《匆匆》教学杂谈.docx

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《匆匆》教学杂谈

《匆匆》教学杂谈

　　〖让语文课堂教学充满活力·激活创新思维，让课堂焕发生机·寻找契机||，培养能力〗

在我们的语文教学中，常常感到学生对语文学||科的学习积极性不高。

这其中与语文学科的特点有||关─—基础性较强，能力提高周期性教长，但很大程度上却与我们平时的课堂教||学有关：

讲台上教师机械、呆板的侃侃而谈，讲台下学生规规矩矩的||正襟危坐，接受、同化、记忆和再现教师传授的知识，学生||无形中成了知识的“复制品”，在这种教得死板，||学得僵硬的课堂教学氛围下，学生的思维缺乏开拓性、创造性。

教学没了||活力，学生的学习积极性自然不会高。

因此，立足课堂，优化课堂教学||环境，使语文课堂教学充满生机和活力，成了当前语文课||堂教学的当务之急。

语文的课堂教学不仅是科学的，更应该是艺||术的。

一堂课不能唤起学生的创新思维，那么这堂课就是苍白枯燥||，没有生机和活力的。

那么，如何在课堂教学中激发学生的创新思||维呢?

在课堂教学中，有着许多有利于学生||创新思维的机会，教师要善于寻找其中的切入点，让学生进行发散思维，大胆创造。

||如在教朱自清的《匆匆》一文时，我针对不同段落的特点，设计了不同的教学环||节引导学生去学习，文中的第二自然段是这样写的：

“我不知道他们给了我多少日子||，但我的手确乎是渐渐空虚了。

在默默里算着，八千||多日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在时间的||流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

”在学了||之后，我顾作疑问说：

“这样的话语太委婉了，我把它||改改，你们看看行不行，我不知道他们给了我多少日子，但我的手的确是没||有了，我默默一算，24年的时间从我手中溜去||了，时间过得真快啊!

真让我大吃一惊!

”说完||后学生们哄然大笑，然后我要求他们和我辩辩||理，顿时课堂便活跃起来了，许多同学都作了精彩的辩述，认识到了文中语言的深动||形象。

而在第三自然段中，我针对文中的内容，要大家补充几句||关于时间流逝的句子，学生们又是自主讨论和归纳：

打||球时，日子从篮框中过去，上网时，日子从敲击的键盘上过去…||…既让学生明白了时间去得快，又结合实际得到了思||想教育。

一堂课就在欢声笑语中过去了。

〖谈阅读教学中的人文主义教育·在共鸣中掀起情感之波〗

“人文主义教育”即主张教育||以“人”为中心，注重人的思想感情培养。

阅读教学为人文教||育提供了有利条件，因为阅读教学过程是由教师、学生和教材等基本要素组成的||，这些基本要素间存在着必然的、内在的联系||。

教师在挖掘教材中情感因素的同时，用激情感染学生、用理性||启迪学生，便能调动学生积极的情感体验，使他们深受人文主义教||育。

阅读活动中教师的情绪无时无刻不在感染学生。

因此教||师要借助阅读材料以充沛的情感感召学生，使课堂形成情感沟通和交流的和谐氛围||。

让学生在老师的引导下走近作者、解读作者继而理解课文，使老师、学生和作||者围绕课文产生激情共振。

例如《再见了，亲人》一文，作者魏巍作||为战地记者亲临了抗美援朝战争，无数次感受军民一家的情怀，体会过志愿军和朝||鲜人民的依依惜别之恋。

因此文章字里行间饱含着浓||浓的爱、深深的情。

教师在导读时除介绍抗美援朝的相关知识外要给学生传||情感染，激起师生的情感共鸣，使学生在阅读后不仅收获语言文字的积累，||更受志愿军战士英雄行为的感动，还深受国际主义||教育及人间真情的感染。

又如学习朱自清的《匆匆》时，学生读到作者从八千多||个日日夜夜中产生的感受时联想自己度过的四五千个日日夜夜||，就能与作者的感受产生共鸣，悟出“只争朝夕”的道理。

因此教师在阅读||教学中主要是营造氛围、调动感情、恰当点拨，学生在此环境下进行阅读活动不仅能触发||语感、领悟语境，更能陶冶情操、受到人文主义教育。

〖课堂评价语言的艺术特点·活，评价语言要灵活，富有生机〗

《语文课程标准》提出“重视对学生角度、||有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”莎士比亚说：

“赞赏||是照在人心灵上的阳光。

”课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希||望得到教师的赞扬与肯定。

因此，教师评价直接关系到是否能调动学生学习||的积极性、主动性。

为了确实提高评价语言的实效性||，我认为课堂评价语言应体现巧、活、实、准、新的艺术特点||。

在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学||生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。

如，支玉恒老师《匆匆》一课中评价语言就非||常生动灵活、富有表现力和感召力。

“补得很好，接着来。

（生继续读）”“真好，||真想再听一听，（指另一生）你再来一次”“你很聪明!

”“对，你由’头||涔涔’想起一个词’汗涔涔’，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀?

||”“对你又启发了我，我从’泪潸潸’上我又想起了一个成语，说||’潸然泪下’，是不是眼泪横流啊?

”……支老师在教学中就善于运||用自己的智慧，灵活机敏地处理一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，||所以形成了自己独特的教学风格。

所以整个课堂活泼而有序。

〖浅谈语文教学的朗读训练·朗读有助于发展学生的思维〗

古人读书强调“口诵心||惟”。

“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了||丰富的思维活动和情感活动。

教师教读课文的过程是让学生认识语言品味语言的||过程。

如在教学《匆匆》这篇课文，通过指导朗读让学生想象自己度过的四五千||个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟||出时间不等人等道理。

以及朗读的时候还能从课文的内容联想到更多的||人和事。

如读《三克镭》一文，读懂了通过这三克镭所反映出来的居||里夫人的高尚品格，还可以想开去，想到居里夫人||的其他感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和英雄||模范人物，想到科学技术方面的新发现，新成果，甚至想到与居里夫人的品格截然相反||的言行。

如种种为了一己私利而不择手段的现象||，感到这样做的人是多么丑恶，多么可恨。

朗读课文的时候，既读进去，又想开去||，深化对课文思想内容的理解，更活跃思想，激发创造力，既提高了学生的认识||，同时也发展了思维。

学生思考时自然地会联想起自己的生活经历去判断事物。

此时||，教师有机地结合思想教育，提高学生分辨真善美，假丑恶的能力，更能收到“教书||育人”的整体效益。

〖阅读教学之浅见·品读感语，陶冶情操〗

教育教学必需||以学生的发展为前提。

学生是学习的主体，确立学生的主||体地位就是要充分发挥学生自主学习的精神，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动||手。

只有调动学生学习的积极性、主动性和独立性，才能促进学生在知识、技能和||思想方面取得进步，完成学习任务。

我根据新课标的精神在阅读教学中||，按每一篇课文的不同特点及学生的实际情况，设||计不同的教学方法和手段，力求使学生主动参与到课堂学||习中来，优化阅读教学。

现在，我就阅读教学中如何引导学生进行自主||学习谈谈一些做法。

阅读教学的目标是让学生积累语言，学会读写。

读好一篇课文，||让学生理解文章生动的内容，领悟作者独具匠心的设计思路，对学生的情感是一种激发，||同时思想也得到启迪。

教学时抓住重点句段反复品读，读出意、读出情，||从读中获得知识和能力。

如教学《匆匆》一课时，我让学生从文中找出喜||欢的句子，并有感情地读出来。

有学生说：

“我喜欢的句子是──燕子去了，有再来的||时候;杨柳枯了，有再绿的时候;桃花谢了，有再开的时候。

”||我问：

“能说说你为什么喜欢这个句子吗?

”学生说：

“||我从这个句子中体会到了时间一去不复返，它告诉我们应||该珍惜时间。

”于是，在学生感悟句子的基础上，我让他仿照这个句子进行仿写。

学||生思考片刻后回答：

“月亮缺了，有再圆的时候;朋友散了，有再聚的时候。

”我立刻||对学生的回答给予肯定与赞赏。

其他同学见此情景，情绪||激动，也跃跃欲试。

教室里一双双举起的小手已显得||迫不及待了。

我借此契机让学生们利用文中的优美的句子自己仿写，创造胸中迸发的诗||句。

这节课，学生们沉浸在诗的氛围之中。

正确处理语文的基本素养与创新能力||的关系，是落实语文课程标准的基本理念之一。

采用读、说、写相结合的||方式，让文中所抒发的情感真正与学生的心灵交融。

通过这样||的氛围，怎能不陶冶学生的情操，净化学生的心灵呢?

||

〖反思课堂教学的“尊重”〗

自从进入课改以来，教师对学生的平等意识增强了，注||意珍视学生的独特性，尊重学生的多元理解和独特感受了。

||但对学生的课堂表现，不管是好是坏，都一味送以“你真棒!

”||“好极了!

”“掌声鼓励!

”等却时有发现。

当学生的表现很精彩时，||教师的鼓励可以激发学生学习的积极性、主动性，并带动其他学生。

然而，当学生回答||并不正确，甚至出现错误时，教师仍一味地表扬，这不良后果是不言而喻的。

||例：

一教师在教学《匆匆》一课后，出了一道拓展题“假如||朱自清就在你面前，你想对他说什么?

”有一个学生说希望朱自清能珍||惜时间，不让时间白白流失。

由于教师没有及时评判，结果就||有许多学生给朱自清提建议，教他应如何珍惜时间，甚至还有学生||指责朱自清不爱惜时间。

教师设计这题作业的目的是为了巩固所学，体会到朱自清不愿虚||度年华的情感，学习他珍惜时间。

可是由于没及时评点，结||果适得其反。

无独有偶，一位老师在上《我的战友邱||少云》时，一生发表了自己的独立见解：

认为邱少云在完||全可以保住生命的情况下，却被活活烧死，是犯傻。

||老师却大加赞赏，夸那学生有自己的理解和感受。

对||学生回答的内容不闻不问，只一味的求“新”求“异”。

这是一种作秀，它违背了课||改的初衷。

《语文课程标准》明确指出：

“语文课程||还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促||进德、智、体、美的和谐发展。

”

〖求索习作魅力彰显习作个性·加强语言训||练，提高思维水平—让学生善于习作〗

有时||候，只要把心胸敞开，快乐也会逼人而来。

这个世界，这个人生，有其||丑恶的一面，也有其光明的一面。

良辰美景，赏心乐事，随处皆是。

智者乐水，仁者乐||山。

雨有雨的趣，晴有晴的妙，小鸟跳跃啄食，猫狗饱食酣睡，哪一样不乏人觉得||快乐?

值得思索的是，置身于社会经济高速发展的现实文||化生活中的我们及我们所面对的小学生怎样自主地调动一切感||觉去切身感悟周围的生活，不断获得“自然得之||予己的愉快”，并将这种感受自然表达出来，与他人分享呢?

美国教育家西奥多||·海伯说：

“要想写清楚就必须想清楚;要想写得||充分，就必须想得充分;要想写得实在并富有想象||力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。

一个学生要想较好地学习||习作，那他就一定要更好地学习思考。

这是一条规律，其他没有第二条路可||走。

”因此，在教学中即要发展学生的语言能力，又要发展学生的思维能力。

指导学生在写||话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用自己平时积累的语言||材料，特别是有新鲜感的词句。

能不拘形式地写下见闻、感||受和想象，注意表现自己觉得新鲜有趣的或印象||最深、最受感动的内容。

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视||个人的独特感受，积累习作素材，能根据习作内容表达的需要，分||段表述。

那么，怎样做才能在语言训练中提高学生||的思维水平呢?

语言是思维的物质外壳，思维||是语言的精神内核。

我们不妨将习作教学与阅读教学结||合起来考虑，阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的谴词造句、布局谋篇以及观察||事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。

教学一||篇课文，不仅是在提高阅读能力，同时也在为习||作积累语言、锻炼思维，学习表达方法。

我是从这||四个方面进行语文教学实践活动的。

1、要整体感悟：

我们学习语文大抵||要经历“直觉—积累—顿悟”的过程。

小学生||年龄小，多以形象思维为主，汉语言文字具有很强的模糊性，因此在教学中，直觉感悟||往往要比理性的逻辑思维更加重要。

学习汉语言的最佳方法是熟读精思。

“书忌耳传，||学贵自悟”，教师应积极引导学生的感悟。

如《匆匆》一课，让学生在读||中体会时间的永恒，人生的短暂。

并且联系课文内容谈自己的见解，从而更进一步地体||会文章所表达的思想感情。

这样“一石激起千层浪”，再加上教师富有激||情的范读，想方设法调动学生进入作者所描绘的情境，达到教师、学生与作者||情感和谐统一的时候，学生就会产生精神上的愉悦感，这种愉悦感不||仅会使学生学会准确表达，提高思维的深刻性，而且可以使学生将读书视为一种享受，一种||精神上的需求，继而帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯||。

2、重学科交融：

语文课上融合了音乐、美术、实验等学||科的内容后，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态。

如||在教学《匆匆》一课时，我利用优美的音乐伴着范读课文，让学生想象一个个生活场景||，学生随着音乐的舒缓、节奏的快慢用真情体验时间的宝贵||，时间的稍纵即逝，语文课上充满了情趣。

课下学生回味无穷，这无疑会大大增强学生||思维的灵活性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高学习语文的能力。