分层管理结题报告.docx
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分层管理结题报告
分层管理结题报告
篇一：
传分层教学策略结题实验研究报告
“分层教学策略”结题实验研究报告*
一、课题研究的背景
实施素质教育、培养二十一世纪知识经济的创造性人才，是我国《面向21世纪教育振兴行动计划》的重要内容，是《中国教育改革和发展纲要》的内在要求，是当前基础教育的主旋律。
素质教育既是面向全体保障全面发展的教育，又是承认差异实现个性发展的教育。
因此，现代教学改革中普遍形成“承认差异，尊重个性，异步求发展”的教育观念。
全国各地分层教学研究经历了十几年，积累了大量宝贵的经验尤其是异步教学的理论和实践在我国有着长足的发展。
湖北大学黎世法提出的“异步教学论”；上海师大教科所的“弹性教学”的实验；上海教科院基教所胡兴宏所长在90年以来于上海飞虹中学实施分层递进课题研究，以及建平中学的实施分层教学实验所取得的巨大成功，趋于一致的结论是：
开展分层教学，实施差异教学，使各类学生各显其能，各得其所。
我校遵循教学理论，借鉴国内外课堂教学改革经验，实施了本课题的实验与研究。
旨在全面贯彻素质教育的方针，面向全体尊重差异，进行有差别，有层次的教学，最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台，充分发挥学生强势智慧，树立学生信心，让程度各异的学生都能成为具有创造才能的学习主人，从而大面积提高教学质量。
达到素质教育的要求。
二、课题的开展情况
（一）分层教学的总体设想
（二）、各年级分层教学的开展情况
（三）、分层教学的管理情况
1、确定各层的教学目标，使各层的教学有章可循。
①划分A.B.C三层班的教学目标②、划分A.B两层班的教学目标
2、分层学科教学辅导与考试
3、分层教学班级管理
4、分层教学的教育教学管理评价
①、班级管理评价。
②、教学评价。
三、课题研究取得的成效
“面向全体学生”，强调学生的全面发展和整体发展，不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分的、自由的、和谐的发展。
实施分层教学将因人施教落到实处，实现面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”都得到充分发展。
成效总结如下
第一、由于实行了目标分层顾及了学生认知水平的差异为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标。
第二．由于根据不同学生设计了不同的课堂提问。
使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。
也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局
面。
第三．由于实行了反馈分层教师的主要注意力不在单单是系统传授知识，而在于从各类学生学习中，从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拔，从而更好地激发其求知欲和探索精神同时也引起了学生的学习兴趣，达到了预期的效果。
第四．由于实行了练习分层，从而避免了过去做练习题时我们采用的一般都是“一刀切”、“一个模式”的方法，让各类学生都能热情参与其中。
并都能从中获得成功的体验，从而大大地提高了不同层次学生的兴趣。
第五．由于实行了评价分层，针对各类学生的学习水平，做出实事求是的评价，帮助学生尤其是差生树立起了学习的自信心。
使不同程度的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。
通过对成绩分析，与对照班相比，发现均分差有明显提高（见附表1）。
这说明班内分层教学取得了明显的效果。
附表1：
班内分层教学成绩对照表
附表2：
“走班制”学科分层教学成绩对照表
附表3：
届学习困难学生成绩跟踪表
附表4：
近几年我校与同类校高考情况比较
四、课题研究有待解决的问题
1.教学管理、学生管理有待进一步加强
（1）.担任行政班的班主任在进行分层教学时，由于不承担本班部分学生的教学工作，师生之间缺乏交流，使得师生感情渐浅，对学生的管理不利。
（2）.分层教学中，各层次学生是由几个班级的学生组成，师生之间缺乏必要的了解，某些教师由疏于学生的考勤管理，致使旷课、迟到的学生较未分层前有所增加。
２.教学评价有待进一步完善
（1）、低层次的教学在管理中存在很多问题，担任该层的教师在教学中付出的心血要大于高层次任课教师的付出，使得的部分教师的积极性受挫，容易产生“反正是差生，再教也这样”的想法，这样势必影响教学质量。
（2）、分层教学时，阶段考试又是以行政班的形式参与，所有考试数据都是以行政班为单位出现，这样使得各层次的教学效果不能很好的体现出来，对各层次的任课教师也没有督促作用，容易产生消极影响．
应建立一套完整、科学的考核体系，使得各层次的教师都有压力，高层次的任课教师在深挖教材、培养学生的各种能力、努力提高学科成绩上狠下功夫，而低层次的任课教师在狠抓基础知识、基本能力、夯实基础、加强管理、稳定教学秩序上狠下功夫，这样才能保证出现“头大尾巴小”的理想局面。
篇二：
《初中数学分层教学研究》结题报告
新课程背景下教学方式的研究结题报告
----初中数学分层教学研究
桦川县第四中学：
汪宝华
一、课题的提出
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、理论依据
1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：
“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”
2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、研究内容及方法
主要内容是：
通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2．实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3.实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。
其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。
针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
四、实验的具体操作
参加课题研究的教师，以备课组为单位进行集体备课。
依据教材、教学大纲和新课程标准，准确把握各单元、各课的教学目标，确定重点、难点，并确定各个环节的教学方法和活动设计。
1．预习教师设计预习题和自主学习笔记卡。
在学新课前，布置学生认真预习，找出其中的重点、难点和疑点。
针对不同层次的学生设计不同梯度的问题。
2．复习开始上课时，以各种形式让学生进行3-5分钟的热身活动。
如后进生谈谈问题、中等生回答问题，尖子生补充提高。
3．呈现我们每次都考虑学生的不同基础，采用设置疑问、实物、图片、创设情景等呈现新课内容，不同梯度的问题让对应基础的学生起来回答，从而最大限度调动各层次学生学习兴趣。
4．学生活动我们设计的活动有明确的目的并具有可操作性；活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；活动有利于学生学习数学知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；活动能促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；活动能够促使学生获取、处理和使用信息；活动遵循理论联系教学实际的原则；遵循反馈评价、及时调整的原则；遵循每一个学生都得到发展的原则；遵循实验手段可行性与操作流程协调的原则。
活动有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。
因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
5．巩固、反馈让学生自己归纳、总结课堂中所学主要内容。
并精心设计巩固练习，鼓励学生从不同方面、不同角度思维，让他们进行横向、类比、逆向联想。
五、研究过程
第一阶段（准备阶段）：
XX年12月至XX年7月
1、构建数学课堂合理分层教学模式
（1）学生分层
根据我校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，我们将三个年级二十四个班分为两类——一类班和二类班，每个年级选择两个班作为一类班中的实验班，另选两个班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。
在实验班里，教师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。
A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优
秀。
B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。
在同一个班里，实施合理的分层对课题的顺利开展十分重要。
因此，要对影响学生的相关因素——智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、数学想象、数学思维等做出综合分析与评估。
在分组时，实验班的老师跟学生进行了不少的交流，主要是避免被分在C组的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。
并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。
（2）教学目标分层
在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。
首先，对一类班级的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。
二类班级的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。
重视夯实基础，培养学习热情。
其次，对A组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。
对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算。
对C组同学，要求熟记
公式，并进行简单运算。
（3）教学方法分层
对一类班直接切人主题，放开了，向深广方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而二类班注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。
而在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。
对A层次学生,实行少讲多练,让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。
对C层次学生,放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。
例如，在进行全等三角形识别一节的教学时，进行了这样的尝试，全等三角形的识别有四条，SSS,SAS,ASA,AAS。
按原课程计划需八课时，教材的安排是给出一个，应用一个，我们对一类班，四个识别只用了一节课，引导学生通过分析和实践全部得出，并对为何SSA,AAA不能识别三角形全等加以研究。
第二节课，我们精心编制了一组题，让学生对上述四个方法加以熟悉和深化理解，第三节课对书上的例题进行了简单的讲解。
通过反馈说明，这样安排教学，三节课完全可以完成八节课的教学任务。
通过如此处理教材，使得学生对全等三角形的识别有了较为全局的把握，有了更强的融会贯通的能力，对待综合题的处理更为从容。
对二类班，我们采取了书上的安排，讲解一个，应用一个。
例题讲解时，先分析，再口述，然后以填空的形式由学生完成证明，接着，让学生再做一道类似的题。
（4）辅导分层
在分层辅导上我们采取了两条路，一是将全年级的尖子生（40人）组成竞赛组，由专人定时集中每星期辅导两次，另外对C层次同学每周利用两次三十分钟时间，集中处理他们作业中出现的一些问题。
第二条路是在实验班让学生之间互相辅导，具体做法是：
老师辅导A层次同学，A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。
（5）作业分层
A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，
再给他们一些提高题和思考题，B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的A组题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。
如在“勾股定理”第一课时后，我们分别设计了下面的作业：
①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。
②求下列直角三角形中的未知边。
④如图，在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A（-2,0）,B（0,3）,求三角形AOB斜边上的高。
A层次同学要完成全部题，B层次同学要完成①至③题，C层次同学只要完成①、②两题。
2.开展相关教育理论的学习与研究
这为课题的研究打下坚实的理论基础。
教师是否能转变教育观念，是否具有现代教育理论，是否能熟练地掌握现代教育技术，对该课题的实施起很大的作用。
所以，本课题开展的第一项工作，全组成员共同努力，积极参加各类教材教法的培训。
开展现代教育理论和现代教育技术的培训。
课题组成员开展相关理论的学习与研究。
课题组的成员共同努力，分头从各种渠道（学术杂志、网络等）收集有关研究性学习的论A（-2,0）OxB（0,3）y
篇三：
新课改下的数学分层教学结题报告
新课改下的数学分层教学
新课改中的新教材实行是第二年了，整个教材翻阅看起来很简单，内容很少，但是，事实却不如此，现在涵盖的内容更多了，对学生的要求更高了，从生活实践到数学知识，从简易的数学知识到对数学这一学科知识的深度掌握，最后又回到起点，生活。
可是真的已经课改了，课本上的知识内容有限，但对学生的自我要求就更高了，怎样让数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的知识内容有着不同的认知结果，不同的学生在数学上得到不同的发展，由于知识类别不同，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着以前的教学模式上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。
因此我们打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
因此新课程下“新课改下的数学分层教学”是有必要的。
一、新课改的内容是什么？
主导思想是什么？
新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。
新课程的根本指向
是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，新课改的主要内容是：
1、转变课程功能。
改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
2、改革课程结构。
改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
3、改革课程内容。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改善学生学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
6、实行三级课程管理制度。
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、教师如何备课，适应新课改，适应学生？
备课要适合学生，分层备课。
教师备课时首先要备好课本知识，我觉得应该先要备好全本书，然后再到章到节，这样会对整个知识有个系统的认知。
1、备课时首先要备好课本知识，我觉得应该先要备好全本书，
然后再到章到节，这样会对整个知识有个系统的认知。
2、备一些数学性很强的知识时，应该更注意知识的来源过程，
和探索过程，给出一些好的探索和一道方法，多设计一些教学场景。
3、备到几何概念时要给出实际的案例，多在生活上找实例或者
让学生多做一些模型，先从生活中学起数学。
4、备一些探索性很强的知识时，应该更注意知识的来源过程，
和探索过程，多设计一些教学场景。
5、将教材内容分为基础必掌握内容，提高练习内容，思考拔尖内容。
抓
住每一层次的知识点。
总之，分层次备课是搞好教学的关键。
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：
形象记忆性内容设为第一层次，保证全部学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个层次，使大部分学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个层次，满足好的学生“吃得饱”。
三、研究学生怎样分层使之更好进入学习状态？
学生分层对于现在的说法，不允许将学生按照学习能力进行分班，不能用不同的眼光看待一个班的学生，但学生的智力是有差别的，对于知识的掌握也是有差别的，知识内容也是有难易之分的，那么学生要学习知识掌握知识，两者结合如果统一要求，有的达不到学习要求，从而失去学习信心，更不利于学习，对于学习需求高的学生则达不到学习需求，因此为了使每个学生在原有的基础上得到最大限度的激发。
实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维是有利于教学的措施。
因此根据学生的学习能力和知识掌握的差距，只要我们心里面有数，在课堂上根据不同层次不同需求的学生设计不同的知识练习题，达到最大学习效率，学习待进生能掌握基础知识的同时不失数学学习的信心，学习能力强的学生也能“吃得饱”。
教师如何在课堂上组织好分层教学？
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
因此教师要针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应从易到难成阶梯形，并且由易到难，由少到多对学生进行引导，使各层次的学生都能得到所需的启发。
四、
如何引导学生让做好自我评价，最终成为学习活动的主导者，主人公？
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