冀教版四年级语文下册《三单元11 锁不住的心》教学设计27.docx

冀教版四年级语文下册《三单元11 锁不住的心》教学设计27.docx

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冀教版四年级语文下册《三单元11锁不住的心》教学设计27

《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：

世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。

    我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。

课前让学生想一想：

平时你有没有自由自在玩耍的时间？

在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？

你是如何表达自己的想法的？

反馈意见表明：

大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。

这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。

      接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。

抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。

如：

“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。

“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。

根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。

的孩子？

如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？

我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话?

 在这个问题上，为了进一步对课堂教学的延伸，我让学生回家采用与父母书信沟通的方式，如果你的妈妈是一个给自己自由空间的妈妈，应该怎样感谢她？

如果你的妈妈是一个总是约束自己的妈妈，该怎样和妈妈诉说自己内心的想法。

这样也与教学的开头有了呼应。

　　　1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

　　　2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

　　　3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

　　教学重、难点：

理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

　　教学准备：

　　学生准备：

预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

　　教师准备：

生字卡片。

　　教学时间：

１～2课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、联系实际，引入课题

　　　　师：

同学们请，联系自己的生活实际想一想：

平时你有没有自由自在玩耍的时间？

在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？

你是如何表达自己的想法的？

　　　　学生畅所欲言。

　　　　（设计意图：

由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。

）

　　　　师：

看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

　　　　教师板书课题：

锁不住的心

　　　　师：

“看到题目，你们想知道什么？

”

　　　　学生畅所欲言。

　　　　（设计意图：

学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。

）

　　二、初读课文，整体感知。

　　　1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　　2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

　　　3、用各种形式理解文中词语。

　　　4、检查读文情况：

　　　　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　　　　（设计意图：

用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。

）

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、谈话导入

　　　　师：

我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？

　　　　（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

　　二、品读文本，情感体验

　　　1、教师引导学生再读课文，边读边想：

读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？

勾画有关的重点词句。

　　　2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：

懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。

　　　　（设计意图：

意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。

）

　　　3、理解诗句“世界也是一本书”。

可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。

　　　　例如，“读万卷书，行万里路。

”——是对课内外结合的绝好说明。

　　　　我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

　　　　毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

　　　　（设计意图：

引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。

）

　　　4、想一想：

妈妈原来是怎样想的？

假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？

　　　　　学生交流自己的想法。

　　　　　（设计意图：

通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。

增进父母和孩子间的交流和理解。

）

　　四、情感朗读，加深理解

　　　1、师：

让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！

注意要读出感情呀！

　　　　　（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。

）

　　　2、师：

哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？

　　　　　（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。

）

　　三、记忆字形，指导书写

　　　　本课生字不多，可引导学生自学。

　　　　重点指导：

“绒”的右边注意不要写成“戒”。

　　四、拓展延伸，积累实践

　　　　小练笔：

给父母写封信，说明自己的想法。

题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

　　　　（设计意图：

读写结合，提高写作能力。

）

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　11、锁不住的心

　　　　　　　　　　　　　　　　懂事　　　活泼

　　　　　　　　　　　　　　　　顽皮　　　无奈

教学目标：

1、 学会书写五个生字。

2、 朗读诗歌，透过语言文字体会孩子渴望到大自然去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3、 结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通交流。

教学重难点：

透过语言文字体会诗歌中孩子的心情，并通过文中孩子和自己生活的对照，思考父母做法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。

教学具使用：

电脑查阅的毛泽东、高尔基、竺可桢的生平简历，“读万卷书行千里路”的意思。

课时安排：

第二课时

教学思路：

第二课时

一、复习导入。

1、上节课老师请同学们把诗歌读熟，有谁做到了？

（找四名学生分别读诗歌的四个小节）

2、生读后师生共同评出谁读得最好听。

3、师：

读诗歌是有讲究的。

只有把握了诗歌的感情基调才能读好诗歌。

那就让我们从了解诗中“我”的想法入手吧。

二、理解诗歌内容，感情朗读，体会诗歌中蕴含的感情。

1、出示课后第二题的四个问题，带着问题读书，自主、合作、探究学习文本。

（1）你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？

（2）“人家说，世界也是一本书哇”，你同意这种说法吗？

（3）文中的“我”对妈妈的做法有些意见。

请你推测一下妈妈原来是怎样想的。

假如妈妈了解了“我”的想法，她又会怎样想呢？

（4）这件事应该怎样解决呢？

请你替他们出个好主意吧。

一学生读一遍问题内容后，学生再进一步充分读书，边读边寻找答案，然后与伙伴进行交流。

（《语文新课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这首诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。

因此，教师在此发挥主导作用，做教学活动过程的设计者、引导者，使学生真正成为学习的主人，注重学生自主学习精神的培养。

）

2、反馈交流。

（一）你认为文中的“我”是个怎样的孩子？

（二）引导学生结合具体诗句谈自己的看法：

懂事的、活泼的、贪玩的、富有想象力的、热爱大自然，渴望自由的……只要学生依据文本言之成理即可。

（尊重学生的独特体验。

在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案。

学生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以要尊重学生的独特体验。

其次，教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

）

（三）随机体会诗中两处省略号的用法。

体会出妈妈虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子渴望到大自然去获取知识的心。

（四）指导朗读。

前三小节的重复语句读出孩子对妈妈行为的“反抗”与不满,而在房间中游戏的语句，则要读出喜悦、快乐的语气。

读最后一小节时，读出与妈妈倾心交谈、真诚的语气。

（五）谈谈对诗句“世界也是一本书”的理解。

A、学生结合实际谈体会。

B、回顾以前学过的文章。

《大自然的语言》、《假如你在野外迷了路》、《走进大自然》。

Ｃ、利用电脑给学生介绍“读万卷书，行千里路”的意思。

Ｄ、利用所查资料简单介绍毛泽东、高尔基、竺可桢的生平经历，使学生了解向生活学习、向自然学习的必要。

（六）推测一下妈妈的想法。

理解妈妈的良苦用心，增进父母与孩子间的交流和理解。

推测部分课上完成，课下把课文读给家长听，观察他们的反应。

（七） 这件事应该怎样解决呢？

大家谈一谈。

三、课下作业：

以《锁不住的心》、《爸爸妈妈，我想说……》、《我渴望》等为题，给父母写封信，写写心里话，写首小诗。

（语文学科是一门知识性、工具性、人文性、情感性的学科，语文学科性质的落实，课堂教学阵地为课堂，很大程度上取决于学生对知识的掌握，化知识为能力，学语文为用语文。

语文教学离不开语言文字，语文的语言文字与现实生活紧密联系，来于生活，用于生活。

）

板书设计：

锁不住的心

贪玩、好学

热爱大自然

渴望自由……

世界也是一本书哇

工作案例

课题：

锁不住的心

科目：

语文

教学对象：

四年级

课时：

两课时

提供者：

王亚芳

单位：

议论堡学区陈村学校

一、教学内容分析

《锁不住的心》冀教版四年级下册，是一首现代儿童诗，诗歌用第一人称，以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：

世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。

根据这首诗的特点和学生的年龄特点，诗歌语言浅显，感情真挚、自然。

字里行间充满童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、孩子的心理很容易引起学生的共鸣。

在教学中通过引导学生朗读体会诗歌中孩子的心情，并通过文中的孩子和自己的生活对照思考父母做法的用意，出发点，学会用恰当的方式与父母沟通，表达自己的情感。

二、教学目标

知识与技能：

1、正确认读本课2个生字，会书5个生字。

2、正确流利，有感情地朗读诗歌。

透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

过程与方法：

1、尊重学生主体地位，联系学生生活实际，激发学生联想，体会诗歌中孩子的苦恼。

2、回顾所学课文，引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。

情感、态度与价值观：

理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

三、学习者特征分析

四年级的学生对诗歌已有基础性的了解。

这时的孩子们也有了自己的思想观，价值观，对待父母的要求他们不再是言听计从，开始耍小聪明，甚至对着干。

所以文本贴近他们的生活，很容易产生共鸣。

这首诗语言简练生动，所描写的内容贴近学生生活易产生学习兴趣。

四、教学策略选择与设计在教法上主要采用了情境体验法，探讨法，多媒体辅助法。

五、教学重点及难点重点：

1、理解诗歌中孩子的感情，并有感情地朗读。

2、尝试着和自己的父母沟通、交流。

难点：

理解“世界也是一本书”的含义。

六、教学过程

一、新课导入激趣导入。

激发联想，引起对本课主题的思考。

1、生活中我们知道的锁是用来干什么的？

锁住了会怎样？

心能不能锁住？

积极主动说出很多关于“锁”的用途的答案。

思考：

心能不能锁上？

激发学习兴趣。

由现实生活锁的用途，激发学生联想，学习的兴趣。

二、初读全文，整体感知。

1、自由读全诗（默读、指读或大声朗读），遇到不认识的字借助工具书自己解决，师巡视指导，把诗歌读正确，读流利。

指名读全诗。

2、边读边思考：

文中孩子因为什么事，在什么情况下和妈妈说这番话的？

你觉得他是个怎样的孩子？

你遇到过文中孩子这样的事吗？

怎样表达自己的想法的？

（出示幻灯片）

1、指名读全诗，其他同学“鸡蛋里挑骨头”，指正读错的字词。

并用自编字迷记住本课要求会写的5个生字（锁不住枕巾绒毛桌椅拴紧）。

2、理解诗歌内容，有感情的朗读。

1、学生就会认真听，用心听，积极主动学习，自己不认识的字词会用心记。

2、联系生活实际，激发联想，体会诗歌中孩子的苦恼，加强对诗歌感情基调的理解，并能有感情地朗读。

三、小组合作，品读交流

1、边读边想，诗歌在内容和结构上相似之处勾出来，体会感情，并有感情朗读。

2、引导学生结合具体诗句谈用怎样的感情来朗读，尊重学生的感受，做适当的点评。

3、理解诗句“世界也是一本书”。

师引导、指正。

（出示幻灯片）1、同桌合作，勾出内容和结构相似之处，并互相交流用怎样的情感来朗读。

2、小组互评，评出感情最丰富、最到位的三位朗读全文。

3、结合生活实际谈，也可引用名家名言或名人事例，也可以用我们学过的文章加以说明。

（例如：

“读万卷书，行万里路。

”《假如你在野外迷了路》、《大自然的语言》、《走进大自然》。

毛泽东、牛顿、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好证明了向生活学习、向自然学习的必要。

）

1、体会重复语句的表达效果。

2、意在了解学生对诗歌内容和感情的把握。

让学生想象大自然的美好，感悟妈妈禁止孩子去接触这样丰富多彩的生活时，孩子有多么的失望和渴望。

理解妈妈为什么这样做。

3、引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。

四、查漏补缺，谈收获。

1、师巡视个别指导。

2、假如文中的妈妈了解了孩子的想法，又会怎样做？

3、学了本文你有什么收获？

4、小练笔：

给父母写封信，说明自己的想法，题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我渴望......》，自拟题目也

1、对照学习目标，检查自己还有哪些没有掌握的地方，可请教同学、老师，也可拿出来跟同学讨论。

2、同桌交流，全班讨论“怎样做？

”，谈收获。

3、“小练笔”为课下作业，以信的形势，敞开心扉，和父母用心去交流，用心去沟通。

1、意在培养学生的自学能力，自我发现、解决问题的能力，从而加深对内容的理解。

2、推测妈妈的想法，理解妈妈的良苦用心，增进和父母之间的

可以，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

交流、理解，不要片面的认为父母错了。

七、教学评价设计

八、板书设计

九、教学反思《锁不住的心》冀教版四年级下册，是一首现代儿童诗，诗歌用第一人称，以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：

世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。

我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。

反馈意见表明：

大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，对父母有不满，想反抗，但是没有办法。

这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。

例如：

一学生说他曾被父母锁在家里写作业，自己和同学约好了出去玩又出不去，只好翻墙出去，结果被父母又打又骂，下次再也不敢了。

抓住学生的生活体验顺利导入本课。

与文中孩子的共同遭遇，学生很快把握情感并能感情朗读。

抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。

如：

“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。

“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。

根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。

并且学生能大胆说出自己的心里话，课堂气氛十分活跃。

其次让学生自编字谜的方法，既能调动学生的积极性又能提高记忆效率，5个生字课堂上学生就能快速记住，效果很好，这个方法在其他识字较少的文章中效果更好。

因为识字较少，时间充足，可让学生多说几个不同方法来记忆同一个生字。

再次把握教材不准确。

这主要是我设计的问题情境限制了孩子们的思维，只是建议他们列举名人名言或名人事例，没有让孩子们列举发生在他们身上的、鲜活真实地感受，使孩子们没有深刻地感受

到跻身社会与自然之中，获得直接的经验和感受，是多么的重要，多么的必要！

最后查漏补缺，谈收获中，学生们找到了为什么和父母、老师、朋友之间会出现矛盾，并学会敞开心扉，用心交流，用心沟通，相互理解来解决矛盾。

学了这首诗学生很想试试和父母沟通，因此把“小练笔”作为课下作业，使学生读写结合，提高写作能力。

在板书的设计上，我采用了心形的锁，用心形的钥匙开，两颗心连在一起的桥梁是“沟通”,加上展开的翅膀，这样我们就可以在大自然的课堂自由获取知识，获取营养。

这样的板书使学生一目了然，快速对这首诗歌的主要内容整体回顾、把握。