
”教学实践中这种照搬照抄,目标指向的严重错误,何谈教学效益?
值得深思的是“课程目标”与“课堂教学目标”混为一谈的并不少见。
所以,课堂教学的效益,在目标的虚化中消解了。
面面俱到,却又面面虚化。
改进措施:
删繁就简,目标预设应“适切”。
定位适当,切合学情。
建议目标简化为:
1.通过阅读,整体把握文章意思,品味含义深刻的语句。
2.体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。
3.让学生初步思考认识“爱情是什么”这个问题。
正确把握萌动的情感。
古人云:
“防患于未然。
”“凡事预则立,不预则废”。
“医师”的最佳药方是防病胜于治病。
在商业、科技等领域的一些经典案例中,“预案”不可或缺,例如著名的阿波罗计划。
这是否启示我们:
语文课堂教学目标为什么不可以预案呢?
的确,一个优秀的教师功夫尚在课堂之外。
例如可以在备课上特别是目标上多做些文章。
对教师而言,备课是一种工作,但备课更是一种创作。
从这个意义上说,备课是从教材到教案的创作,更是从教案到实际教学过程的创造。
基于这样的考虑,我们将教学目标以及教材重、难点分析等内容,都一一纳入预设之列剔除那些“非语文”的课堂教学目标。
力争将“不”降到“零点”,落实教学难点,把钝化的教学目标凸显出来。
(二)效益,在教学机智的弱化中放逐
课例2.《范进中举》
观察点:
教学调控机智。
[情景描述]
激情导入、梳理情节、赏析精彩片断,一切都进行得有条不紊,还剩最后一个环节分析小说主题,如果不出意外,就会圆满完成任务。
师(迫不及待):
“你认为是谁使范进受人奚落,又是谁使范进平步青云,倍受尊敬?
”
(评析:
原本就很安静的教室,显得更加寂静了,很显然大家都在积极思考。
片刻之后)
生1:
“我认为是科举制度,封建科举制度毒害了范进,他像有神附身一样,整个身份地位发生了焕然一新的变化。
”
生2:
“老师我同意刚才这位同学的发言,不过我还有一点补充的那就是科举制度不仅让范进这样,就连他身边的那些目不识丁的老百姓也深受其害。
”
师:
不愧为实验班的学生,答案如此精彩。
(评析:
可以顺理成章地总结小说的主题了.)
生3:
(举手,看得出他很想发表自己的意见)我认为是范进自己,他从二十岁开始考到五十四岁,整整考了三十五年,在这三十五年的时间里,他经历了许多场考试,考试失败了,他并没有放弃,考不上再,他就是凭着这种坚持不懈的精神支撑到今天......
(评析:
课堂遭遇“意外的尴尬”,学生的回答无疑是在美化范进,这和作者要讽刺的目的截然相反,学生纷纷谈论起来,令教师无所适从,非常尴尬)
师:
(打断了他的发言)我不是问你范进为什么能考取举人,你坐下去。
”
生:
红着脸低下头,慢慢坐了下去……
[分析与研究]
巧妙点拨,邂逅意外精彩,让机智的课堂像秋天一样明净。
宁鸿彬老师上的《皇帝新装》一个片段.他是这样上的:
他让学生说说“这是一个什么样的皇帝”,有位学生说这是一个爱美的皇帝。
这无疑是碰到了麻烦,宁老师不愧为名教师,他是这样问学生的:
你说的“爱美”是他的优点还是缺点?
学生:
当然是缺点,宁老师继续引导:
如果说是缺点,光说“爱美”是不行的。
爱美之心人皆有之。
你们看,我上课还穿西装打领带,我60岁的老头,也爱美。
但是,这是优点不是缺点。
你能不能把刚才的说法稍许修改,使人一听,就知道说的是缺点。
学生:
爱美过度。
宁老师:
很好!
过分讲究穿戴就是缺点了。
这也就是我们常说的臭美。
宁老师适时追问耐心引导,对学生的精神和心灵有一种自觉而又自然的引领,从而提高学生阅读能力。
学生回答后的巧妙点拨决定了课堂丰富性和有效性。
(三)效益,在教学内容的模式化中缺失
一、我校课堂教学改革现状概述
在学校教育教学改革推进工作小组的领导下,高一、高二年级紧紧围绕学期初提出的教改目标,推出数学、语文等9个学科共计52节各种课型的公开课、实验课,其中高一年级24节,高二年级28节,参与听课人数达900人次,体现了课型全、科目覆盖面广、参与人数多等特点。
通过对这52节教改实验课的听课观察,我们发现了以下变化:
第一、教师的教学观念在发生改变。
绝大部分教师关注学生,培养学生自主学习能力的观念得以强化;对“先学后教,以教导学,以学定教”、“保障学生充分的思考与训练的时间,培养学生自主学习能力”、“学科概念系统化、习题系列化”等理念和原则有了很好的理解。
第二、教学环节的设计更为科学合理。
在先学后教,或者先阅读后讨论,或者先精要讲解,再讨论、再练习的教学过程中,学生自主学习的环节较以前强化了,时间较以前增加了。
第三、教师的教学行为有明显改进。
教师在教学中注意突出学生的主体地位,注重了对自己课堂讲授时间的控制,有意识地把更多的时间让给学生,保障其思考、表达、练习的时间;注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习;教师目无学生,一讲到底的行为得到了基本控制。
第四、课堂师生关系呈现出良好态势。
课堂教学中师生关系变得更加民主、平等;教师在课堂上的态度变得更亲切、自然;师生之间的沟通变得更为有效。
第五、课堂研究的氛围日益浓厚。
在这次课堂教学改革实践中,主动要求上公开课的老师增多了,中层干部、年级组长、教研组长、科组长、高级教师带头示范,青年教师踊跃参与;每个备课组都行动起来,同一备课组老师集体听课、评课已成常态。
教改实验已从实验组延伸到其他组。
天天都有公开课,业余谈话有了更多的专业语言,老师们对教研的兴趣明显增强,校园呈现出浓浓的教研氛围。
但是,课堂教学改革任重道远。
到今天为止,我们还不能说改革取得了真正意义上的成功。
我们希望通过课堂教学改革,实现学生学习效益的大改观,如学生自主学习时间增多,自主学习能力、合作探究学习的能力增强,考试成绩明显提高,课外活动的时间和内容更丰富,等等。
显然,我们离这一目标还有很大距离。
二、对当前我校课堂教学状况的观察与分析
对课堂教学观察的角度很多,本报告拟从以下几个方面进行分析比较。
(一)关于课堂教与学的方式
1.教师自觉控制讲授时间。
教师少讲在课堂上得到了较普遍的体现。
比如高二语文课、高二政治课、高二英语课,高一数学课、高一物理课、高一地理课等都较好地实现了这一点。
他们的课堂没有满堂灌和一讲到底的现象,讲授时间一般都控制在25分钟以内。
2.教师科学设计讲练环节。
课堂教学中许多教师都安排了学生训练内容。
一般而言,教师课堂能保证至少15分钟的学生练习的时间,能够迅速对课堂教学内容进行当堂训练。
比如高二化学学科李泽恕、林海川老师,政治学科许子栋、谢瑞老师,物理学科蒋正常老师,生物学科李跃新、刘莹老师,数学学科徐喜明、寇桂环、金安海老师,英语学科桂佳老师等。
在他们的课堂上,均安排有层次、有梯度的作业习题让学生当堂做,充分发挥课堂四十五分钟的效率。
高二化学科组还设计出指令性作业和指导性作业,既有对学生的统一要求,又有对部分学生的指导性要求,科学控制了作业量和学生课外做作业的时间。
3.教师注重启发学生思考。
学生主动进行思考是学生自主学习的重要表现。
许多教师在课堂上做到了教学生思维方法,注重思维能力培养。
如刘焕玉老师上《函数的单调性》时,从具体到抽象,再从抽象到具体,结合生活实例来讲解,使学生感受到数学来源于生活,生活中处处有数学。
叶正言老师上《映射》课时,引导学生自学课本,自己领悟,自己发现“对应、映射、函数”三者之间的区别和联系。
杨永军老师上《指数函数》课时,引导学生去发现知识发生的过程,而不是直接将知识传授给学生。
在语文、英语课堂上,老师让学生自己理解阅读材料,自由表达自己的观点,老师结合材料对学生进行人生观、世界观的教育,引导学生积极地面对现实世界。
例如叶将花老师上《Traveljournal》时,很自然地让学生讨论“人生的旅程”,激起了学生的兴趣,引导学生思考人生。
黄斌胜老师注重对学生思维方式的培养。
比如他讲“罗马法”的影响时提示学生,一般地说,“影响”主要有以下几个方面:
政治、经济、文化方面的;当代与后世的;本国与国际的,使学生了解分析历史事件或历史史实要有哪些思维角度。
4.教师引导学生合作探究式学习。
课堂教学改革的根本是学生学习方式改进,许多教师在引导学生进行合作探究式学习方面做了有益尝试。
如方静、叶将花、林小燕三位英语老师的课堂上,学生小组合作学习开展得很好,4人小组能围绕材料进行讨论、交流,形成共同的观点,并且小组成员有具体分工和明确职责。
化学林海川老师在课堂上让学生做实验来理解有关的概念和原理。
刘莹老师让学生通过读图了解“生物种群的特征”,涂源安老师让学生通过探究让学生自己推导“速度位移”公式,王得寿老师的物理课给学生提供了足够的思维时间和空间,课堂上学生们通过积极探究、合作学习,一个“自由落体运动”的问题,学生给出了十多种解决方法。
要指出的是,尽管我们的课堂教学发生了很大的改观,但是依然存在一些问题。
一是许多教师并不真正放心让学生自主学习,深怕学生思维走出自己设定的圈子,不能让学生真正自主地进行发挥。
二是对学生如何自主开展学习,怎样学才能提高学习效率,在课堂中缺乏相应和有效的指导。
很多老师的基本做法就是让学生看书,教师提问、讲解或讲练结合等。
其实,教师要做的事情很多,要解决的问题也很多。
比如说:
对学生如何阅读教材进行指导;学生阅读后如何对知识归纳和整理进行指导;如何对现有知识进行质疑;对基础不同学生如何进行分别指导等等。
三是学生对教师的课堂教学改革,还有一个适应过程,课堂上主动学习、表现积极的还只是部分学生,大部分学生在学习上还是表现出较强的依赖性,不愿动手、动脑,仅满足于听教师的课堂讲解。
(二)关于课堂教学的资源开发与利用
在课堂观察中我们发现,教师能积极开发、整合课堂教学资源,服务于教学,大大提高了课堂教学效率。
一是绝大部分教师上课都使用课件、教学软件,充分发挥了电子白板的作用和功能。
二是各学科一般都采用了不同形式的学案、讲学稿,课前让学生通过对教材的预习和基础知识的自学,保证课堂上有充足的时间进行重难点的突破,提高课堂解决问题的效率,比如高二历史学科蒋小平、语文学科安文娜、政治学科罗元春、英语学科袁科苑等老师都能有效地设计和运用好学案、讲学稿,提高了课堂效率。
三是许多教师充分挖掘社会中的时政、新闻以及影视文化等资源充实到课堂教学中,如黄斌胜老师的历史课上,除给学生提供与主题相关的“史料”外,还将出台不久的《中华人民共和国物权法》与讲授内容“罗马法”进行比较,让学生去感受和理解;陈旭东老师讲“价值规律”时,举出了《大宅门》中生动的例子,还举了现实生活中房价起落变化例子等,使一节内容枯燥的课,由于与学生的现实生活联系了起来,课堂教学非常生动。
四是老师能根据培养目标,开发课程资源,设计出新的课型。
如高二语文组开设“时评阅读课”,将社会生活中热点问题引入课堂,组织相应的素材让学生独立思考、分组探讨,学生们自主发现问题、理性分析问题并探索解决问题的对策,师生竞相各抒己见,彼此交流碰撞,充分激发了学生的学习热情,学生的课堂学习效率高、效果好。
希望全体教师都能进一步强化开发与利用教学资源的意识与能力,在备课时能基于教材并超越教材,根据学生的特点和教学目标有机整合课内外资源,充分而有效地引入生活、时政、科技等各方面的资源,拓宽学生视野,增强学生思维能力。
(三)关于师生关系及有效互动
1.课堂中的师生关系方面。
许多课堂体现了良好的师生关系。
恽涛老师的语文课就充分体现了师生民主平等的关系。
课堂中老师提供阅读材料,组织学生独立思考、分组探讨,学生们自主学习发现问题、教师认真倾听学生的每一个观点,充分激发了学生的学习热情,学生的课堂学习效率高、效果好。
林小燕老师与学生交流,真诚自然、情感丰富。
王得寿老师对学生各种不同的复杂的解法,一丝不苟、耐心细致地进行评价,表现出对学生的真情流露。
方静老师上英语课时亲切的笑脸、关怀的语气,让学生轻松愉快,思维活跃。
课堂观察中,也发现一些教师对学生的关注、理解、尊重不够。
主要表现在以下方面。
一是在课堂教学中没有注意学生的情绪状态的变化,甚至对学生的各种反应置若罔闻。
如有课堂上学生不抬头听课,甚至打瞌睡,教师都不进行干预;有些教师过于关注程序化的操作,显得“目中无人”;有些教师对学生回答问题没有耐心;有些教师虽然关注学生,但只是关注少数几个学生。
二是对学生原有的学习基础不作分析,对学生的学习需求不进行了解,教学无的放矢;有些教师在设计活动时,没有考虑到课堂或学生的实际需要,只是为活动而活动,显得勉强。
2.课堂中的师生互动方面。
课堂教学的师生互动,主要体现在师生提问的方式及对回答问题的评价上。
许多课堂师生互动非常自然,流畅,提问的针对性强,对学生的回答点评到位。
教师目前提出的问题中如“这个回答对不对?
”、“是不是这个答案?
”等缺少思维含量的问题越来越少了,比较多的是如“这个概念的定义是什么?
”,“这个问题的答案是什么?
”这样的知识性问题,对学生掌握基本知识点是有较大帮助的。
但值得提醒注意的有两点: