《桂林山水》教学设计方案.docx
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《桂林山水》教学设计方案
《桂林山水》教学设计方案
《桂林山水》教学设计方案
为了确保工作或事情有序地进行，通常会被要求事先制定方案，方案是说明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。
那么你有了解过方案吗？
以下是精心的《桂林山水》教学设计方案，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
情境教学的优化，就是要求教师有目的地选取、创设情境，设计教学的最正确方案，从而在规定的教学时间内，使学生收到最正确效果。
所谓“优化”，就是效果要高，消耗要低（包括教师准备时间，以及制作所需材料）。
教师应根据年级、教材及自身素质等条件，优选创设情境、运用情境的教学方案。
李吉林教《桂林山水》第二段（漓江的“静、清、绿”），设计了三种教学方案：
1、用图画再现情境。
可表达看图学文的特点，但漓江水“静、清、绿”的特点较难突出，学生可能不深。
2、用图画再现情境，并播放音乐渲染情境。
图画、音乐配合使用，让学生多种感官感知，效果肯定是好的。
但要求所选的曲子，估计费时较多。
3、用图画再现情境，并以学生轻声哼唱已学过的《让我们荡起双桨》的曲调渲染情境，加深体会。
轻声哼唱《让我们荡起双桨》，可渲染荡舟漓江的情境，边看图边哼唱，学生情绪易激起，而又不必多费时间。
经过分析优选，李吉林选用了第三种。
如果教师不擅长音乐，主观不深，不易带学生进入这一情境。
但教师语言描绘如能引人入胜，那么可以取第一方案，将图画和语言描绘结合使用。
——桂林山水（第二课时）
人教版四年级下册执教者：
彭凯陶指导老师：
陈燕舞教材简析：
《桂林山水》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册第一组课文中的第2课。
课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了热爱祖国的思想感情。
课文按先课文按照“总-----分------总”的顺序分为4个自然段。
第1自然段写荡舟漓江欣赏桂林山水的原因。
第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。
第4自然段写了欣赏桂林山水所获得的总的印象。
全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。
语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。
根据年段要求，教给学生阅读根本知识，提高学生的语文素养，注重情境的熏陶和感化，通过引导学生看图以及文本屡次对话，使学生在优美的及语言环境中感悟、积累、应用。
教学目标：
1、通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。
2、学习细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。
3、学会本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读、背诵课文。
理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。
通过读文和看图，语言以及XX信息提供的想象情景，让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色
了解的不同表达手法，领悟语言之美。
网上查阅资料，录音朗读带，桂林山水图画
1、师：
导入新课。
（出示桂林山水图，）谈话导入，板书课题。
师：
同学们，能用一个恰当的词语来概括你眼前的美景吗？
多生展示。
师：
知道这是什么地方的美景吗？
生。
师：
嗯，今天我们继续学习陈淼先生的作品《桂林山水
》。
师板书《桂林山水》，请生齐读。
2、师：
（词语荟萃。
）师：
学习新课之前，老师想检查一下同学们对上节课知识的掌握。
开火车读词语，要求：
声音洪亮，字正腔圆。
生读，可随机正音。
1、浏览课文。
师；字词读准确了，才能把课文读流畅。
请同学们快速浏览全文并思考：
你能不能用文中的话，一语道出陈淼先生去桂林游玩的理由？
预设生：
桂林山水甲天下。
2、段意。
师：
请问，这个“甲”是什么意思？
预设生：
第一。
师：
显而易见，这句话概括了桂林山水的地位。
师板书“甲天下”。
师指名读文。
3.师：
同学们思考，这一段在全文起什么作用？
预设生：
总起。
师：
既然桂林山水天下第一，岂有不游之理？
出发前老师还有个问题，你能否把“欣赏”换个词，而句子的意思不变？
预设生：
欣赏。
师：
欣赏仅限于看，我们可我在欣赏音乐，应该说?
?
预设生：
欣赏音乐。
4.师：
好，出发，我们现在就去欣赏桂林的山水。
1、学生读文。
师：
那么谁来做我们的导游，读读第2自然段？
生读。
师：
指名。
请你来说说，这一段主要写了什么？
预设生：
漓江水的特点。
师：
漓江水有什么特点？
预设生：
静、清、绿。
师。
板书静、清、绿。
2、比照-不同。
师：
同学们，老师不大明白，我们是来赏游桂林的，要提到大海和西湖？
生。
师：
那么我们不妨来欣赏一下大海和西湖的风光。
师：
大海什么样？
预设生：
波澜壮阔；师：
西湖什么样？
预设生：
水平如镜。
师：
那么，漓江水有什么特点？
预设生：
静、清、绿。
师：
现在明白了吗？
大海有大海的气势，西湖有西湖的妩媚，各具美感。
就是想通过比照这三种景观的不同特色，来突出漓江水别具一格的美。
3、漓江水特点分析。
师：
是怎么样描写漓江水的静的？
生读。
师：
静到如此地步，令你想到什么？
生。
师：
请读一读关于描写漓江水清的句子。
指生读。
师：
请问，清得你还能在水中看到什么？
预设生：
小鱼、浮萍。
师：
描写漓江水最后一个特点的句子谁来读？
生读。
师：
你认为绿得还像什么？
生。
师：
对于这句话的描写，细心的同学发现没有，都运用了哪些修辞方法？
预设生：
排比和比喻。
师：
读排比句应由弱到强，读出它递进的语势，谁再来展示读？
生读。
师：
漓江水这么美，我们不由赞叹起来，应该怎么读？
（变陈述为感慨）预设生：
漓江的水真静啊！
漓江的水真清啊！
漓江的水真绿啊！
师：
面对这么静，这么清，这么绿的水，你最想做什么？
预设生：
歌唱、洗脸等。
1、学生自学。
师：
下面请根据我们刚刚的学习方式，自学第3自然段的内容。
稍后请你汇报学习成果，可以组内同学互助，生自学，师巡视。
2、自学展示。
师：
指名读，学生展示自学成果。
生。
师适时板书：
桂林山奇、秀、险。
3、桂林山特点分析。
师：
同学们在自学中硕果累累，值得表扬。
谁来读文？
生读。
师：
这一段中，继续采用什么方法写桂林山的与众不同？
预设生：
比照。
师：
泰山有什么特点？
预设生：
峰峦雄伟。
师：
香山呢？
预设生：
红叶似火。
师：
那么相比之下，桂林山那么是？
预设生：
奇、秀、险。
4、上下文理解词语。
师：
想亲身体验桂林的山有多奇，有多秀，有多险吗？
生：
想。
师：
请看！
生齐读。
好，我们先来见识一下桂林山的奇---除了这三座山峰没有再一一举例，而用两个词语说明桂林的山不但数量多，而且形态各异，是哪两个词？
预设：
生：
奇峰罗列，形态万千。
师：
我们再来欣赏桂林山的秀---像屏障的山峰有什么特点？
预设生：
翠绿。
师：
竹笋呢？
预设生：
色彩明丽，倒映水中。
师：
明丽也就是？
预设生：
艳丽。
师：
我们最后来一下桂林山的险。
危峰兀立什么样？
生。
师：
怪石嶙峋呢？
生。
师：
面对桂林山，我们无法不惊叹---预设师生齐：
桂林的山真奇呀！
桂林的山真秀啊！
桂林的山真险啊！
（注意“啊”的变音。
）
1、融文入画，由画及诗。
师：
风景美吗？
生。
由画及文，你想到课文中哪一段落的描写？
生读文。
师指导：
你陶醉了吗？
这么美的山水没令你陶醉吗？
哪位自觉已经陶醉了，好，请你读！
生再读。
师：
有山无水那么失灵气，有水无山那么少刚毅，山水相依，才相映成趣。
思考，最后一小节除了山水还写了哪些景物？
预设生：
云雾、绿树红花、竹筏小舟。
从空中到山间到江上，简单几笔勾勒出桂林山水图，请问：
是图画吗？
预设生：
是连续不断的画卷。
师：
是啊，图画局限的，而从桂林市到阳朔县全程83公里，沿途处处皆景，恍假设仙境。
泛舟江上，诗兴大发，不由吟道---预设生：
舟行碧波上，人在画中游。
师板书：
画中游。
2、总结写作方法。
师：
那么，能用自己的话说说你对诗句的理解吗？
生说。
师：
最后，文章以诗句收尾，画龙点睛地概括了全文，这与首句的“人们说”---预设生：
遥相照应。
师：
纵观全文，同学们来一下文章的写作顺序。
预设生：
第1自然段是全文的总起，而2、3自然段那么分述桂林山和水，第4自然段那么是对全文的总结。
师：
这种写作方法就叫---预设生：
总-分-总的写法。
师：
我们在以后的作文中也要尝试运用这种“总分总”的写作方法，使自己的文章条理更加清楚。
同时别忘了，还要学习细心观察，采用比照、比喻、排比等修辞方法突出景物特点进行景物描写的写法。
师：
同学们，桂林山水美吗？
生答。
师：
桂林山水甲天下，祖国山河多壮丽！
慨叹之余，我们不由赞叹陈淼先生的文笔更美！
让我们伴着音乐，徜徉于桂林山水之间，尝试着背诵全文，好吗？
生齐诵。
1、背诵课文。
赏读贺敬之的《桂林山水歌》。
2、收集桂林景观—两洞的资料。
《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作家陈淼先生紧扣桂林山水的特点，结合
多种写作方法表达了桂林山水的秀丽多姿。
文章语言诗化耐人寻味，字里行间洋溢着对桂林山水的一片深情。
我设计的这节课，旨在通过学生多种形式的朗读与赏析，了解桂林山水美的特点，并学习为了突出山水美所采用的多种写作手法，同时这座桂花飘香的城市山水相依、和谐自然的美丽与神奇。
学生全情融入课文描述的美景中，必将心旷神怡，从而感悟到人与自然也是和谐共存的整体。
由于孩子们课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。
首先课文朗读流利而有感情。
即使是学习比拟困难的学生，也能从他的朗读中到他的学有所获。
其次在课文时，多数学生能很快理清课文的脉络，并对文章的写作手法提出各自的见解。
可见，孩子们只要用心品读，阅读理解能力就会有所提高。
最后学生在自主学习中，除个别新词借助工具书去理解，包括课文中引用的两句话，学生都能通过自读自悟和上下文用自己的语言进行理解释义。
阅读是学生个性化的行为，朗读也应鼓励学生充满个性化，不盲目地追求千篇一律。
朗读作为感悟课文内容的重要手段，能张扬个性，激思引趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跃动。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生到这种美，朗读是非常有效和重要的途径。
首先通过朗读让学生迅速融身入景，当学生眼前呈现出桂林山水如诗如画的美景时，便激发出学生对桂林山水的喜爱。
然后让学生找出描写桂林水特点的句子，先读一读，再结合想象说说对漓江水或桂林山某个特点的，以此引导学生主动体会，实现以读促思，并通过再读表现出来。
接着在品评读、挑战读中生生间继续相互触动，使每一个学生都能读出美来、读出情趣、读出语感。
由此，在读中感悟，以悟促读，最终实现学生心、神、魂和谐统一的理想学习状态。
文章中的关键语句是描写漓江水和桂林山的精华所在，通过画极启发想象，引导学生在自读自悟中体会山水美，尤其在欣赏画面的过程中对不同景物进行比照，让学生体会文章语言的形象美、情感美和韵律美。
这样，层层剖析、步步深入，由语言的变化带动情感的升华，学生便轻而易举地体会到桂林山水的独特美。
最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，到达语言美和情境美的统一。
教学中的明显缺乏就是我对学生的放手还不够，没能给学生搭建更理想更宽松的展示平台。
比方，有些启发性或是关键性话语完全可以交给学生去总结，结果老师一经脱口便心生悔意，因为有的学生几乎与老师不谋而合，只是欠缺了那么几秒钟的留白，那么何不用点心思，恰当点拨开展学生的思维呢？
相信学生，他们都是奇迹的创造者。
还有少数学困生在合作学习中浑水摸鱼，在拓展思维中更是知难而退，如何提高他们的学习兴趣委实令人深思。
随着学年段的升高，学优生惊喜频频，学困生境况堪忧。
我想作为教师更应该反思的是，如何在教学中面向全体学生，利用有效资源全面提高学生的语文综合素养，让每一名学生都日有所学，学有所获。
人们都说：
“桂林山水甲天下。
”我们乘着木船荡漾在漓江上，来欣赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好似一不小心就会栽倒下来。
这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习的表达方法。
在教学中，我认为以下几点做得比拟成功：
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。
首先是让学生自由朗读课文，首先对这篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在学生品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
”让学生知道此句用了比照的修辞手法以及运用比照后的表达效果。
还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。
在学生了解了桂林水的特点后，我引导学生进行合作探究学习。
因为第三自然段的结构和第二自然段一样。
所以，在学习时，我引导学生按老师指导学习第二自然段的方法，自己读书，小组互议，把写桂林山特点的句子找出来，读一读，写写体会。
这样学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，写出了桂林山奇、秀、险的特点，把桂林的山和泰山、香山进行比照来写的。
桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着对桂林山水的一片热情。
如
果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。
只有以读代讲，通过多种形式的读，读出语感，使的感情和学生的感情融为一体。
因此，在教学中，我让学生通过自由读、品读、男女生分读、配乐读等，将自已的通过多种形式的朗读方式表达出来。
在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟情感，用感悟促进朗读；学生通过朗读已经到了祖国山河的美。
这时候，我提问：
“那么又是怎样把这种情感在文字中表达出来的呢？
”随后引导学生体会表达方法。
又通过仿写训练提高了学生的写作水平。
反思这节课的教学，存在着很多方面的缺乏，给我感触最深的是课件的运用与课堂教学没有完全的统一，在第一环节的教学当中，课件的出示有些快，而教师的语速有些慢。
在第一课时的结尾处，教师点课件的时机不够好，课件出示稍微有些早。
在指导学生背诵课文时，如果教师课件出示背诵提纲，引导学生背诵课文效果会更好。
通过本节课的教学，我清晰地看到了自身的长处和缺乏，在接下来的教学工作中，我会努力提高自身的语文素养，力争成为一名优秀的语文教育工。
1.通过看录像、学文，了解桂林山的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。
2.学习细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。
3.有感情地朗读、背诵课文第3自然段。
1.了解桂林山的特点，想象其美景。
2.学习观察和表达的方法。
教学准备：
录像、收集有关桂林山的资料。
一、谈话导入，启感。
1、见过山吗?
能用词语概括其特点吗?
二、潜心会文，领悟情感。
桂林的山又是怎样的?
我们一起去欣赏一下。
板书：
山
1、自由读课文第三自然段，画出描写山的特点的词句。
小黑板出示句子：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好似一不小心就会栽倒下来。
2、有哪些显著的特点?
板书：
奇、秀、险
3、朗读指导描写奇的语句。
（1）这段话该怎样读?
请你从中选择一句，试着读一读。
（2）谁来读读描写奇的语句?
（指名读）
（3）找到奇的感觉了吗?
从哪儿找到的?
（4）像老人、像巨象、像骆驼，仅此而已吗?
（5）生：
不是的。
你又是从哪里看出来的?
（奇峰罗列、形态万千）
（6）完成练习纸上的作业。
能干的可以尝试写更多的。
完成后四人小组交流，推荐最优秀的全班交流。
桂林的山真奇啊!
有的像（）;有的像（）;有的像（）;有的像（）。
（）。
（7）老师也写了一首诗。
师朗诵诗歌。
桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰，
有山如象鼻，有山似飞龙。
有山如军舰，有山似芙蓉。
有山如卧佛，有山似书童。
有山如万马奔驰，有山似牛女相逢。
有山如姑娘织布，有山似耕作的老农。
有山如将军升帐，有山似左右侍从。
（8）你再试试，能不能读得更奇呢?
自由读后齐读。
4、朗读指导描写秀的语句。
（1）描写山秀的语句谁来试试?
（2）听了你的朗读，使人眼前一亮，有一种清新的感觉。
这是呀?
（3）还有别的理解吗?
（4）看，桂林的山多秀啊!
（幻灯）
（5）齐读。
5、读指导描写险的语句。
（1）现在，谁愿意来动手画一画山的险?
几名同学到黑板演示。
（2）感觉险吗?
能说说你是怎样理解的?
读有关句子
（3）学着他的样子读。
6、录像。
让我们随着录像，一起去桂林山的独特之美吧!
7、配乐朗诵。
配乐朗诵有兴趣吗?
不过，这不是件容易的事情，首先得把这几句话记住，然后再充满地演讲。
有信心吗?
（生准备）
（1）指名背。
（2）全体有感情地背诵。
三、延伸表达，抒感。
（1）桂林的山水，只是祖国美丽河山的一小局部，对此，你有什么感想?
四、拓展阅读。
（1）类似优美的文章，还有很多。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美。
（2）摘录课内外优美语句，也可尝试写读书笔记。
板书：
桂林山水
泰山
桂林的山：
奇、秀、险
香山
《桂林山水》以优美、简练的语言，生动形象地描绘了桂林山水的秀丽风光。
但现实中有很多学生没见过桂林山水，于是，我除了让学生在课前预习时查找有关桂林山水的和资料来了解桂林的山水以外，在课堂教学中我还充分发挥多媒体计算机教学的功能优势，利用它图文并茂、声像并举、形象直观、跨越时空的特点，创设学习情境、问题情境、想象情境，展示桂林山水的、录像、文字等进行导入、导学、导文、导读、导练是本课例信息技术与小学语文教学整合的特色与切入点。
这样，充分利用现代信息技术和信息资源，激起学生学习的兴趣，拓展学生思维空间，优化课堂教学，使学生有身临其境的感觉，学得轻松、有趣、高效，从而到达信息技术与小学语文教学的最正确整合。
贯彻“以生为主体，师为主导”的教学理念，注重学生在学习过程中的自主、合作、探究，通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反响。
通过欣赏画面和配乐品读、评读、诵读、引读、挑战读等多种形式的朗读让学生在读中感悟，体验情感，加深理解文本，开展学生的多元智能，并从中受到文学的熏陶。
《桂林山水》是小学语文第八册第一单元的一篇不可多得的写景佳作。
以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了对桂林山水的喜爱和对祖国锦绣河山的赞美。
文章语句精炼，层次清楚，结构完整。
开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文，然后，用比喻、排比、比照等方法描述了漓江的水、桂林的山的特点。
最后，把桂林的山和水起来，作为一个的整体，展现在读者面前，给读者以强烈的'艺术。
这篇讲读课文是看图学文，课文中配有插图，但结合现实中有很多学生没见过桂林山水这一情况，所以，我在教学过程中充分利用现代信息技术和信息资源，创设多种情境，通过展示和文字、播放录像等让学生在了解课文的根底上给其以直观，进一步加深对课文的理解，领悟抓住特点、运用比喻、排比、比照描写景物的方法。
本文通俗易懂，我采用先扶后放，扶放结合的方法。
通过“——领悟——积累——运用”的途径，让学生不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖过语言文字的能力。
本课例，我用两个教时完成，第一教时：
以学习、理解课文，进行感悟、积累为主。
第二教时：
进行练笔、学习生字词和背诵课文为主。
知识与能力：
1、认识8个生字，会写11个生字。
能正确读写“玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵全文。
过程与方法：
了解的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
情感态度价值观：
桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
教学重点：
通过多种形式的有感情地品读，了解的语言表达特点，课文的语言美，培养学生丰富的想象力。
教学难点：
通过自读自悟，领悟细致观察、抓住特点、运用比喻、排比、比照描写景物的方法。
模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
同学们，请看！
这是我国的一些著名的风景名胜，你们能用一个四字词来形容这个地方吗？
（出示）让我们一起来读一读一下它们的独特之美吧！
（齐读）我们的祖国地大物博、山河壮丽，老师也游览过不少的地方，但令我印象最深刻的就是我去年暑假游览过的广西桂林（播放一张桂林旅游的照片）桂林美得我无法用语言来表达，只能拍了一些照片来作美好的回忆。
但是，作家陈淼游览过后却写下了一篇脍炙人口的佳作。
这就是这一节课我们要学习的课文――桂林山水（板书课题，齐读课题）。
自由读课文，注意读准字音，读通顺，不会读的字词多读几遍，边读边思考：
课文主要写了什么内容？
1、检查生字词的读音，先自由拼读，再指名读三组词语，师指导读准字音，特别是读准“屏障、嶙峋”的读音和“骆驼”的轻声。
xiápānluòtàizhàng
无瑕攀登骆驼泰山屏障
láiánwù
波澜壮阔连绵不断危峰兀立
luóluánlínxún
奇峰罗列峰峦雄伟怪石嶙峋
2、了解课文的主要内容。
3、快速地浏览课文，找出哪个自然段是写山的，哪个自然段是写水的？
（一）学习第二自然段，欣赏漓江的水
1、指名读课文第二自然段，请
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