版高中语文粤教版必修五学案第三单元 单元写作 戏剧 Word版含答案.docx
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版高中语文粤教版必修五学案第三单元单元写作戏剧Word版含答案
写作导学案
训练目标
戏剧写作技法指导及训练。
新课标高考语文《考试大纲》中明确提出作文写作要“有创新”。
作文的创新是一个综合性的问题，一篇优秀的作文不仅要有优美的语言、新颖的选材、深刻的主题，还要有新颖独到的外部形式。
近几年来，戏剧类高考作文以独特的形式备受阅卷老师的青睐。
例如：
江苏考生的四幕剧《答案是丰富多彩的》、重庆考生的独幕剧《孔明挥泪斩马谡》、河南考生的《爱心三幕剧》等。
通过学习本单元的课文，我们已经明白了戏剧的定义、分类、特征等文体知识，掌握了戏剧的结构技巧及写作手法，体悟到了戏剧文学独具的艺术之美。
所以，学以致用，本次写作进行戏剧写作训练，目的是进一步提高学生对戏剧的理解和运用能力。
一、文本借鉴
戏剧是以语言、动作、舞蹈、音乐等形式，由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种综合艺术。
文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。
进行剧本创作要掌握以下技法：
（一）要选取既有冲突又有意义的典型事件。
话剧《雷雨》选取了20世纪20年代半殖民地半封建的中国社会中一个大家庭的故事作为叙述主体。
通过资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕作了深刻而又细致的揭露。
问题
（1） 阅读《雷雨（节选）》，分析其主要的矛盾冲突。
答：
________________________________________________________________________
（二）要有曲折、波澜的剧情。
一般的戏剧情节包括开端、发展、高潮、结局。
戏剧故事要靠剧情铺展，因此剧情的曲折迂回、跌宕起伏就成为表现主题、吸引观众的关键。
问题
（2） 试分析《雷雨》第二幕上半场中的曲折剧情。
答：
________________________________________________________________________
（三）要精心锤炼戏剧语言。
1．戏剧语言的个性化。
高尔基说：
“剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征”、“剧中人物被创造出来，仅仅是依靠他们的台词。
”因此，语言的个性化至为关键。
问题（3） 阅读下面的文字，分析哈姆莱特的语言特色。
哈姆莱特 不，不要以为我在恭维你。
你除了你的善良的精神以外，身无长物，我恭维了你又有什么好处呢？
为什么要向穷人恭维？
不，让蜜糖一样的嘴唇去吮舐愚妄的荣华，在有利可图的所在屈下他们生财有道的膝盖来吧。
答：
________________________________________________________________________
2．戏剧语言的动作化。
问题（4） 阅读下面的文字，分析哈姆莱特的语言特点。
哈姆莱特 叫那些戏子们赶紧点儿。
（波洛涅斯下）你们两人也去帮着催催他们。
哈姆莱特 他们来看戏了，我必须装出一副糊涂样子。
你去拣一个地方坐下。
答：
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3．戏剧语言的口语化。
问题（5） 阅读下面的文字，分析鲁侍萍的语言特点。
鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！
（走至周萍面前）你是萍……凭——凭什么打我的儿子？
周 萍 你是谁？
鲁侍萍 我是你的——你打的这个人的妈。
答：
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（四）注意舞台说明和演出提示的作用。
问题（6） 阅读《雷雨（节选）》的开头，分析舞台说明的作用。
午饭后，天气更阴沉，更郁热。
低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。
答：
________________________________________________________________________
二、写法总结
技法核心：
两个确定、三个精心。
1．确定写作题材。
选取带有一定矛盾冲突的事件作为主体，要挖掘出事件具有的社会意义；确定戏剧中的人物（一般2～4人为宜）。
2．确定结构布局。
依据解决事件矛盾冲突的过程，确定是采用单幕剧还是多幕剧。
（多幕剧以不超过三幕剧为宜）
3．精心设置剧情。
戏剧情节要曲折有波澜，要借助运用巧设悬念、节外生枝的写法，使矛盾冲突明显强烈。
避免平铺直叙，平淡无奇。
4．精心雕琢人物的语言。
要准确体现戏剧语言个性化、动作化、口语化的特点。
5．精心设计戏剧舞台说明和演出提示。
有助于渲染剧情的环境氛围，刻画人物性格，推动情节的发展。
病文呈现
孔明挥泪斩马谡（独幕剧）
时间：
蜀后主建兴六年
地点：
汉中孔明营帐中
剧中人物：
蜀国丞相——孔明，蜀国参军——马谡，蜀国大将——赵云、王平、高翔、魏延、蒋琬，以及武士数十名。
孔明：
大胆马谡，你失守街亭，折兵数万，该当何罪？
你狂妄自大，不听王平劝谏。
你枉读兵书，脱离实际，违反军令，罪加一等，当以军法处置！
来人啊……
马谡：
末将罪该万死！
孔明：
来人啊！
推出去！
斩首！
王平入帐，跪拜
王平：
丞相息怒，以末将之见，街亭既已失，不可追也，望丞相赦其死罪，让他戴罪立功吧。
孔明：
死罪已定，不得更改！
严正军律，以服众人。
拿下！
赵云入帐，跪拜
赵云：
丞相执法如山，严明军纪，军营上下佩服。
恳请丞相网开一面，我敢以性命担保，马谡绝不会再犯类似错误。
不以成败论英雄，念其前功，愿丞相三思呀！
孔明：
（苦笑）子龙居然也为其请命！
退下！
赵云：
论罪过，马谡有之，子龙、王平、魏延、高翔亦有之。
孔明：
你等四人已尽全力，功不可没。
马谡自作聪明……
马谡：
（猛抬头，额头已出血）丞相英明，马谡罪不可赦，只有一死。
蒋琬急切入见，跪拜
蒋琬：
丞相，看在老臣轻易不求人的面子上，饶恕马将军吧！
何况他与你的感情笃深呀！
孔明：
孙武能制服天下，用法严明也。
今四方纷争，兵戈方始，若不严明执法，怎能成就大业？
马谡与我乃兄弟，但感情能与军律等同吗？
感情能与军国大事相提并论吗？
马谡之妻子儿女，我会善待他们的。
马谡：
（泪流满面）丞相英明，丞相之恩，我将来世相报。
孔明：
（大哭不已）推出斩首！
众人痛哭流涕
问题诊断
开头点明了事件的时间、地点、人物。
问题
（1）：
直接描写剧情是否突兀？
是否应该安排一段舞台说明，描述一下营帐里的设施、气氛？
答：
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问题
（2）：
孔明、马谡对话时的神情、动作是怎样的？
答：
________________________________________________________________________
问题（3）：
王平请求免除马谡死罪的理由充分吗？
答：
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问题（4）：
蒋琬是个饱学谋士，这种求情方式符合他的身份吗？
能说服孔明吗？
答：
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问题（5）：
剧情结尾是否单调无奇，没有从感情上、主题上得以升华？
答：
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升格路径
这是一篇很有创意的作文，作者充分发挥想象，依托课文《失街亭》中“孔明挥泪斩马谡”的内容，赋予高考命题新意，成功地塑造了一位执法如山、军纪严明的忠臣形象。
但戏剧中仍存在冲突不集中、人物刻画粗糙不细腻、人物语言缺乏个性的问题；结尾更让人感到单薄平淡。
可以进行如下升格：
（1）在开幕前加一段舞台说明，介绍营帐内的设施，可于孔明座位之上设一横匾，上书“执法如山”，既渲染气氛，又突出主题。
营帐门口两旁站有刀斧手，杀气凛凛，创设紧张的氛围，铺垫下文剧情的发展。
（2）详写孔明、马谡对话时的神情、动作，使人物性格特征鲜明。
（3）王平的话过于笼统，此处可以强调马谡立下的战功，求孔明让其戴罪立功。
（4）蒋琬的话缺乏个性，不符合他的身份。
可以让他引经据典，借助相关的历史典故为马谡求情。
（5）戏剧冲突不够强烈，情节单一。
剧情只停留在别人“求情”的层面上，虽有三波，但结局相同。
可采用“节外生枝”的技法，让马谡结合“军令状”上的话逼迫孔明斩杀全家，以期自保；还可让孔明引咎自责，自贬三级，使孔明的形象更加丰满感人。
结尾增添电视剧《三国演义》的主题曲，让人在歌声中体会到一种悲壮的美，突出戏剧的主题。
附：
升格作文
孔明挥泪斩马谡（独幕剧）
时间：
蜀后主建兴六年
地点：
汉中孔明营帐中
剧中人物：
蜀国丞相——孔明，蜀国参军——马谡，蜀国大将——赵云、王平、高翔、魏延、蒋琬，以及武士数十名。
布景：
营帐内正上方是孔明的桌椅，其上悬挂一横匾：
“执法如山。
”其下左右两侧各四套桌椅，桌上置有简陋酒器。
营帐门口有四名配刀武士把守。
开幕时，孔明手执羽扇独坐，马谡自缚跪于桌前。
孔明：
（脸色铁青）大胆马谡，你失守街亭，折兵数万，该当何罪？
你狂妄自大，不听王平劝谏。
你枉读兵书，脱离实际，违反军令，罪加一等，当以军法处置！
来人啊……
马谡：
（跪着，头触地）末将罪该万死！
孔明：
（喘着粗气）来人啊！
推出去！
斩首！
王平入帐，跪拜
王平：
丞相息怒，以末将之见，马将军虽然失守街亭，但他忠诚为国，国难当头挺身而出，马将军曾为蜀国立下汗马功劳，街亭既已失，不可追也，望丞相赦其死罪，让他戴罪立功吧。
孔明：
死罪已定，不得更改！
严正军律，以服众人。
拿下！
赵云入帐，跪拜
赵云：
丞相执法如山，严明军纪，军营上下佩服。
恳请丞相网开一面，我敢以性命担保，马谡绝不会再犯类似错误。
不以成败论英雄，念其前功，愿丞相三思呀！
孔明：
（苦笑）子龙居然也为其请命！
退下！
赵云：
论罪过，马谡有之，子龙、王平、魏延、高翔亦有之。
孔明：
你等四人已尽全力，功不可没。
马谡自作聪明……
马谡：
（猛抬头，额头已出血）丞相英明，马谡罪不可赦，我已立军令状，斩我全家吧！
孔明：
（猛击桌子）马谡大胆，居然一错再错，街亭失守，你之过也，与妻子儿女无关，他们何罪之有？
我怎能斩杀他们？
蒋琬急切入见，跪拜
蒋琬：
我听说春秋时楚国大将成得臣，带兵同晋文公作战失败，楚成王逼他自杀；晋文公听到这个消息，非常高兴。
在此关键时期，斩杀智谋之士，难道不错吗？
何况马谡与丞相感情弥笃。
孔明：
孙武能制服天下，用法严明也。
今四方纷争，兵戈方始，若不严明执法，怎能成就大业？
马谡与我乃兄弟，但感情能与军律等同吗？
感情能与军国大事相提并论吗？
马谡之妻子儿女，我会善待他们的。
马谡：
（泪流满面）丞相英明，丞相之恩，我将来世相报。
孔明：
我也有罪啊！
不可饶恕之罪啊！
我将请求陛下治罪于我，降官三级，以服众人……
（大哭不已）推出斩首！
众人痛哭流涕
幕下：
伴随《三国演义》主题曲：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空……
一、片段升格
学校组织给特困学生捐款，班里积极响应。
下面是一段戏剧描写片段，请找出存在的问题，并加以修改。
班 长 （主动地）我先捐50元，同学们自愿，能捐多少就捐多少。
王 刚 （积极响应）我也捐50元，（得意地扬了一下钞票）向班长学习，快点捐呀。
李 强 我捐30元。
这是我这个月的生活费。
在他们的带领下，捐款活动顺利完成。
班长打开捐款箱，和三个同学一起清点着数目。
存在的问题：
___________________________________________________________
升格尝试：
_______________________________________________________________
二、整体训练
1．命题呈现
在人生的道路上，我们有时需要走走停停。
“走”是对人生的追求，“停”是对人生的反思。
走与停能引发我们对自然、社会、历史、人生的思考和联想，请以“走与停”为题，写一出戏剧。
2．审题立意
这是一道命题作文。
“走与停”属于并列关系题目，写作时二者要兼顾，不可只写一方。
人生道路需要走走停停。
“走”是对人生的追求，“停”是对人生的反思。
走与停对自然、社会、历史、人生有哪些方面的思考和联想，这是体现主题的关键部分，也是写作的重点。
3．整合成文
答案精析
技法指导 触类旁通
一、
问题
（1） 剧中矛盾相互交织，错综复杂。
但主要矛盾冲突有两个：
一是以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突，二是以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人阶级之间的矛盾冲突。
问题
（2） 《雷雨》第二幕上半场中，鲁侍萍回到离开三十多年的周家，周朴园多次审问鲁侍萍的身份，鲁侍萍多次巧言化解，掩饰而过。
鲁侍萍到底说出自己的身份了吗？
周朴园在得知眼前人是鲁侍萍时会有什么表现？
作者在上半场的剧情中，成功地运用了悬念写法，使得情节一波三折，险象迭出。
问题（3） 哈姆莱特是文艺复兴时期人文主义者的典型。
他理想崇高、思想深刻，对一切充满了希望，因此他说的话就富有人生哲理。
问题（4） 戏剧由于受时空限制，不允许剧情停滞。
它要求剧本通过人物的语言和动作推动剧情不断向前发展，很好地揭示矛盾，展开矛盾，激化矛盾，从而使戏剧进入高潮。
哈姆莱特的语言正起到这样的作用。
问题（5） 鲁侍萍的矛盾、痛苦、绝望，想说又不能说，想认又不愿认……诸多复杂的隐秘情感，都是通过其欲言又止的谐音语言透露出来的。
这是场难解难分的感情角斗，是两败俱伤的灵魂厮杀，是母爱的鲜血淋漓的火拼，它留给鲁侍萍的必然是五内俱焚的巨痛和绝望。
《雷雨》的语言给人一种耳目一新的感觉，几乎都是口语，却让你感到它蕴蓄着丰富的内容，它能把人物的内心表现出来。
在这里，口语化体现在以下几点：
①语言简练自然，浅显易懂，上口顺耳。
②善于运用符合人物心理状态的断续句、半句、破折号、省略号等，用不完整的语言，表现激烈的内心活动。
③注意语言的形象化。
多运用比喻化了的形象语言，以帮助观众理解人物语言的内涵。
问题（6） “更阴沉，更郁热。
低沉潮湿的空气”是雷雨将至的征兆，暗示剧情的压抑沉闷的气氛；“使人异常烦躁”，让人预感有大的事件要发生。
这段舞台说明起到了渲染气氛、铺垫情节的作用。
实战演练 巩固反馈
一、
存在的问题：
缺乏戏剧冲突，情节平淡。
（或“不符合戏剧要有激烈的矛盾冲突的要求”）
升格尝试：
让李强捐款时出现波折，创设“是否接受李强捐款”的矛盾冲突（从“这是我这个月的生活费”一句可以看出李强的生活比较拮据）。
具体情节：
①班长知道李强的家庭情况，不同意李强捐30元；②同学们也都劝李强少捐点；③李强坚持要捐30元，为特困生献爱心；④一位女同学拿出自己节省下来的饭菜票，恳请李强收下，否则班里不接受李强捐的30元钱；⑤李强只好收下饭菜票，矛盾冲突得以解决。
二、
3．整合成文
佳作展台
走与停
幕启：
田舟欲走欲停地移动脚步，显得艰难而吃力。
脸上没有一丝表情。
四周光亮稀微。
背景音乐——beyond的《再见理想》逐渐响起，“……心中一股冲劲勇闯，抛开那现实没有顾虑……”一道稍纵即逝的光亮在田舟脸上划过。
一曲毕，灯光暗下，田舟下。
第一幕
（白天，在学校教室，田舟跟同学上）
同学：
（放下书包，坐下）你这次期中考试考了多少分？
田舟：
（同坐，难堪）不知道，考得很差……很差！
……
同学：
呵呵。
这次我语文考了120，数学考了110，英语130……估计能进年级前十名。
田舟：
（不语，压抑）
第二幕
（老师走进来，手里拿着一叠考试成绩单）
同学、田舟：
老师好。
老师：
（点头，随后望向田舟）你跟我来一下办公室。
（灯光暗，老师、同学、田舟隐于黑暗中，同学下）
老师：
（搁下成绩单，然后坐下）你知道你这次考了多少分吗？
田舟：
（噤立，低头不语）
老师：
马上就高三了，你准备混到什么时候为止？
刚开始我对你抱有很大的希望，而你逐渐给我的是失望，现在你的学习成绩、态度让我彻底绝望了！
你究竟还走不走大学？
（灯光再次暗下，老师下）
第三幕
（晚上，家中。
田父坐在沙发上看报）
田舟：
爸，我有事跟您讲。
田父：
（目不转报）讲。
田舟：
我决定停学，不读了。
田父：
（扔报而跳）什么？
田舟：
我想过了，我决定停学，我走不了大学的。
田父：
（怒目而视）你停学了，你做什么？
你不走大学，又怎么办？
田舟：
我可以去学音乐，可以按我的兴趣去发展……
（话语未毕，一记清脆的耳光在田舟的脸上响起）
田父：
告诉你，你只有走读书路，不能停！
只允走，不许停！
（灯光彻底地昏暗，低沉的背景音乐响起。
田父下）
第四幕
（一束炭火般轻柔的光由上而下照在台中央的田舟身上，他蹲在地上，脸埋在双叉着的手臂中）
田舟：
（忽然抬头）停学？
走大学？
停？
走？
（缓缓站起）为什么要高考？
为什么要走大学？
为什么要取得文凭？
为什么就不能做自己想做的事？
为什么就不能按自己的兴趣去发展？
为什么？
这一切都是为什么？
（向右迈两步，忽而又拉了回来。
反复多次。
灯光变白些，田舟的脸愈发苍白）
停？
走？
走？
停？
……
（幕落）
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