浅谈图书馆资源在语文阅读教学中的应用结题报告.docx

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浅谈图书馆资源在语文阅读教学中的应用结题报告

《浅谈图书馆资源在语文阅读教学中的应用》

结题报告

课题负责人：

汤凤玲

一、课题提出的背景

图书馆资源与语文阅读教学有效整合的研究是促进我校教学质量提升的需要。

学校图书室是学生学习的第二课堂。

它不但为学生提供各种学习辅助资料，起到巩固课堂知识的作用，并提高学习能力，弥补课堂教育的不足；还能为学生提供其它各种学科和多门类的图书资料，既能丰富学生的课外生活，又培养学生的个性和能力，全面提高学生的素质，实现素质教育面向全体学生的要求。

同时，阅读活动在提高学生的思想道德、文化科学和健康心理等素质的教育中，具有课堂教育不可替代的优势。

多年来农村中学语文教学实践中存在轻视甚至忽视学生阅读训练的弊端。

新课程改革以来，阅读受到了极大的重视：

新课程标准要求学生每年的阅读量不少于260万字，中考有关阅读部分的分值也占了百分之四十五以上。

因此，中学语文教学中阅读教学就成为了最重要的教学内容。

《语文课程标准》中也明确指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，这是一种综合能力的培养，要求教师在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生“有所感悟和思考”，在实际教学过程中虽然很重视阅读教学，但到目前为止问题仍然很突出，特别是在农村中学，课堂阅读教学的现状不容乐观。

虽然现在的农村中学已有图书馆，但是大多数学校并没有较好的利用图书馆资源，没有发挥图书馆资源在中学语文阅读教学过程中其独特的、不可替代的积极作用。

二、课题研究的意义

近年来，随着素质教育的普及，以前语文教学中那种“老师为教教材而教教材，学生为学文章而学文章”的教学模式早已过时，现在的语文课程课内外教学已经被打通，单靠课内阅读远不能满足学生的需要。

学生需要广阔的视野、开放的思维，而图书馆作为学校教育的第二课堂，能为学生提供大量的资料，正好满足了学生的需要，可以说图书馆资源已经成为了学生语文学习的“加油站”。

美国著名的图书馆学者杜威曾说过：

“学校教育与图书馆教育是大众教育的两个组成部分，只有学校教育，而没有图书馆教育，一个人的教育是不完整的。

”我们的语文教材是许多专家学者精心编写出来的，但要把教材学好，不能仅仅拘泥于课本。

在语文教学过程中，教师应主动突破教材的有限空间，用更灵活的教学方法、更生动的教学资源去构建一个更为开阔的教学空间，而要做到这些，将学校图书馆的教学资源与语文课程相结合，则不失为一种行之有效的手段。

三、课题研究的理论依据

苏霍姆林斯基曾说：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”拿破仑也曾说过：

“读书就是力量，因为读书可以帮助工作，可以增加工作的力量。

”伊萨克·巴罗也说过：

“一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个优婉的安慰者。

”《语文课程标准》也强调：

要“培养中学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书”，并且还为此专门列出了建议中学生课外阅读的书籍目录。

不仅如此，一些名家还编了很多系列性丛书。

“阅读”是动员生命感受与外物诚挚对应的训练。

现在的人，书读得越来越少，损失的，不是书中承载的那些讯息内容，毋宁是本来可以从和书的互动中养成的“阅读”习惯与能力。

课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。

“一本好书可以影响人的一生。

”这句话是有道理的，学生更应“多读书、读好书”。

学校图书馆作为学校教育的重要组成部分，其本质是提供资源、引导阅读、协助学习。

因此，学校图书馆在做好学生阅读指导工作，培养学生阅读能力方面具有非常重要的现实意义。

四、课题研究的目标

图书馆资源与语文阅读教学有效整合，我们考虑实际的图书馆资源，结合学科特点选择整合的切入点，考虑课堂内外图书馆资源的应用，以促进语文阅读教学质量的提升。

具体目标有以下几点：

（1）培养学生学习兴趣，改变农村学生视野狭窄，耳目闭塞，对语文学习缺乏兴趣的现状。

（2）丰富教育教学资源，创建帮助教师教学和学生自主学习的图书馆资源系统；改变农村语文教学备课资源缺乏的现实。

（3）借助图书馆资源，探索并设计出新型的语文阅读教学模式。

（4）研究并开发出语文课外活动的新系列。

五、课题研究的主要内容

（1）充分利用图书馆资源，如何培养学生阅读兴趣的探究。

（2）有效地利用图书馆资源，如何培养学生正确的阅读方法的研究。

（3）恰当利用图书馆资源，培养学生读书习惯的探究。

（4）充分利用图书馆资源，训练学生信息采集能力的探究。

（5）有效地利用图书馆资源，提高学生鉴赏能力的研究。

六、课题研究的方法

文献研究法：

定期组织参加立项的教师学习有关信息技术与语文学科整合的先进理论。

教学实验法：

通过教学过程的实践，实现图书馆资源与阅读教学的整合。

激发兴趣法：

采用图书馆资源手段，给学生开辟了一方乐土，使他们对语文学习产生极大的兴趣。

过程评价法：

在立项实施过程中制定合理的评价措施。

比较分析法：

根据学生发展情况，新模式与旧模式对比，分析得出以后的努力方向。

阅读检测法：

学生阅读能力检测。

经验总结法：

在具体研究过程中，组织研讨活动，根据教学实践和研究情况，根据课题研究的重点，认真积累有关材料，总结经验，及时改变不正确的方法，寻找有效的提高教学效率的有效方法。

总结近期教学经验。

七、课题研究的步骤

利用图书馆资源进行语文课堂教学，提高课堂教学效率。

（1）前期准备阶段：

（2014年3月―2014年4月）这一阶段我们主要应做到：

对近期本校语文学科运用图书馆资源的情况进行调查；阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。

确立课题，做好开题的准备工作，进行开题论证，确定课题组人员，明确分工，撰写课题方案，申请立项。

根据方案工作落实到人。

并撰写子课题研究方案。

进一步学习有关文献资料。

调查学生的认知水平、学习状态、能力水平（包抱采集信息能力、阅读能力）。

（2）研究实施阶段：

（2014年6月－2015年2月）这是课题研究的重要阶段。

实验研究的老师对相关的教育、教学理论和有关图书馆知识进行学习深造。

探索图书馆资源提高语文课堂教学效率的方法和规律。

完成资料积累。

组织研究交流；进行中期成果汇报会。

（3）研究总结阶段：

（2015年3月－2015年5月）根据实施情况,全面评价课题研究的成果,总结成败得失,上升为经验理论,撰写成研究报告。

八、已完成的课题研究工作

自从2014年3月该课题省级立项以来，本课题主持人和课题组成员进行了大量的调查分析和实践工作，做了较为广泛和深入的实践和探索，取得了教科研工作较明显的成果，提高了我校语文教师的教科研素质。

通过运用图书馆资源进行语文教学的实践研究，语文教学质量在持续提高，学生的语文素养和综合素质得到了显著的增强，学生学习语文的兴趣大幅增强。

（一）、做好研究准备工作

1、多方联系，为本课题提供可靠的实验研究保障。

为争取学校和部分教师的大力配合，我们课题组成员积极与学校领导和教师洽谈沟通，订阅相关学科资料，提供多方面有关信息，争取为本课题提供优质的实验研究平台。

2、强化培训，促进教师成长。

理论是以实践为基础的，为了保证本课题的顺利进行，我们除了请教有经验的教师为课题组成员进行相关培训外，我们更注重搜集相关理论内容和实践经验教训，提前多次交流，提升教师们的课题研究知识经验储备。

3、反复论证，申报立项。

我们通过查阅大量文献资料，深入分析实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案，在县、校领导和部分老师的大力支持下，2014年3月我们课题组申请立项，确立了课题研究的方案，明确了课题研究的方向，并于2014年7月被批准立项为省级课题。

（二）、课题开题以来的具体研究活动过程

在课题研究进程中，课题组与教师队伍建设相结合，与课改相结合，与课堂实践相结合，创出了特色，干出了实绩。

1、以理论学习为指导，更新教师教学观念

课题确定以来，课题小组成员认真学习了“新课程标准”以及有关运用图书馆资源进行教学的多篇文章。

老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，加深对课题的认识，更新教师的教学观念。

要求课题组全体实验教师在日常教学中潜心研究图书馆资源应用对本节课所起的作用，并写出反思材料。

（1）选一名实验教师做学习心得报告，全体教师研讨，并写出反思材料。

定期召开会议进行阶段性小结。

（2）在研究中，进一步明确了各自的职责，比如：

如何进行实验调查及存档工作、如何记录整个研究过程，如何写好调查小结和心得体会等。

这样才能更好的在课题研究中发挥每个人的作用，也能准确、真实客观地反映实验情况及效果。

并且建立了课题组档案，确保材料及时归档。

2、以课堂教学为抓手，改变教师教学行为

学期初，带领组内老师围绕研究课题确定自己意向研究的小课题，教学中紧密结合课题来认真设计好每堂家常课。

根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来有效的应用图书馆资源进行教学，让学生充分地动手、动口、动脑，积极参与教学全过程，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的各方面发展。

首先，我们在开题会的基础上，搜集文献资料，总结已有经验，确立了下列几个方面问题的研究，我们边研究边完善，边探索边学习边提高：

（1）优化阅读环境。

丰富而玲琅满目的藏书，舒适而优美的阅读环境，优质的图书馆服务，能让学生喜欢阅读、乐于阅读。

（2）指导学生阅读。

阅读是青少年成长必不可少的实践活动，充分利用现有资源，指导学生阅读，养成良好阅读习惯，是我们图书馆工作人员和任课教师的职责。

（3）提高阅读能力。

培养学生的阅读兴趣，为学生自主性阅读迈出了成功的一步，但读物十分广泛，如果不加选择的阅读，就会沉浸在书的海洋中不能自拔。

因此，我们必须帮助学生选择读物，提高阅读能力，引领学生阅读那些充满人性美，关注人类命运和地球命运，拥有爱心和温情的书籍。

使学生明辨事非、善恶、真假、美丑，提升初中学生审美观、人生观，奠定坚实的人文基础。

（4）进行阅读指导。

仅仅让学生产生阅读兴趣，把阅读看成是快乐的事情还是不够的。

我们还要充分发挥图书馆的导读职能，让学生掌握阅读的方法，进行适当的阅读指导，提高学生阅读的能力和效果。

引导学生终身阅读。

（5）使阅读成为习惯。

培养学生阅读兴趣的目的是让学生形成阅读习惯。

歌德指出：

“坚持是无声的力量，随着时间的增长，大到让人难以抗拒的程度。

”读书在于积累，冰冻三尺，非一日之寒。

只有持之以恒，才能结出累累硕果。

我们学校利用多种途径、多种方法培养学生阅读兴趣，使学生养成阅读习惯，让校园处处飘着浓浓书香。

（6）正确评价“教”与“学”。

通过在教学中有效的应用图书馆资源，改进教师的教学和激励学生的学习方式，使学生的情感、态度、能力、认知等方面得到全面发展。

通过以上几方面的实验研究，实验教师们亲身体会到：

通过对图书馆资源的有效利用，突出课堂教学的开放性，参与性、研究性、美育性以及注重个性、突现主体等特点，能够真正的使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。

收到了变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”的效果，受到学生们的欢迎，效果明显。

3、把课题研究与各类研究课相结合

按照课题实施方案的“实验时间及步骤”的具体要求，本阶段主要工作是指导实验教师备课、听课、指导、研讨、评议、小组成员进行把关、审核，跟踪听课，记录实验过程备案。

把课题研究与实验课、优质课、示范课相结合，与个人实践课、小组实践交流课、大组实践汇报课相结合。

在听课中发现组内老师坚持从教学内容入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，代之以趣味、开放、真实的教学情境，有效应用图书馆资源的教学方式，调动学生积极性，