教师普通话培训活动记录.docx

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教师普通话培训活动记录

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

普通话语音与发声　

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

了解语音的性质,准确理解和掌握语音单位的内容

培

训

提

纲

语音　　1、定义：

语音是语言的物质材料，是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。

2、 语音的性质　

二、语音学　　

语音学是研究语言声音体系的科学。

语音学的任务是研究说明语音的性质，内部结构和单位，语音的分类和组合，语音的产生、变化及变化的规律。

三、语音的基本概念　　

（一）音素及其类别　　

（二）音节　　

（三）音位　　

音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。

与音素相比，音素是按语音的物理性质和生理性质划分出来的最小语音单位，而音位是按语音的社会属性划分出来的，也是按语音的辨义作用归纳出的音类。

普通话共有33个音位。

元音音位7个，辅音音位22个，声调音位4个。

四、汉语拼音方案 　　

培训效果

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

普通话朗读技能训练

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

教师课堂口语表达技能训练

培

训

提

纲

一、停顿

停顿是指有声语言表达中声音暂时的间歇、休止和中断，常出现在句子内部词语之间、句子与句子之间、段落层次与段落层次之间。

二、重音

重音是在词和语句中，运用声音形式着意强调的音。

重音能准确体现词语、句子的主次关系，便于听众正确领会词语或句子的意思。

重音有词重音和句重音两种。

三、语气

语气，是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。

语气有“内”、“外”两方面：

“内”指语句所蕴涵的感情，是形成不同语气的内在依据；“外”指语句的声音形式，是语气的外在表现。

培训效果

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

辅音和声母　

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

了解辅音的发音过程、发音特点、发音部位和方法

培

训

提

纲

一、辅音　1、什么是辅音

辅音也叫“子音”，是普通话语音中除元音之外的另一大类。

它有22个，依次如下：

b、p、m、f、d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、x、g、k、h、ng。

辅音的重要作用在于它在绝大多数的音节中充当起头的声母，普通话里的声母全由辅音充当。

另外辅音n、ng还能充当韵尾。

二、声母　　

1、 什么是声母　　

声母是汉语音节开头的辅音。

在普通话中，基本上一个汉字对应一个音节的读音。

普通话的音节是由声母和韵母相拼而成的。

除零声母外，声母都是辅音。

培训效果

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

教学口语技能训练

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

对全体教师进行教学口语技能训练

培

训

提

纲

一、教学口语的特点

教学口语的特点突出体现在规范性、科学性、教育性、反馈性等四个方面。

二、教学口语的要求

成功的教学口语必须达到以下要求。

1.具有针对性。

2.具有准确性。

3.具有生动性。

三、教学口语的主要类型

教学口语包括课堂教学用语和课外用语，这里着重介绍课堂教学用语中经常使用的导入语、结束语、讲授语和提问语。

培训效果

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

朗读的基本技巧

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

掌握朗读的基本技巧

培

训

提

纲

（一）停顿

朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。

有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。

1．标点符号停顿。

2．语法停顿。

3．感情停顿。

（二）重音

　重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。

重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。

培训效果

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

口语表达和口语表达训练

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

对全体教师进行口语表达和口语表达训练

培

训

提

纲

（一）口语表达训练的要求

任何能力都是训练出来的。

口语表达能力的培养和提高，离不开科学、系统、严谨的训练。

（二）口语表达训练的途径

口语表达是人们生产生活中最为便捷的一种交际手段，进行诵读训练、同义训练、暗示训练和幽默训练，可以大大提高口语表达能力。

1.诵读训练

诵读是培养口语表达的有效途径，对于说话的语感和表情的培养尤其重要。

诵读的方法很多，可以低声诵读、高声诵读、模仿角色诵读、面对听众诵读。

诵读训练能使口语表达更加声情并茂。

培训效果

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培训内容

复韵母的发音

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

使教师掌握复韵母的发音方法

培

训

提

纲

普通话复韵母有ɑi、ei、ɑo、ou、iɑ、ie、uɑ、uo、üe、iɑo、iou、uɑi、uei13个。

复韵母发音时舌位都有从一个音素向另一个音素滑动的过程，即动程。

根据复韵母中主要元音所处位置的不同，复韵母分为前响复韵母、后响复韵母和中响复韵母三类。

前响复韵母的主要元音在前，开头的元音音素响亮清晰，收尾的元音音素短促模糊，共4个：

ɑi、ei、ɑo、ou。

后响复韵母的主要元音在后，发音的特点是舌位由高向低滑动，收尾的元音音素响亮清晰，共5个：

iɑ、ie、uɑ、uo、üe。

中响复韵母的主要元音在中间，发音的特点是舌位由高向低滑动，再由低向高滑动，开头的元音音素不响亮，较短促，中间的元音音素响亮清晰，末尾的元音音素轻短模糊。

共4个：

iɑo、iou、uɑi、uei。

培训效果

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

分清前鼻韵母和后鼻韵母

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

分清前鼻韵母和后鼻韵母

培

训

提

纲

普通话鼻韵母分前鼻韵母（带-n）和后鼻韵母（带-nɡ），有的方言将前鼻韵母读成后鼻韵母，有的方言又将后鼻韵母读成前鼻韵母。

这种混同现象，以in和inɡ最为突出，其次是en和enɡ，再次是ɑn和ɑnɡ、iɑn和iɑnɡ、uɑn和uɑnɡ。

要分辨前鼻韵母和后鼻韵母，首先要发准-n和-nɡ两个鼻音韵尾。

发-n时，舌尖轻轻抵住上齿龈，口形较闭；发-nɡ时，舌头后缩，舌根轻轻抵住软腭，口形较开。

其次，要分辨前鼻韵母字和后鼻韵母字。

区分可以借助以下方法：

第一，利用普通话声韵配合规律。

第二，第二，利用形声字声旁类推

培训效果

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培训内容

声调辨正

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

进行声调辨正

培

训

提

纲

读准普通话调值。

声调辨正可以从三方面进行。

（一）改变调值

各方言与普通话声调方面的差异比声母、韵母方面的差异更为复杂。

就调类而言，普通话是四个调类，方言调类少则三个，多则十个。

就调值而言，不同的方言，调类相同的字，调值有可能不一样；调值相同的字，调类也可能不一致。

（二）合并调类

（三）记住入声字普通话没有入声，入声分派到了阴平、阳平、上声、去声四声中去了。

所以，有入声的方言区人学习普通话先要了解哪些字是入声字，然后改掉方言中入声的读法，按普通话声调去读。

培训效果

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

普通话的声韵拼合规律

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

了解普通话的声韵拼合规律

培

训

提

纲

一、普通话声母、韵母的拼合有很强的规律性，掌握了普通话声韵的拼合规律，可以避免拼音和拼写时出现差错。

普通话声母和韵母配合的规律性主要表现在声母的发音部位和韵母“四呼”的拼合关系上。

二、1.声母n、l及零声母与开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼都能拼合。

2.声母j、q、x只与齐齿呼、撮口呼相拼。

3.声母f、ɡ、k、h、zh、ch、sh、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼（f跟合口呼相

拼只限u）。

4.声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。

5.开口呼、合口呼韵母除声母j、q、x以外，同其它声母都有拼合关系。

培训效果

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培训内容

音变现象

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

使教师了解音变现象

培

训

提

纲

音变是指语音在语流中的变化。

一、变调

由于邻近音节声调的影响，有些音节的声调往往要发生变化，这种声调变化现象叫变调。

普通话里明显的变调现象主要有“一”、“不”的变调，上声的变调等。

二、轻声

轻声的性质普通话的每一个音节都有它的声调，但是在词和句子里，很多音节常常失去原有的声调，念成一个既轻又短的调子，这就是轻声。

三、儿化

儿化的性质

普通话中，卷舌元音er不与声母相拼，但可以自成音节，还可以与其它韵母结合成一个音节，使这个韵母因卷舌而发生音变，这种语音现象叫做“儿化”。

培训效果

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

普通话朗读技能训练

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

教师课堂口语表达技能训练

培

训

提

纲

一、停顿

停顿是指有声语言表达中声音暂时的间歇、休止和中断，常出现在句子内部词语之间、句子与句子之间、段落层次与段落层次之间。

二、重音

重音是在词和语句中，运用声音形式着意强调的音。

重音能准确体现词语、句子的主次关系，便于听众正确领会词语或句子的意思。

重音有词重音和句重音两种。

三、语气

语气，是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。

语气有“内”、“外”两方面：

“内”指语句所蕴涵的感情，是形成不同语气的内在依据；“外”指语句的声音形式，是语气的外在表现。

培训效果

第三小学教师普通话培训活动记录

培训内容

讲演技能训练

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

对全体教师进行讲演技能训练

培

训

提

纲

一、讲演的类型及特点

二、讲演的基本要求

三、讲演的基本技巧

讲演由文稿的准备和语言的表达两部分组成，即使是即兴讲演，也有一个简单的“打腹稿”过程。

文稿的准备属于书面表达，在此我们只谈与口语表达有关的基本技巧。

（一）开头的技巧

（二）结束的技巧

（三）与听众交流的技巧

（四）应变“卡壳”的技巧

讲演时出现“卡壳”，可以采用以下方法及时补救：

1.重复衔接。

2.插话衔接。

3.跳跃衔接。

培训效果

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培训内容

朗读的基本要求

培训时间

主讲教师

参训教师

全体教师

培训目的

使教师了解普通话水平测试考试中朗读的基本要求

培

训

提

纲

　一、用普通话语音朗读

　　要使自己的朗读符合普通话的语音规范，必须在以下几方面下功夫：

1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。

2.　注意多音字的读音。

3.　注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。

4.注意异读词的读音。

　二、把握作品的基调

基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。

三、掌握朗读的基本技巧

培训效果