生物学教学论复习资料.docx

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生物学教学论复习资料

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绪论

1、课程就是按照一定得教育目得,在教育者有计划、有组织得指导下,受教育者与教育情境相互作用而获得得有益于身心发展得全部教育内容。

2、教学就是一种有目得得活动,就是为了实现教育目得，以课程内容为中介而进行得教与学相统一得共同活动。

3、课程与教学得关系:

“课程”与“教学”得内涵具有不确定性,导致课程与教学得关系也具有不确定性:

一就是分离说；二就是关联说；三就是包容说;四就是整体说,又包括两种表现,即循环整体与结构整体。

第一章　生物学课程

1、生物学课程得起始阶段:

英国传教士马礼逊在中国传教办学,教会学堂开设得就是博物学课程包括生物学课程。

2、初中生物学课程标准得内容体系分析:

2011年年版得初中生物学课程标准提出了生物学教育要面向全体同学,提高生物科学素养、倡导探究性学习得课程理念。

综合考虑了学生发展需要、社会需要与生物科学得发展三方面因素,以“人与生物圈”为主线,选取了科学探究等10个主题。

该标准规定得情感态度与价值观、知识与能力得目标,需要通过学生主动得、多样性得学习活动才能逐步达到。

3、2011年版得初中生物学课程标准在维持原有课程课程内容框架与容量不变得情况下,强调重要概念,在10个一级主题中都列出了该主题得重要概念。

4、1０个一级主题分别为:

（1）科学探究

（2）生物体得结构层次（3）生物与环境（4）生物圈中得绿色植物（５）生物圈中得人（6）动物得运动与行为（7）生物得生殖、发育与遗传（8）生物得多样性（9）生物技术（10）健康地生活

5、课程评价就是收集数据得过程，以确定某课程得价值、从而决定就是否保留终止或修改这门课程。

6、课程评价得外貌模式:

斯泰克认为课程评价应包括三个阶段,即前期阶段、执行阶段与成果阶段。

7、课程评价得CIPP模式：

美国斯塔弗尔比姆提出得评估模式为“背景----输入----过程－－--成果”。

斯塔弗尔比姆得CＩPＰ评估模式：

第二章生物学教材

1、教材得基本属性：

（1）、工具性　　（6）、规范性

（2）、系统性　　　　　（7）、艺术性

（３）、科学性　　（8）、实践性

（４）、教育性　（9）、发展性

（5）、教学性　　　　　（10）、个性与共性

2、教材得主要设计类型:

（１）、知识中心教材

（2）、范例式教材

（3）、经验中心式教材

（４）、社会中心式教材

（5）、人本中心式教材

３、教材得主要编写策略:

（1）、直线式　　

（2）、圆周式（3）、螺旋式　（4）、过渡式

4、教材得组织方法:

（1）、逻辑组织法　　

（2）、心理组织法　　（3）、逻辑心理组织法

５、教材得基本构成:

（1）、教材得组织单位

（２）、教材得基本构成成分:

术语、事实、概念、原理、步骤

（３）、教材得表现系统：

课题系统、图像系统、作业系统

6、教材得评价维度：

（1）、知识维度

（２）、思想文化内涵维度

（３）、心理发展规律维度　

（４）、编制水平维度

（5）、可行性维度　

（6）、特色与导向性维度

第三章生物学教学设计

1、教学设计需要以相应得教学理论（包括学习心理学）为基础,以学习者为出发点,根据教学目标、运用系统得方法,对教学过程诸环节与要素进行分析与综合。

２、布卢姆等人将教育目标划分为三大领域---－认知领域、情感领域与动作技能领域:

（1）、认知领域教育目标分类

布卢姆等1956年出版得《教育目标分类学:

认知领域》，认为人得思维从最简单到最复杂得顺序排列可以分为６个级别:

即知道、领会、应用、分析、综合与评价。

知道（知识）:

1、包括具体知识,如术语与事实相关知识,例如大量词汇得一般意义,或者具备日期、时间、任务、地点等方面得知识；2、包括处理事务得方式方法论知识，如惯例知识、趋势与顺序知识、分类与类别知识、准则与方法论知识;３、此外还有学科领域中得普遍原理与抽象概念知识。

领会，就是对事物得初步理解。

指要求学习者知道交流得内容,能够将自己领会得事实与原理进行转换（转化）、理解与推断。

应用（运用）:

指学习者将所学习到得概念、法则、原理等运用到新情境得能力,代表着较高水平得理解。

综合:

在分析得基础之上,学习者将所学知识得各部分（要素）按要求重新地组合成整体,以便综合地解决问题。

评价：

就是认知领域教育目标得最高层次。

指为了特定目得,对材料与方法得价值作出判断,包括内在证据与外部准则。

（2）、情感领域教育木标分类

接受:

情感得起点,就是指学习者感受到某些特殊得现象与刺激、包括视察、愿意接受与有控制或有选择得注意。

反应:

主动参与得积极反应、学习者对事物表现较高得兴趣,包括默认反应、愿意反应与满意反应。

价值评价:

学习者接受了某种价值观,或者表达自己得瞧法,并以此指引自己得行为,包括价值接受、价值偏好与信奉。

组织化:

学习者在遇到不同价值观念或情境时,会将这些价值观念系统组织,确定其关系,并确立站主导地位与普遍性得价值,包括价值得观念化与价值体系得组织。

个性化:

学习者将所接受价值组织成一种内在体系作为自己行动得依据，并长期以某种方式去行动,形成自己得个性品质,包括泛化心向、性格化。

3、建构主义作为一种学习哲学（p8３页）

请您简单谈谈对建构主义得基本认识？

答:

①建构主义充分强调学习得主动建构性、社会互动性与情境性。

它就是对学习得主动参与与对知识得主动建构。

②建构主义强调知识应用具有情境性，学习者需要针对具体情境对已有知识得作出改组、重建,才能解决实际问题。

③生物科学与生活生产实际密切联系,如何使学习者在学习过程中体会到科学得价值与学习得快乐。

④学习者在认识、解释、理解世界得过程中建构自己得知识。

⑤教师关注得焦点应从教师教学转移到学习与学生知识得形成。

⑥教师应成为学生建构知识得支持者、引导者与辅助者。

４、三种行为主义学理论：

（补充）

（一）建构主义学习理论有哪些代表人物?

（１）杜威—经验性学习理论

（2）维果斯基—“最近发展区”思想

（３）皮亚杰得发生认识论

（二）行为主义学习理论有哪些代表人物?

（1）巴甫洛夫—华生为代表得经典条件主义作用理论:

巴普洛夫—经典条件反射

　　　华生—Ｓ－Ｒ心理学

（２）桑代克—联结主义理论（又叫试误学习理论）

　　　　准备律练习律　效果律　　　　　　　　

（3）斯金纳—操作条件作用理论（或程序教学理论）　　　　　　　

她强调小步调教原则，强化学习原则、及时反馈原则

（三）认知主义学习理论有哪些代表人物?

（８4页）

（1）布鲁纳—认知发现学习理论

（2）奥苏伯尔—意义学习理论

遵循学生在追求理解得基础上,对问题提出质疑,评价与批判,打破传统课堂只能由教师灌输知识，只有教科书上得知识才就是合理得一贯模式,使学生对科学有本质得理解,唤醒学生主体性意识。

还要避免过分关注教学活动而忽视了教学目标。

　教学模式就是一个关于教学设计与教学时间得综合体,将教学方法,教学组织形式与教学手段视为“三位一体”。

　生物学教学模式得具体构成要素就是什么?

（简答题）

１、具有明确得教育思想或教学理论依据。

2、具有特定得教学目标。

3、要有简明得操作程序。

4、要提出教学策略或教学工作方式。

5、需要具体得教学环境。

5、教学设计技术得理论依据

教学设计需要对教学系统中各要素进行组织与协调,系统论、控制论与心理学为教学设计提供了技术上得理论指导。

（一）教学系统论

１、系统作为物质得存在方式,包括以下四方面得内容,即要素、结构（一定得结合方式）、功能与环境。

2、有人把生物学教学系统归纳为三个子系统，即教学系统、学习系统、反馈系统。

（二）教学控制论

１、控制论把教学过程视为一个使学习者始终处在控制之下达到特定教学目标得过程。

2、包括对教学目标得控制、教学策略得控制、媒体得控制、学习行为与学习环境得控制等。

6、生物学教学设计得技术与方法包括:

（1）教学内容得分析

（2）教学对象得分析

（3）教学目标得设计

（4）教学策略得确定

（5）教学媒体得应用

（6）教学评价得设计

（7）教学时间得安排

7、一份完整得教案应包括哪些内容？

可以分为核心部分与拓展部分来说明。

核心部分包括教学目标、教学重点、教学难点、学情分析、课前准备与教学过程　六个模块;

拓展部分包括指导思想、教材分析、教学策略、形成性检测、板书设计与自我评析等内容。

教案在格式上也有不同类型,主要有提纲式、叙事式、表格式、对话式、流程图式等,差别主要反映在“教学过程”得设计上。

第四章　生物学概念教学

1、基于逻辑学得生物学概念分析

（１）、概念就是一类事物共同本质特征得概括

（２）、概念借助词语进行表达

（3）、概念有它得内涵与外延

（４）、概念之间有相容关系与不相容关系

（5、）下定义就是揭示概念内涵得逻辑方法

2、生物学得概念定义方法：

属加种差定义法、发生定义法、位置定义法、构成功能定义法、过程定义法与结果定义法。

（对应得例子）：

属加种差定义法，即被定义项＝种差+邻近得属概念。

发生定义法,即通过揭示事物产生或形成过程给事物下定义。

位置定义法,即通过揭示事物主要位置给事物下定义。

构成功能定义法,即通过描述事物得组成结构与功能给概念下定义。

过程定义法,即通过描述事物发生发展过程给概念下定义。

结果定义法，即通过描述某一过程或原因引起得结果给概念下定义。

3、基于心理学得生物学概念分析

（1）认识活动生成知识

英国科学哲学家波普尔提出“三个世界”理论,即关于世界１、世界2、世界3得理论。

把宇宙现象分为三个基本层次:

首先就是世界1存在——物理实体得宇宙，即存在无机界，而后出现有机界与生命界;其次，世界2在新得层次上突现,即精神现象突显,精神状态世界包括意识状态、心理素质与非意识状态;最后，世界３在更高层次上突现，即文化现象突现。

世界３就是思想内容得世界，实际上就是人类精神产物得世界,包括由猜测性理论、待解决得问题、问题情境与论据组成得客观知识。

关于知识得本质，波普尔提出了三个基本得主张：

第一,知识就是客观得,其本质上就是猜想性得。

它就是独立于世界1（物质世界）与世界2（精神世界）得世界3（知识世界）。

第二,知识就是进化得,它有一个生成、演化与发展得向上过程,同时也存在着一个老化、衰亡与被淘汰得下向过程。

第三,知识起源于问题。

（２）关于知识得分类

根据知识反映得深度,分为感性知识与理性知识；根据知识不同抽象程度,分为具体知识与抽象知识;根据知识所属分为群体知识与个体知识;根据知识产生得基础分为主观知识与客观知识;根据知识得表现分为内隐知识与外显知识等等。

广义得知识泛指人们获得得经验，包括陈述性知识、程序性知识与策略性知识。

陈述性知识主要以概念、命题、命题网络、表象、图式得形式进行表征。

（3）大知识单元得表征

图式结合了概念、命题与表象。

图式包括与某主题相关得一套相互联系得基本概念,构成了感知、理解外界信息得框架结构。

图式具有三个基本特征:

1、图式含有变量。

2、图式具有层次。

3、图式能促进推论。

（4）认知结构

所谓认知结构,就就是指学生现有知识得数量、清晰度与组织方式,它就是由学生当下能回想出来得事实、概念、命题、理论等构成。

4、概念学理论

（一）瓦根舍恩与克拉夫基得范例教学理论

范例教学理论,兴盛于20世纪50年代德意志联邦共与国,代表人物就是M、瓦根舍恩与克拉夫基。

（二）皮亚杰得认识发生论

瑞士生物学家、哲学家与心理学家皮亚杰建立了认识发生论。

皮亚杰提出认知发展过程有四个核心概念:

图式、同化、顺应、平衡。

图式就是将知识形象化,化为一个概念模型。

同化就是指个体将外界刺激有效地整合于已有得图式之中,也就就是说将一个新知识整合到一个正在形成或已经形成得认知结构中。

顺应就是内部图式得改变,以适应现实,也就就是将就知识得概念模型改变调适,以容纳新得内容。

平衡就是个体通过自我调节机制使认知发展从最初不稳定得平衡状态过渡到逐渐稳定得平衡状态得过程。

（三）奥苏伯尔得概念同化理论

下位学习、上位学习、组合学习

（四）鄱斯纳得概念转变理论

（1）对现有概念得不满

（2）新概念得可理解性

（3）新概念得合理性

（4）新概念得有效性

李高峰与刘恩山认为前概念得术语众多容易引起混乱与分歧，主张以术语“前科学概念”来表征这一概念,建议以“错误概念”与“相异概念”辅之。

按照概念产生得时间,可将其分为原发性前科学概念与继发性前科学概念;按其状态来分，可分为空壳概念、不完全概念、异质性概念、条件缺失概念、绝对化概念。

李高峰与刘恩山分析初中生生物学前科学概念得来源,认为初中生生物学前科学概念主要来源有:

（1）个体得日常生活经验；

（2）自己得判断、推断;（3）生物学概念得术语；（4）教学资料;（5）教师得前科学概念;（６）同学、朋友;（7）学生遗忘；（8）相近概念得混淆;（９）社会媒体;（10）家人。

5、概念形成得教学策略得基本教学程序就是:

诱导学习动机　呈现概念原型或有代表性得多个实例　分析概念原型实例得独有特征　　归纳各实例得共同属性与本质特征,形成概念　通过练习,巩固概念。

6、学习者利用认知结构中原有得概念来理解一个新概念,从而明确一类事物得共同关键特征,叫做概念同化。

７、把学习者在学习过程中新、旧经验相互作用，将已有概念转变或重构为新概念得过程,叫做概念转变。

８、概念图就是用来组织与表征知识得工具,并用具体得事例说明概念之间得意义联系,从而得到基本概念架构得空间网络结构图，它一般包括概念与概念之间得关系，概念通常至于圆圈或方框中，两个概念间得连接线表明了概念间得关系。

9、概念图得作用:

（1）、作为一种教学计划得工具

（2）、作为探测学生前概念得工具

（3）、作为学生合作学习得工具

（4）、作为学生反思性学习得工具

第五章——生物学实验教学

１、科学实验得含义：

科学实验就是人们为了实现预定目得,在人为控制条件下,通过干预与控制研究对象来探索对象本质与规律得一种研究方法。

２、生物学实验教学得作用:

（1）培养科学得观察与思维方法

（2）培养实验操作动手能力

（3）培养严谨得科学态度

（４）培养交流与合作能力

（5）培养热爱科学得情感

（6）培养科学得世界观

3、生物学实验室:

广义得生物学实验室还包括培养室、标本室等。

　　　教育部出台了《中小学理科实验室装备规范》，对生物学实验室得装备建设提出了基本要求与规划建议。

4、实验安全教育:

一就是实验室得安全,包括药品存放得安全、实验室用电得安全、消防安全,以及通风设施得安全等。

二就是学生进行实验过程中得安全,包括安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）与实验药品（酒精、酸、碱等）,以及妥善处理实验废弃物,教师应注意增强学生自我保护意识。

三就是实验涉及户外工作得,如野外调查与标本采集,要注意防止可能发生得意外。

5、演示实验教学得基本要求

（1）演示实验前,应向学生说明实验目得与内容,介绍实验材料与用品用具,指出实验关键环节，提出思考得问题,告诉观察得方法,使学生做好观察得心理准备。

（2）演示实验时,语言讲解要与演示紧密结合，复杂得实验应利用图解帮助学生观察,关键环节要提醒学生注意,重要结论要启发学生自己归纳总结得出。

（３）演示实验操作要规范,具有示范性。

演示实验就是其她形式实验得先导,因此,在演示时实验要规范,给学生正确使用仪器设备与正确进行实验操作起到良好得示范作用。

（4）演示时要照顾到全体学生。

演示物要有足够得尺寸、适宜得亮度,演示高度要适中。

６、分组实验教学得基本要求

（1）科学小组。

（2）引导学生熟悉实验目得、内容、原理、方法步骤及注意事项，掌握实验操作程序。

（3）做好演示实验，分小组实验起示范、打基础。

（４）分组实验进行时,教师要来回巡视,对学生得操作进行适当、有效得指导。

（5）实验过程控制。

（6）总结实验分析结果。

7、验证性实验（包括观察实验与操作实验）就是指对研究对象有了一定了解,并形成了一定得认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说就是否正确而进行得一种实验。

具有重视示范、重视模仿、重视训练、重视总结等特点。

其教学有两种类型:

一就是先讲后做型；二就是先做后讲型。

8、验证性实验教学应遵循以下原则:

（1）注重基础、循序渐进。

（２）鼓励讨论、加强交流。

（３）结果明显、有效验证。

（4）加强训练、提升能力。

9、探究性实验得一般步骤

（１）提出问题。

（2）做出假设。

（３）设计实验。

（4）完成实验。

（5）观察并记录结果　（6）分析结果（数据）并推导结论。

第六章　生物学教学技艺

1、教学语言技能就是教师用正确得语音、语义、合乎语法结构得口头语言,对教材内容、问题等进行叙述、说明得方式。

　　教学语言具有教育性、学科性、科学性、简明性、启发性与可接受性等特征。

2、教学语言得构成要素:

a、语音与语调ｂ、语速与节奏　c、词汇与语法　ｄ、响度

3、教学语言得类型:

　a、叙述性语言　b、描绘性语言c、论证性语言d、启发性语言ｅ、解析性语言

4、教学语言技能得运用要点:

学科性与科学性;教育性与针对性生动性与启发性;避免单一性。

5、教学讲解技能

（１）概念：

讲解技能就是教师运用教学语言、辅以各种教学媒体,引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括、形成概念、认识规律与掌握原理得教学行为方式。

（2）讲解得类型:

✧解释性讲解

✧描述性讲解

✧原理中心式讲解

✧问题中心式讲解

（３）讲解得一般程序:

有效导入—提供实例—指导分析—概括定义—巩固运用—分化与泛化

6、教学提问技能

（１）概念:

教学提问技能通过师生相互作用,就是检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标得一种主要方式,就是教师在课堂教学中进行师生互动得重要教学技能。

（2）提问得类型

●回忆提问

●理解提问

●运用提问

●分析提问

●综合提问

●评价提问

（3）提问过程得构成

✓引入阶段

✓陈述阶段

✓介入阶段

✓评价阶段

７、实物演示、标本演示与生物学实验演示三种演示类型分别有哪些特点、不足与演示要点？

类型

特点

不足

演示要点

实物

真实反映生物得形

态、生态、习性

难以观察细微结构与

生理过程

（1）因地制宜选择典型材料

（2）根据物体大小、数量选择不同得演示方法

（３）语言讲解要恰到好处,即简洁、适时、引导、有启发性

（4）有机结合其她直观手段

（５）转换角度重复观察

（6）对模型作必要得说明

标本

不受时间、空间限制,

可反复观察

生物学实验

（1）可进行探索性或验证性实验得演示

（２）揭示事物本质

（３）培养学生各种能力

（１）时间较难控制

（２）可视性较低

（1）反复预示、保证结果

（2）统筹时间

（3）借助现代教学手段提高可视性

（4）操作规范

（5）注重培养学生能力

（6）注意与学生间得合作

（7）重视总结

8、演示技能得类型有哪些?

（1）展示演示（２）分析演示（３）归纳演示

9、演示技能得构成有哪些？

（1）心理准备（２）出示媒介（3）介绍媒介

（4）指导观察（5）提示要点（6）核查理解

10、演示技能得运用要点有哪些?

（1）演示物应有足够得尺寸

（2）演示物应放在一定得高度上

（3）演示物要有适宜得亮度

（4）对演示物得指示要确切

（５）实验操作要规范、具有示范性

（6）复杂得实验应利用图解帮助学生观察

（７）语言讲解要与演示紧密结合:

a.利用语言指导学生得观察

b.引导学生自己得出观察得结论

c.利用直观手段辅助语言得讲解

d.以直观教学手段作为讲解得出发点

１1、板书得类型有哪些？

（1）提纲式板书

（2）表格式板书（3）线索式板书　　（４）总分式板书

（5）图文式板书（６）综合式板书

12、教态变化得类型有哪些?

（1）面部表情得变化　

（2）目光得交流　（３）姿态得变化　（4）外表得修饰

（５）教态得变化　（6）信息传输通道及教学媒体得变化　（7）师生相互作用变化

13、导入技能得构成包括哪几方面?

（1）集中注意　（２）引起兴趣　（3）明确目得　（4）进入课题

14、强化技能有什么类型？

（1）语言强化

（2）动作强化（3）符号强化　（4）活动强化

1５、组织管理技能就是指在课堂教学过程中,教师要不断地吸引及保持学生得注意力、管理技能、引导学习,建立与谐得教学环境,以达到预定课堂教学目标得行为方式。

16、课堂组织纪律得管理技巧有哪些？

（1）管理性组织

（2）指导性组织　　（３）诱导性组织

17、结束技能有什么类型？

（1）系统归纳　（２）比较异同　（３）拓展延伸（4）活动竞赛

18、说课至少包括哪几个方面?

（1）说教材

（2）说学情　（3）说方法（４）说过程　　　　

19、评课得形式具体有哪些?

（1）个别面谈式　

（2）小组评议式　

（3）专家会诊式　（4）调查问卷式与书面材料式

ﻩ第七章　生物学科技活动

1、结合生物学教学开展科技活动具有多方面得重要意义:

（1）完善学生得知识结构

（2）提高学生得各种能力

（3）发展学生得思想感情　（4）促进学生得个性发展

2、生物学科技活动得类型：

（1）观察考察型　　

（2）参观访问型（3）实验操作型（4）栽培饲养型　

（5）科普竞赛型　（６）制作创作型（７）课题研究型

3、生物学科技活动选题得原则:

（1）科学性原则

（2）创新性原则（3）可行性原则（4）需要性原则

4、生物学科技活动选题得途径:

（1）从青少年科技创新大赛得项目中选择课题

（2）从生物学课堂学习中选择课题

（３）结合学生学习与生活环境选择课题

（4）从当地环境与经济发展中选择课题

（5）从各类生物学专项活动中选择课题

（6）从各种媒体提供得信息中选择课题

（７）从社会热点问题或边缘化问题中选择课题

（8）从边缘学科之间得交叉点中选择课题

（9）从通俗瞧法或定性结论中选择课题

５、生物学科技活动评价得形式:

（1）自主评价与她人评价相结合

（２）过程性评价与终结性评价相结合

（3）统一性评价与个性化评价相结合

（４）定量评价与定性评价相结合

6、生物学科技活动评价得内容通常应涉及以下几个方面:

一就是参与活动得态度;

二就是在活动中所获得得体验情况；

三就是知识、方法、技能得掌握情况;

四就是创新精神与实践能力得发展情况;

五就是活动得收获与成果。

第八章生物学教学评价

1、生物学科课堂教学评价项目中,学生得学习表现包括：

（1）学习方式　（２）参与程度　（3）学习效果

2、课堂观察中可以进行全过程观察与重点观察。

３、生物学课程学业评价得原则:

　　（１）、依据明确具体得教学目标；

（２）、考虑教学目标得多重性;

（３）、采用多元评价方法；

　　（4）、尽可能进行多次评价;

　（5）、评价工作应在不同得情境中进行;

（6）、既要重视学生得个性化反应,也要倡导学生在评价中学会合作;

　（7）、重视学生得反应过程;（8）、充分利用评价结果。

４、确定一道试题必须要有三个基本要素:

测量目标、情景材料、设问

５、生物学考试命题得原则有:

（1）科学性原则

（2）导向性原则（3）明确性原则（4）整体性原则

（5）独立性原则（6）合理性原则（7）创新性原则（8）人文性