英语教学与学生心理教育整合研究课题的研究报告.docx

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英语教学与学生心理教育整合研究课题的研究报告

《初中阶段英语教学与学生心理教育整合研究》

研究报告

一、问题的提出

（一）、国内外研究现状、水平和发展趋势

心理学的发展往往与经济发达程度密切相关,国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学,本世纪初产生，30年代后逐渐发展起来,尤其是近年来发展很快,它主要研究5岁-１8岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。

现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。

在美国，学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系,并且每5000名至7０00名学生中必须有一名学校心理学家,这与联合国教科文组织的要求是一致的。

我国的学校心理健康教育从8０年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究，并且进行了积极的探索和实验，已取得了不少成功的经验。

如上海市、杭州、成都市、浙江、等教育科研已经从不同方面提出了心理素质教育的目标和措施,并已取得了一些成果。

（二）、我校教育的现状及目的、意义

现行的教学内容与实际生活远离,课时矛盾突出，学生学习被动，学习方式主要是完成教师布置的作业为主，学校正规教育垄断了学生的一切，没有考虑学生的心理,师生关系不融洽等深层次的问题需进行重新研究和进一步改革。

确立以学生为教学的主体地位，以人的发展为本的理念。

培养学生实践能力和创新精神，使学生在获取知识的同时身心也能健康发展。

将心理教育与英语学科进行合理整合,已成为当前教育教学改革的发展方向,也是深化学科教学改革的重要途径。

因此,我校参加了保定市教育科学“十一五”规划青年专项课题《初中阶段英语教学与学生心理教育整合研究》。

旨在研究初级中学常规教育教学中的心理教育问题。

找到常规教育教学与心理教育方法的结合点，使二者有机结合,形成一种符合学生心理规律的常规教育教学模式,让每个学生的心理能健康发展、学习更为有效。

通过此次实验研究,使得全体教师的教科研意识得到普遍提高，尤其是更加重视常规教育教学中心理健康教育的渗透对各科教学的有益影响。

进一步促进教师对心理健康教育与学科渗透的研究工作,对素质教育有更深入的理解　。

本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效的将心理健康教育与英语教学结合起来。

二、研究前的准备和理论依据

中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的体现，中共中央,国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要“加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拨的意志，艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”。

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。

（一）、课题研究的有利条件

１、教育部发出的教基［1999]１3号《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,要求从2000年秋季开学起,在中小学逐步开展心理健康教育,这是本课题研究的基本保证。

2、国内外中小学的心理健康教育研究已有许多研究成果和成功的经验,可供我们学习、参考和借鉴。

３、现有的一些中小学生心理健康教育的辅导资料、教师参考资料，可供我们参考、选用。

4、全国各中小学校大多数在推进素质教育的背景下，逐步开始重视对中小学心理健康教育，从关注到尝试参与，有较强的主动性、积极性。

（二）我校已取得的相关研究成果：

多次做过关于此课题的报告和课例。

我们曾在英语天地和英语辅导报、大学时代上多次发表相关论文。

如《新型的师生关系——以学生为本》、《浅谈英语教学中学生语感的培养》、《新课程中英语之趣味教学》等。

（三）、研究人员安排

主持人及课题组长:

王银苹,女，27岁，毕业于保定师范专科学校,是学校青年骨干教师，发表过学术论文,参加过国家级课题研究。

负责制定课题实施方案和开题报告。

成立课题研究领导小组，明确指导思想,配备人员,分工协作,主持整个课题的研究。

副组长:

曹建国，副校长，中教高级。

有多年的教学经验。

协助主持课题的研究。

课题组成员：

王艳茹,中教高级，校英语教研组长。

曾发表过相关论文，做过相关的汇报课。

承担过市级课题研究。

田蕾宁，擅长英语教学。

杨帆,擅长心理教育。

成员自身教学选定课题中的具体研究内容，与平时教学研究与改进配合，积累资料,分阶段共同完成研究任务。

（四）、理论依据

１、马克思关于人的全面发展学说。

2、素质教育思想。

　3、布鲁纳发现学习理论，建构主义学习理论,人本主义学习理论。

4、系统论原理。

5、教学设计原理。

6、第二语言习得理论。

7、《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《心理与教育科学研究方法》等。

三、研究的假设、内容、目标、方法与过程

（一）、课题研究的假设

1、心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。

2、“初中英语课程”是指以促进学生的发展为目的，着重培养学生英语初步运用能力的课程。

3、“初中阶段英语教学与学生心理教育整合”是指把心理教育与学科知识和技能的传授有机地结合起来，使之产生聚集效应的过程，既把心理教育作为教学的一种内容和手段，又在学科教学中渗透心理教育，在促进学生认识能力发展的同时培养和提高学生的良好心理素质。

（二）、课题研究的具体内容

1、通过实验研究,总结出初中阶段英语教学与学生心理教育整合研究的特点和规律。

形成自身的一套教育思想。

2、提出在初中阶段英语教学中实施学生心理教育整合研究的意见。

在教学中注意心理教育。

３、健康的心理教育观和较系统的心理健康教育知识。

英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学、发展心理学、学习心理学等方面的相关规律和理论，有正确的教育观、人才观、心理观，坚信古希腊亚里士多德的教育思想“白板说”，坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发,人人都能形成良好的心理品质。

4、转变教师的角色,建立民主、平等、合作、和谐的师生关系。

在课堂教学中,教师应转变其社会角色,变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。

努力去营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。

这不仅是教师角色转变的表现形式，也是提高教学效果的有力手段。

5、学会情绪调节与控制，保持一种稳定、积极的情绪。

作为一位教师，学会情绪调节与控制，要保持一种稳定、积极的情绪，因为在教学过程中,教师的情绪对课堂气氛、教学效果与学生的学习效果有直接的影响。

教师在良好的心境下授课，思路开阔,思维敏捷,解决问题速度快，对教学内容阐述精确，言语有表现力。

（三）、课题研究的目标

1、通过实验研究，总结出初中阶段英语教学与学生心理教育整合研究的特点和规律。

形成自身的一套教育思想。

2、英语教师要具有健康的心理和较系统的心理健康教育知识，这是心理健康教育在初中英语教学渗透的前提条件。

根据初中各年级学生的情况和英语教学要求，英语教师是学生知识的传播者和心理健康的承担者，在英语学科教学中,将心理健康教育与英语教学结合起来，用心理健康教育功能和作用促进英语教学，以促进学生学科知识的获得和人格健全的发展。

3、制定初中阶段英语教学与学生心理教育整合研究的目标。

4、初步形成素质教育机制下的中学英语学科教学基本理论；

5、全面提高实验学校学生的素质，提高初中英语教学质量,培养符合时代发展的人才。

6、促进实验学校教师素质的提高,造就高水平的科研队伍。

（四）、课题研究方法

本课题研究主要采用的研究方法,包括行动研究法,典型案例法等确保本课题的顺利实施。

（五）、课题研究过程

（1）、实施步骤

1、成立课题研究领导小组，明确指导思想，配备人员,分工协作

2、提交研究方案,进行论证；制定工作计划及实施步骤。

3、学校指导每位实验教师结合自身教学选定子课题，与平时教学研究与改进配合,积累资料,分阶段完成研究任务。

4、教学指导与重点指导结合

１）要适时开展优质课展示、说课、评课等实验成果阶段交流活动,形成研究氛围,相互学习，相互激励。

2）阶段性成果汇报与展示每学期开展一次。

3）实行网上交流与合作研究。

整个研究过程持续两年，具体分为四个阶段:

1、2007.7２０08．1,在此阶段制定研究方案，预期写调研文章。

2、2008.２2008.7,课题实施阶段,预期做一次课例。

3、2００8.82009.１,在第三阶段预期写论文。

4、２0０9．２2０0９.７在第四阶段课题终期验收,预期写实验预告。

（2）、研究过程

１、畏惧英语者的心理教育

英语学习是一个复杂的心理过程。

我国中学生在开始学习英语时,很多都没有系统学习英语的经验，加上受母语的影响和其他原因,对英语学习的积极性不高,若不及时对学生进行心理健康教育,会直接影响英语教学的正常进行。

因此，英语教师要帮助学生分析造成这些消极因素的原因,给刚刚接触英语的学生讲“为什么要学英语”（如伟人如何刻苦学外语,某人不懂外语闹出了笑话,中国加入需要更多外语人才……）并指导和帮助学生排除学习中的困难和障碍，教给他们学习的方法，培养他们的自学能力,使他们放下思想包袱，充满信心地搞好外语学习。

在课题组中我主要承担了对这一阶段学生学英语的心理教育。

例如我在刚开始教授26个字母的学习时,就启发学生展开丰富的想象力,说出这些字母像什么,怎样通过自己的身体或手势表现出来。

学生的兴趣一下子调动起来了,发言热烈,想象丰富，一发而不可收拾。

在学习对话时,让课堂上天天都有表演者，“听众”则鼓掌欢呼,连平时较差的学生也总是争先恐后的急于到讲台表演。

时而不时的还有创新者的精彩表演带来的满堂掌声。

再则很多学生最难的问题莫过于听力,因为学生对英语听力本身就有一种畏惧心理，特别是听到了不理解的单词或句子时，更是乱了分寸，这就无形中增强了信息输入的困难。

首先,让学生听唱最简单的英语歌曲,消除学生的畏惧心理,等有了初步的成功体验，进入了状态，再增加难度。

让学生发现自己的进步，也就客服了畏难情绪。

2、两极分化的心理教育过程

初二年级是初中学生分化最为明显的阶段，心理教育尤其显得重要。

在教学中,我们教科研组采取了以下几种方法:

１，初一暑假开始时采用家长报告书的形式提醒学生及家长做好学习的心理准备。

如有可能,暑假可以提前浏览或预习新书，把问题记录下来，以培养学生的自学能力。

2,新学期开始时，进行以简单的摸底考试，了解学生发展状况，便于调整具体的教学方法。

3，随着课程难度的加大，有些学生会失去信心,影响学习。

此时我们挖掘教材中的心理教育因素，通过理论说服和吸引学生主动地钻研学科，改进学法;同时,在教学中突出以教师为主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”;活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼，提高学习效率；还要对学生理解、尊重、信任、爱护,避免对差生的心理伤害，将严格要求与运用恰当方式相结合,为他们排忧解难，对他们进行感情投资,从而培养他们浓厚的学习兴趣。

3、建立和谐关系，消除逆反心理

感情是唯一永远有说服力的演说家。

新课程标准要求我们,教学要“与生命对话”，“师生进行精神交流”。

我们要蹲下去看世界，站在学生的角度去看问题、去思考问题、解决问题。

教学课堂上，师生之间不仅仅是你讲我听、你教我学,而是充满着情感交流。

教师要充分地了解学生，理解学生，建立一种相互信任，相互协作的关系，创造一种既严肃认真又和谐愉悦的教学气氛，努力从学生的角度出发,去思索，去判断，去听,去看，试着从他们的兴趣去理解判断。

另一方面，教师须以自身严谨的治学精神、精湛的业务素质,在学生面前树立既高大可敬又平易近人的形象,赢得学生的敬佩和信任。

生活的道路不可能一帆风顺,学生成长过程中会有成功和欢乐,也会有失败和痛苦。

作为英语教师，我们有意识地结合日常学校活动，使学生体验快乐感、成功感、自豪感、挫折感、悲伤感、羞耻感、痛苦感，丰富学生的各种情感经验。

在运动会、艺术节等学校大型活动中取得成绩的时候及时在英语课堂上向他们表示祝贺,让他们感受进步的快乐,成功的自豪;当他们遇到学习中、在竞赛中失利的时候,带给他们安慰，让他们在品尝失败的痛苦、挫折的悲伤的同时感到师生的温情。

善于引导，消除他们的对抗、抵触情绪,鼓励他们独立思考、活跃思维、发挥创造性。

重新认识新时代要求下的自己以及自己与“教师”角色的关系,重新认识新时代要求下的学生，包括新时代下学生的特点、学生发展的规律和要求等,建立新型的师生交往观。

在新的师生交往观中，打破长期固存的“师道尊严”的传统思想,建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型师生关系，树立亲和基础上的、具有人性化特征的教师新权威。

这种新型师生关系的建立，也是心理健康教育的一个过程,同时还是心理健康教育能得以继续深入的保证。

４、培养学习乐趣,矫正厌学心理

孔子曰：

“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。

”“教会学生学习”就要教会学生热爱学习。

一个以学习为快乐的学生，无论学习条件多么艰苦，学习内容多么艰深，他都会孜孜以求之;一个以学习为负担的学生,不管学习条件有多么优越,学习内容有多么简单,他都很难形成良好的学习心态。

教师的教学艺术实际上是学生学的艺术，是学生问的艺术，而不是教师表演和越俎代庖的艺术。

因此，在课堂教学中有意识地采取一些措施,激发学生学习英语的兴趣,逐步培养成乐趣：

运用挂图、模型、图表、标本、录像以及现代媒体等提高直观效果。

尤其是借助多媒体教学,介绍一些外国风土人情、趣闻轶事以及各种相关知识,常会给学生带来神奇的新鲜感和愉悦的心理体验，引导学生提高学习英语的兴趣；课堂教学中举例、进行口笔头练习时,尽量结合日常生活、自然现象、社会热点等，变抽象为具象，变枯燥为生动;设置一些“悬念”和疑问,引起学生对知识的好奇。

神州五号成功返回，极大的鼓舞着中华民族，10月15日的英语课上,田蕾宁老师就及时将这些句子写出让学生翻译：

Ｃhina＇ｓ　　　.　　　.:

VChina　＇s　．

　V　　.　a!

I　　　　　　　!

！

!

学生很感兴趣。

与学生争辩、讨论,通过增加学生的认知冲突引起学生对知识的关注；为了防止“静不足，闹有余,冷热不调，效应不高”的“热闹气氛”的不良心理氛围，提出的问题要有一定的思维距离和思维空间，有助于促进学生积极发言；让学生从独立学习变换为小组协作等共同学习形式；除了发言之外,还有随着教师的要求动笔、动手、认真阅读、细心观看、凝神聆听等；开展各类趣味课堂活动,如结合教学内容猜谜语、练绕口令、提高学生的参与性，布置一些具有思考性、趣味性、能力性强、有一定难度的，但经过努力可以解决的习题，使学生体验“跳一跳，摘果实”、“跨门槛”的乐趣；让课堂达到活跃而有效，紧张而不过度焦虑,宽松而不放任自流,有张有弛,相得益彰,轻松活泼,愉悦和谐。

当学生从心理上把学习当作乐事,并沉浸在学习的乐趣中时,就能克服淡漠心理和厌学心理,激发学习的主动性,自觉排除影响学习的各种干扰。

5、渗透情感教育，培养活跃思维

学习过程是复杂的心理活动过程,思维是学习心理活动的重要组成部分。

疑问是思维的火花,求解是创造的萌芽。

新课程标准要求我们改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教师要给学生“松绑”，把课堂学习的时间还给学生，让他们自己去读、自己想、自己发现问题、自己解决问题。

采用“学生问难——集体释疑——教师点拨”的方法效果好。

英语教学中,一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《》中的辩证思维,《》中的求异思维；另一方面,还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

新课程标准要求我们，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

一堂好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识，而是从多元化的角度、从全面素质培养的角度来评判,师生在这堂课中积极情绪体验的状况如何,学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣,学生在这堂课中无论是良好体态、姿势等保证身体健康发展的习惯培养与纠正,还是其表达能力、交往能力、动手能力、参与积极性、思想教育等各方面是否都有所体现。

教师应尊重学生的人格,关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

英语教学中，还应注意结合教材与教学,提高学生调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等自我心理修养的能力。

王艳茹老师在教《》时，先指导学生找出主人公的情绪变化：

恼火→激动→担心→高兴，继而讨论主人公情绪变化的原因。

学生在接受英语语言训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，诚信与在现代社会的作用，从而实现了提高学生自我心理修养能力的目的。

6、体验成功乐趣，帮助树立自信

苏霍姆林斯基说:

“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心，只有当你说他好时,他才会好起来。

”　因此我们要让学生体验成功,找回自我。

对于有自卑倾向的学生来说，最重要的是引导他们找准目标,通过实现目标体验成功，进而看到自己的能力,鼓舞斗志，恢复自信。

升入初中后,一部分学生由于学习方法、学习能力等原因不能适应新的学习情境，面临种种竞争和挑战,经过几次挫折或失败，心理承受能力较差,挫折感反应强烈的学生，丧失了自信心，消沉下去，发展成自暴自弃的自卑心理。

作为教师应当让学生获得成功的体验，从而帮助他们树立自信心，增强耐挫力，变挫折为前进的推动力。

第一，要让学生树立恰当的奋斗目标,期望不能过高,要以自己的而不是他人的“标准”和“尺寸”来衡量自己，看到自己的进步，消除“矮人一头”的感觉。

第二，要让学生学会自我调节，明白“失败是成功之母”的道理,对某一次考试成绩偏低,可以从知识掌握情况和心理状态两方面认真分析,找出原因,制定克服、改进的方法。

第三,教师要善于发现他们点滴进步和长处，哪怕是一个单词读对了，一个词组翻译正确了,也要适时、适度地进行表扬、奖励，唤起他们的自尊心，进而确立起不断进取的自信心。

第四，创设成功的机会。

教师要为学生创设成功的机会,让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。

比如,在初三英语教学“现在完成时”中，由于不少学生前面的基础不牢，我们就采取先分解、细化、后合成的办法,先让学生搞清楚一般过去、现在进行时的概念，接着认识构成、用法等，进而讲解与过去时、一般现在时的区别方法。

让学生在接受这种“跳一跳能把果子摘下来”的任务，在各个击破的过程中取得一次次成功的体验,从而树立了学好现在完成时的信心。

四、研究效果

初中阶段英语教学与学生心理教育整合的研究经过两年的努力,收到了很好的效果。

（一）、学生方面

大大地提高了学生的学习英语的热情和探索精神，形成了良好的人际关系，学生对问题的研究已延续到课外。

调整了学生的学习心态,提高了他们的学习兴趣与自信心，使他们能正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养集体意识,善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养了他们自动、自主参与活动的能力，自觉自愿地投入到英语学习中去。

（二）、教师方面

课题研究促进了教师的发展，首先，它能引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程,在实践中触摸一种本原的研究方法,使教师真正成为教育教学的主导;其次，它有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量;第三，它有助于教师个人积累实践经验,丰富和提升实践智慧。

打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。

在课题研究中，教师以下行为得到了改善:

从拼时间、体力,加重学生负担向比效益，比窍门,促进学生和谐发展改变;

从消极抱怨专业困境向主动寻找问题,找出路改变;

从悲观失望向对自己、学生、班级充满信心改变；

从满足现状向学习提高改变；

从教学机器（灌输知识）向学会思考、叙事、网络学习、行动研究等。

五、研究成果

（一）、研究新论

1、在不同阶段对学生进行不同的心理教育

从一些实践中，还要克服和避免“一刀切”的做法,坚持和体现层次性。

根据学生个性发展的差异，精心设计教学,为不同层次学生设计不同的目标，因人施教,使每个学生依照各自的条件，都得到了最佳发展，使每个学生都感到被尊重，被信任，使每个学生都有饱满的热情和竞争意识。

2、肯定教育

这种教育是对一个成长者的加油、喝彩，是充分弘扬人的生命中的闪光的一面，用肯定来激励更大的成功。

帮助学生成功，帮助自卑者找回自信,让自信者更自信。

特别是帮助所谓的“后进生”,制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励,促使他们体验到成功。

（二）、其他成果

在实践和研究中,教师们撰写了一大批有关英语教学方面的经验文章和论著，并有多篇获奖或发表，还写了许多与课题有关的教案反思等，还录了些公开课,大大提高了教师的教科研水平。

如在20０7年我撰写的《浅谈英语教学中的情境教学》、《师生互动生生互动融洽人际关系》和2008年撰写的《建立“以学生为主体”的英语教学方式》、《英语课堂气氛活跃的策略》等论文和稿件都已被编排和发表在英语辅导报上，这一年我还被聘请为《揭秘河北中考》丛书编写组编委成员。

王艳茹老师在2００7年参加了河北省中小学骨干班主任培训，八月份《课堂英语》教案获县二等奖,在九月份被评为徐水县优秀教师,还被聘为徐水县兼职教研员，在2009年6月份中考中获英语学科县一等奖，还参加了河北省中小学骨干教师英语口语培训，还获得了保定市名师的称号。

杨帆老师2０0８年在名校这本书上发表了《中学生创新能力培养》，还被评为市优秀班主任，中考英语中获县一等奖,也被评为县优秀教师,在做公开课时获县一等奖。

2００９年课件‘’在第六届五项评比中获三等奖。

课题研究组的其他员在此期间也发表了不少文章，做过大大小小的公开课和展示课。

学生们的“听”、“说”能力得到了很大的提高。

在各级各类英语比赛中，我校的选手总能不负众望，每每载誉而归。

在2007年徐水县中学生英语技能测试中，我校王丹、苏悦,李彤同学获得一等奖,在英语辅导报主办的全国中学生英语手抄报和作文大赛中王学硕,王琪琪等同学均获二等奖,在2０0８英语辅导报主办的全国英语翻译大赛中,武子莹获一等奖，刘子华获二等奖，孔德博等获三等奖。

同学们的学习总成绩也有了明显的提高。

在历次考试中,我校英语教学成绩均排在全县第一名。

在全市也是名列前茅。

这些成绩使得我校知名度越来越高，很多兄弟学校纷纷来我校取经，并有意邀请我校英语教师去作讲座,传递经验。

而且周围县市，甚至北京等大城市的学生也纷纷慕名来我校学习，使得我校生源充足。

我校在社会和家长中赢得了一致好评。

六、问题与启示

心理健康教育的实施是很复杂的系统工程，需要各方面的共同努力。

我们所进行的“初中阶段英语教学与学生心理教育整合研究”，在研究中虽体现了一定的优越性,但也有必须努力加以改进的地方：

（一）、对学生心理健康的关注和教育也应是每个英语教师的素养之一，要利用学科内容的特点和优势把心理健康教育渗透在课堂教学之中。

作为英语工作者,平时在进行英语教育的同时,重视培养学生心理健康,增强学生道德观念,是很有必要的，这样也可协助其他学科的学习,促进学生综合能力的提高,为新时代培养健康合格的人才服好务。

（二）、多关注学困生的心