去年的树教学设计.docx

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去年的树教学设计

《去年的树》教学设计

【教学目标】

1.学会本课生字，能正确端正地书写“融”“伐”。

2.能利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容。

3.体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情，能分角色用恰当的感情朗读第5——17自然段。

4.感受童话想象丰富的特点，学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法。

尝试在文章的结尾处展开想象，续编故事。

【教学过程】

第一课时

课前引导学生借助预习单自主预习。

一、导入揭题，激发兴趣

板书课题《去年的树》，介绍这是日本作家新美南吉的一篇童话。

二、预习反馈，练写生字

1.反馈预习情况

出示预习单汇总表，引导学生关注大多数同学们想要重点提醒的生字。

2.自主交流。

预设1：

融

对策：

（1）写正确：

学生自主提醒“融“字易错点，并交流识记办法。

（2）写端正：

投影出示学生预习时写的“融”，请“融”字写得漂亮的同学介绍自己的绝招。

教师相机指导关键点——左边起笔“滑滑梯”并范写。

（3）学生练写“融”字。

（4）实物投影展示评价。

（5）互评自评，再次练写。

预设2：

伐

对策：

（1）写正确：

学生自主提醒“伐“字易错点，并交流识记办法

（2）写端正：

投影出示学生预习时写的“伐”。

引导学生将其和书中田字格中的进行比较，重点指导写好“丿”。

（3）师范写，生练写。

（4）实物投影展示评价。

（5）互评自评，再次练写。

三、整体感知，把握课文主要内容

1.自由读课文，看看课文讲了件什么事。

2.学生交流，教师随机指导。

预设1：

内容不完整

预设2：

笼统

对策：

教师指导：

这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。

①先来看一下，课文中出现了哪些角色？

（教师板贴学生所说角色）

②看着这些角色，回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？

③学生交流画面，教师随机摆板贴。

预设3：

鸟儿和树根、大门、女孩的画面重复、啰嗦。

对策：

教师引导归类合并，鸟儿只向树根打听树的下落吗？

因为他们有共同点，所以可以归纳在一幅画面中。

（教师画简笔画）

④按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。

3.学生自由练习。

4.练习后，指名汇报。

5.小结：

像这种故事性较强的文章，就可以用“抓住人物、串联画面”来概括主

要内容。

四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读

1.出示第一幅画面的内容，指读，引导学生自主发现这一自然段中出现了两个“天天”。

2.引领学生在比较中，体会两个“天天”在表情达意上的作用。

3.小结：

作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情。

4.在体会的基础上感情朗读。

预设：

没有读好。

对策：

把自己当成故事中的角色，想象当时的情境，体会他们的感情，朗读时突出重点词语。

5.鼓励学生运用这些方法，再读第一幅画面的内容。

6.继续运用合适的方法，小组合作练习分角色朗读第5—17自然段。

预设：

学生不能把小鸟寻找好朋友时，越来越着急的心情读好。

对策：

课件出示故事画面的情境，师语言创境：

让我们一起来到那片茂密的森林中，你就是那只小鸟。

你和树天天在一起唱歌。

冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。

盼啊盼啊，这一天终于来到了。

你长途跋涉，终于来到相约的地方。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

小鸟小鸟，此时，你在想什么？

看不到自己的好朋友，你会怎么办呀？

预设1：

因为找不到小树而疑惑，到处打听

预设2：

对好朋友的关心和担心，四处寻找

……

师随机引导学生读小鸟的话，读出小鸟越来越急切的心情。

8.小结：

读童话时，要边读边想象，可以先想象画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会情感，把课文读好了。

9.鼓励学生运用这样的方法同位合作，一人读鸟儿的问话，一人分别读树根、大门、小女

孩的回答，并轮换读。

第二课时

一、聚焦结尾，升华情感。

1.回顾第一、二幅画面内容。

2.聚焦最后三个自然段，指读。

3.引导学生关注小鸟两次对着灯火“看了一会儿”，想象这时她心中在想些什么。

预设1：

难以置信：

不可能，不敢相信，我的好朋友树怎么会变成这样？

预设2：

恋恋不舍：

我怎么舍得离开你啊，以后让我给谁再唱歌，又有谁能再听我唱歌？

预设3：

陷入对往事的回忆。

……

4.学生结合自己的体会有感情地朗读，读出鸟儿对树的一片深情。

二、想象写话，续编故事。

1.鼓励学生发挥想象，续写故事。

注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。

2.学生写话。

教师巡视。

3.交流。

（教师巡视中发现从不同角度进行续写的作业）

（1）师生共同批阅，批改错别字，修正不通顺的句子，使文章首先做到文通字顺。

（2）从想象是否合理；是否做到延续鸟儿和树之间的感情；有没有写到人物的心情、

动作等方面进行评价，并给出修改建议。

（3）发现学生续写的独特角度，并进行梳理。

比如喜剧或悲剧不同的结局；站在鸟儿和树不同的角度续编等。

4.小结：

无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊。

续写的时候，感兴趣的同学还可以大胆创意。

三、自我评价，修改续编。

1.根据上面的讲评，鼓励学生对自己的文章进行评价。

并在几位同学的续写的启发下，修改自己的作品。

2.同位互相欣赏、评价。

3.自荐或推荐满意的作品进行交流。

四、回归原文，感受原作特点。

1.作者新美南吉用平白如话的语言讲述了一个感人的故事，语言简洁平实，这也是一种美。

2.带着自己的感受再读全文。

五、回顾梳理，自主布置作业。

学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？

预设1：

讲故事或者朗读课文。

提示：

用上今天学习的想画面，想动作、心情的方法来读。

预设2：

阅读其他童话。

提示：

推荐新美南吉的代表作《小狐狸买手套》、《红蜡烛》等。

预设3：

写童话。

提示：

建议改写这个故事。

原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：

鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢？

写一篇《去年的鸟》。

【板书设计】

《去年的树》第三次教学设计（1组）

学情分析：

四年级的学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，知道童话中的花鸟虫鱼、日月星辰等都能说话，还知道童话一般都歌颂了真善美。

但“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”能力欠缺。

因此，在学习本文时，结合《去年的树》语言简洁的特点，让学生展开丰富的想象，从简洁的语言中去体会人物丰富的情感，关心人物的命运，就显得尤为重要。

四年级学生已具备了一定的识字能力，加之本课生字只有4个，因此识字不是难点，但为更好地落实《语文课程标准》（2011年版）对于写字的要求，在课堂上还是需要有写字时间的。

对于理解课文，感受鸟儿和树的友情比较容易，但对两次“看了一会儿”的内涵不能具体分辨，需要通过想象来补充和区分。

对课文内容的概括，多数学生会罗哩罗嗦，不够简洁，应指导学生运用“画人物关系图”的方法概括内容，并把同类事情合在一起说。

学习目标：

1．认识“伐”字，规范书写4个生字，正确运用“融化”、“溶化”。

2．画人物关系图，说出故事的主要内容。

3．给人物对话添加修饰语，分角色朗读。

4．比较故事结尾两次“看”的不同，想象练笔，体会人物丰富的情感。

5．拓展阅读《白蝴蝶》，画出人物关系图，想象红气球和白蝴蝶的结局。

学习重难点：

1.学习“画人物关系图”的方法，说出故事的主要内容。

2．透过简洁平淡的语言，发挥想象，体会人物丰富的情感。

教学课时：

2课时。

学习过程：

第一课时

活动一：

画人物关系图，说出故事的主要内容。

1．默读课文，找出故事中有哪些人物，并思考：

这些人物之间发生了什么事情？

用简练的语言说给自己听。

2.全班交流：

（1）交流人物。

随着学生的回答，把“鸟儿”和“树”图片贴到黑板上，并板书“树根、大门、小姑娘、灯火”。

（2）交流发生的事情。

预设：

如果学生对内容的概括很罗嗦，逐一来谈鸟儿与树根、大门、小姑娘的关系，教师则肯定学生发言完整，同时进行引导：

树根、大门、小姑娘都是鸟儿在找树时问路的过程，你能不能合在一起说？

让学生懂得“同类事情要合并说”。

如果学生把鸟儿找树的过程合起来说，教师则追问“为什么你把鸟儿向树根、大门、小姑娘问路合起来说了呢？

”通过学生的回答，使其他同学明确“同类事情要合并说”。

（3）小结：

人物比较多的童话，可以用“画人物关系图”的方法来概括内容，并且把同类情节合并。

（4）再次练说内容：

学生对照关系图，说给同桌听。

活动二：

添加修饰语，分角色朗读对话

1．学习第一次对话，认识“语言简洁”并展开想象，体会“鸟儿”和“树”的难舍难分。

（1）出示第一次对话，学生齐读。

再出示《幸福是什么》中的一句人物语言，比比看：

有什么不同的地方？

（《幸福是什么》一课没有修饰语）

树对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”

鸟儿说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

——《去年的树》

“我为你们三个人的健康喝了三口。

”她微笑着说。

——《幸福是什么》

（2）结合第一、二自然段，展开想象，给“鸟儿和树的对话”添加修饰语，并说明理由。

预设：

学生添加的修饰语，“树”说话时可能是：

依依不舍地、深情地、伤心地；“鸟儿”说话时，可能是：

痛快地、肯定地。

如果学生在谈理由时，不能结合具体的语言文字来谈，教师应引导：

他俩是一般的朋友吗？

你从哪个词看出来？

抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、朝夕相处。

如果学生能抓住“天天”一词来谈，则充分肯定学生能抓住词语谈出自己的感受。

（3）小结：

有了修饰语，语言很生动；没有修饰语，语言很简洁，但是简洁的语言能让我们展开丰富的想象。

（4）根据所填词语，同桌分角色读，并互换角色，进一步体会难舍难分的情谊。

2．小组合作，依照“填修饰语”和“感情朗读”的方法，继续想象其他三次对话时鸟儿的心情。

（1）出示段落，小组合作：

结合当时的情境，给小鸟说的话加上修饰语。

出示：

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”鸟儿（）问树根。

树根回答：

“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

鸟儿向山谷里飞去。

鸟儿落在工厂的大门上。

她（）问大门：

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

大门回答说：

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。

鸟儿（）问女孩：

“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

小女孩回答说：

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

（2）班内交流。

找两组同学交流，说说填的内容，并谈出理由。

预设：

只要学生所填的修饰词能反映越来越难过、越来越着急的意思，即可。

若所填词语不合理，教师应组织其他小组同学补充、纠正、完善。

（3）感情朗读。

每个同学都当小鸟，根据各组所填的词，有感情地朗读，然后指生读。

（4）小结：

从简洁的语言背后，依然读懂了鸟儿历尽艰辛、百折不挠的决心，因为他和树是——好朋友。

活动三：

品味结尾，想象练笔。

1．质疑：

自读最后三个自然段，质疑问难。

抓住两个简单的“看”，使学生想象：

鸟儿为什么“盯着灯火看了一会儿？

”

2．联系上下文，想象写话。

3．交流写话，解释疑难。

请几名学生到展台前展示，师生合作评价。

结合学生所写，领悟吃惊、友谊、诚信、留恋、环保等。

此处，评价有三个标准：

一是情感体会是否到位；二是语言表达是否恰当；三是书写是否工整。

4．齐读最后三段话，进一步感受语言简洁的魅力，体味深厚的友谊。

第二课时

活动四：

字词盘点，书写生字。

1．自读课文，盘点学会了哪些生字新词。

2．规范书写生字。

（1）指导“融”字。

分五步：

第一，先让学生读帖：

写好“融”字，必须注意什么？

（左右基本等宽，左高右矮）第二，教师范写；第三，学生练写；第四，评写；第五，跟进，再次练写。

（2）规范书写“剩、伐、煤”三个字。

3．区分“融、溶”，并正确运用。

（1）出示“融”的甲骨文写法：

字形像很多蛇从地里钻出来。

造字本义：

冬去春来，大地回暖，虫蛇从冬眠中复苏，恢复生机。

虫，既是声旁也是形旁，表示冬眠后蠕动的小动物。

（2）选词填空：

融化溶化

砂糖放在热水中，很快就会（）。

春天到了，校园里的冰雪都（）了。

活动五：

拓展阅读，迁移运用。

1．新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，30岁时英年早逝，对真情非常渴望和留恋。

他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

2．拓展阅读《白蝴蝶》。

自主选择一项学习任务：

1.画人物关系图，说说故事主要内容；2.展开想象：

红气球和白蝴蝶的结果怎样了呢？

（1）学生自读文章，作批注。

（2）全班交流，体会白蝴蝶与红气球不离不弃的深情。

活动六：

总结提升。

1.通过这两节课的学习，你有什么收获？

学生可以谈对友情的认识，可以谈语言的简洁，也可以谈学习方法等。

2.如果喜欢新美南吉的童话，课后可找来阅读。