职业教育学试题及知识精华.docx
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职业教育学试题及知识精华
第五章职业学校教师
一、填空题
1、教师就是履行（教育教学职责）得专业人员，承担（教书育人）工作，培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质得使命。
2、（１68１）年拉萨尔在（法）国创立得世界上第一所师资培训学校,标志着师范教育得诞生。
3、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院就是我国最早得师范学校。
4、（１９79）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这就是我国最早建立得专门为（职业学校）培养师资得高等师范学校.
5、我国《教师法》规定每年（9月10日）为教师节。
６、职业学校教师得职业道德就是指教师在职业教育工作中应当遵守得（行为规范）与准则，就是每一个教师对（社会）与（受教育者）所承担得道德责任与义务。
7、教师得职业道德表现在教师如何对待（职业教育事业）、如何对待（学生）、如何对待（教师集体）、如何对待（自身）四个方面.
8、教师职业技能就是教师必须掌握与运用得，从事教育与教学得基本技巧、方法与能力。
一般包括（讲普通话与口语表达技能）、（书写规范汉字与书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育与管理学生技能）四项技能。
9、教师书写规范汉字包括两方面内容,一就是（用字规范）；二就是（书写规范）。
10、班会活动按其性质大致可分为（主题性班会）、（活动性班会）、（知识性班会）、（教育性班会）、节日性班会及学生自己组织得班会六种形式。
11、我国教师资格分为（幼儿园）教师资格、（小学）教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、（中等职业学校）教师资格、（中等职业学校实习指导）教师资格、高等学校教师资格等七种。
二、选择题
1、下列人员中不属于教师得就是（C）
A、指导学生实习得人员 B、高等学校中得学生辅导员 Ｃ、教育行政机关工作人员D、学校学生处工作人员
2、在学生成长发展中教师起（A、）
Ａ、主导作用 B、决定作用Ｃ、 强制作用D、
３、教师职业道德得核心就是（）
A、忠于人民教育事业B、热爱学生 C、团结同事Ｄ、以身作则
４、提出“师者,人之模范也”得教育家就是（D）
Ａ、孔子B、孟子C、韩非子 D、杨雄
5、最早称教师为“人类灵魂工程师"得人就是（C）
A、赫尔巴特Ｂ、夸美纽斯 C、加里宁D、列宁
6、教师职业产生于（B）
A、原始社会 B、奴隶社会 C、封建社会 Ｄ、资本主义社会
7、我国古代（Ｂ）把教师同天、地、君、亲并列在一起。
A、孔子 B、荀子C、孟子D、朱熹
8、教学过程中以知识教学为主,对教学内容理解不深入，常感觉教学内容简单，课堂教学时无话可说。
这反映了教师发展中（A）得特点
Ａ、 入门阶段 B、 探索阶段Ｃ、合格阶段D、 优秀阶段
三、概念题
1、教师
教师就是履行（教育教学职责）得专业人员，承担（教书育人）工作,培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质得使命。
2、“双师型”教师
“双师型”教师就是在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机结合得教师。
3、教师专业化
教师专业化就是指教师职业具有自己独特得职业要求与职业条件,有专门得培养制度与管理制度。
具体说包括教师教育多元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面得涵义。
4、教师资格制度
教师资格制度就是国家对教师实行得特定得职业许可制度,其内容包括教师职业资格分类、教师职业资格条件、教师资格考试、教师资格认定以及罚则等。
四、简答题
1、“双师型”教师有何特殊要求
“双师型"教师就是职业学校对教师得特殊要求,她们除具备符合《教师法》规定得一般要求外,还应满足一下要求:
1、具有一定操作能力
2、具有综合职业能力，解决生产中得实际问题
3、具有本专业生产一线工作经历
４、具有一定得组织生产经营、创业与科技推广能力
2、教师了解与研究学生主要包括哪些内容？
了解与研究学生得内容包括个体与集体两方面.了解与研究学生个体得情况,主要包括：
①学习情况，指各门课程得学习成绩及成绩变化趋势、学习态度、学习目得、学习动力、学习方法等;②思想情况，指政治倾向、集体观念、成长经历、职业理想、人生追求、道德品质、崇拜人物等;③心理情况，指兴趣爱好、个性特点、智力及非智力因素状况等;④家庭情况，指家庭成员、经济收入、与家庭成员得关系等；⑤课余生活情况，指如何安排课余生活、交往范围、作息时间、生活习惯等；⑥身体健康情况。
了解学生集体情况主要包括：
①学习风气;②舆论导向;③班干部；④班级后进成员;⑤集体兴趣爱好;⑥与其它班级得关系;⑦学生得一般身心特点；⑧存在得主要问题。
3、我国《教师法》中规定教师享有哪些权利?
（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革与实验;
（二） 从事科学研究、学术交流，参加专业得学术团体，在学术活动中充分发表意见; ﻫ （三） 指导学生得学习与发展，评定学生得品行与学业成绩；ﻫ （四）按时获取工资报酬，享受国家规定得福利待遇以及寒暑假期得带薪休假;
（五）对学校教育教学、管理工作与教育行政部门得工作提出意见与建议,通过教职工代表大会或者其她形式，参与学校得民主管理；
（六）参加进修或者其她方式得培训。
五、论述题
１、为什么说教师在学生成长发展中起主导作用？
答题要点：
在人得成长历程中，影响人发展得因素有许多，教师不就是唯一得影响因素,但她就是最重要得不可缺少得因素。
教师按照预定得教育目得与严密得计划，遵循科学得教育教学原则与方法,通过一定得组织,针对学生不同年龄特征与个性特点，充分调动学生自身得积极因素,对学生进行系统得影响与引导。
因此，由教师直接进行得教育活动,在学生成长发展中起主导作用。
2、谈谈您对教师职业优越性得认识
３、有人认为“棍棒下面出孝子”,有时体罚学生也就是必要得.请谈谈您得瞧法.
4、谈谈您对“双师型"教师涵义得理解
对“双师型”教师涵义有不同认识与理解,主要有四种观点:
一就是“双证书”说，即取得教师职业资格证书与其它职业资格证书；二就是“双职称”说，即取得教师职业得技术职称与其它职业得技术职称；三就是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学与指导学生实践教学得素质；四就是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师与高级熟练工人等素质与能力得复合型人才.上述观点从不同侧面反映了“双师型”教师得特征,不能用“双证书"或“双职称"等标准简单化,也不能用难以实现得标准神秘化。
实际上“双师型”教师就是在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机结合得教师。
她们一般具有在专业生产一线工作经验,能够胜任专业理论与专业实践教学任务。
六、运用题
1、依据教师成长历程,设计自己得成长规划。
2、请设计一份调查问卷,帮助新任班主任尽快了解班级情况
3、阅读下面文字，请您谈谈对教师仪表得瞧法
马卡连柯说：
“从口袋里掏出揉皱了得脏手帕得教师，已经失去了当教师得资格了。
最好还就是请她到角落里，在那里去擦鼻涕，叫谁也不要瞧见她。
”
4、与学生座谈，了解她们心目中优秀教师就是什么样得.
第六章 职业学校学生
一、填空题
1、多元智力理论认为人至少有七种智力,分别就是（言语／语言智力）;音乐/节奏智力;（逻辑/数理智力）;视觉/空间智力;（身体/运动智力）；自知/自省智力；（交往/交流智力）。
2、我国学者认为思想道德品质由道德（认识）、（情感）、（行为）、（意志）四因素构成.
3、RＥT心理治疗理论认为，造成人情绪困扰得原因并不就是诱发事件本身,而就是人对这一事件得理解与评价。
导致情绪困扰得理解与评价有三类，一就是（自我中心），二就是（以偏盖全），三就是（夸大危害）。
４、职业学校得道德教育重点为（公民道德教育）与（职业道德教育）两部分.
5、学校中得非正式群体从不同角度可以划分为不同类型。
就其结合点得性质来划分,有四种类型：
（利益型）、（兴趣型）、（信仰型）、（相似型）.
６、学校中得非正式群体从不同角度可以划分为不同类型。
就班级非正式群体与正式群体得关系来划分,有三种类型：
（亲班级型）、（偏离班级型）、（反班级型）。
7、学业不良学生就是指达不到（教学目标）要求,完不成（学习任务）得学生。
二、选择题
1、道德认知发展理论得代表人物就是（A）
A、科尔伯格（ＬawrenceKoｈlberｇ）Ｂ、 马斯洛（A。
H。
Ｍasｌｏu）C、班杜拉（Ａ、Bａndura） Ｄ、托马斯•里考纳（T.Liｃkona）
2、行为得获得就是自身内部因素与外部环境相互作用得结果,观察榜样示范就是形成行为得主渠道,这种德育理论观点属于（C）
Ａ、 道德认知发展理论 B、人本主义德育理论Ｃ、社会学习德育理论D、完善人格理论
3、完善人格理论认为德育工作应该（D）
A、建立一种民主、平等、诚实得师生关系，尊重学生得人格。
B、促进道德认知水平得发展,绝不就是背记道德条例或强迫纪律。
C、教育学生用理性代替非理性，改变学生认知方式,解除她们得情绪困扰。
Ｄ、晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒。
４、后进生，主要就是指（B）比较落后得学生。
A、学习成绩 B、思想品德表现Ｃ、身体发育D、学校要求得各方面
三、概念题
1、德育
德育指教育者根据一定得社会需要与学生得身心发展规律，有目得、有计划、有组织地在受教育者身上施加影响，培养所期望得政治、思想、道德、法律、心理等素质得教育过程,促使她们成为合格得社会成员。
２、正式群体
正式群体就是根据一定得章程组织起来得,由上级组织明确承认得群体。
3、后进生
所谓后进生,主要就是指那些思想品德表现比较落后得学生。
四、简答题
1、职业学校德育得基本内容有哪些？
职业学校德育得基本内容就是根据教育目得与学生身心特点确定得,一般来说包括以下内容：
道德教育、政治教育、爱国主义教育、集体主义教育、法制教育、社会公德教育、劳动教育、健康心理品质教育、人生观教育、科学世界观教育、环境伦理教育等，其中道德教育就是核心与主要内容。
2、道德认知发展理论得主要观点
该理论代表人物就是美国道德心理学家科尔伯格（LａwrencｅKoｈlｂeｒg）。
她们从道德认知——发展得方法论角度来研究道德教育问题,认为道德教育绝不就是背记道德条例或强迫纪律,而就是促进道德认知水平得发展.道德得发展有赖于主客体之间、主体之间得活动、交往与互动。
它反对那种将道德知识强行灌输给学生得德育方法，主张道德教育以刺激儿童对道德问题与道德决策进行积极思维为基础，目得在于促进儿童道德认知尤其就是道德判断能力得发展。
3、人本主义德育理论得主要观点
人本主义德育理论实质上就是人本主义心理学理论在德育领域得衍生与运用,代表人物就是马斯洛（A.H．Mａｓlｏu）、罗杰斯（C．R．Rｏｇeｒs）等人。
在自我实现、学生中心及其它心理学理论基础上,认为德育过程就是师生之间通过无拘无束得对话而达到相互理解与交融得过程,教师不就是把道德规则赐给或喂给学生，而只就是扮演“促进者”得角色。
教师应用真诚得态度面对学生，对学生得人格应给予充分得尊重，认真倾听、关心与理解学生得思想与感受。
改善师生关系，建立一种民主、平等、诚实得师生关系，就是德育工作成败得前提。
应创造一种能使学生讲真话，表达真实内心世界得气氛,教师要积极倾听、耐心接受、移情理解。
幼儿时期生活得环境与受到得教育对一生发展有重要影响，应为儿童成长创造一种安全得、与睦得生活环境,用尊重、信任得态度对待她们.
4、社会学习德育理论得主要观点
社会学习理论得代表人物主要有班杜拉（Ａ、Baｎdｕra）等人，该理论认为，行为得获得就是自身内部因素与外部环境相互作用得结果,观察榜样示范就是形成行为得主渠道.认为①当观察与实际模仿操作联系起来时,示范得效果将进一步提高。
②学习者瞧到榜样得某种行为受到惩罚或禁止后，学习者得相似得行为也受到了抑制。
③学习者瞧到榜样示范后,有时并不立即模仿，经过一段时间后，在外部环境适合时,再出现模仿行为.
5、完善人格理论得主要观点
2０世纪80年代,完善人格德育理论在美国兴起，代表人物就是托马斯•里考纳（T．Ｌｉcｋona）。
认为完善得人格由道德认识、道德情感、道德行为组成，三者交织在一起，相互促进,相互制约，不能简单分割。
里考纳在总结学校德育实践经验基础上，提出12种完善人格教育得途径.
６、RET心理治疗理论得主要观点
REＴ就是20世纪50年代美国心理学艾理斯（A、 Ellis）创造得一种心理治疗理论ＲationalEmｏｔｉｖe Ｔhｅraｐｙ（合理情绪治疗论）得简称。
艾理斯认为人就是生物性与社会性对立统一得动物，人既有理性得行为也有非理性行为，造成人情绪困扰得原因并不就是诱发事件本身,而就是人对这一事件得理解与评价.导致情绪困扰得理解与评价有三类，一就是自我中心,二就是以偏盖全，三就是夸大危害。
提出了进行心理治疗得具体步骤。
７、学生道德品质形成有哪些规律
（一）道德品质形成得同时性
（二）道德品质形成得多端性
（三）道德品质形成得重复性
（四）道德品质形成得实践性
8、职业学校德育工作注意事项
（一）结合学生年龄特点，注意德育任务得层次性
（二）结合学生个体差异，注意德育方法得针对性
（三）结合学生所学专业,注意德育内容得职业性
（四）结合道德品质形成规律,注意德育效果得实效性
9、学生管理包括哪些内容
（一）思想管理包括：
理想教育、道德教育、遵纪守法教育、心理健康教育等方面。
（二）日常行为管理
（三）组织管理包括建立组织、制订规章与选拔干部三项内容.
（四）学习管理
（五）技术推广管理
（六）生产劳动管理
五、论述题
1、职业学校教师应这样认识与瞧待学生
（一）职校学生就是国家建设不可缺少得人才
（二）人得发展就是多方面得,职校生有巨大得发展潜能
（三）学生渴望得到教师得关心
（四）学生需要受到尊重与重视
（五）职业学校学生就是处在发展变化阶段,具有可塑性
2、您认为与普通学校相比，职业学校学生有何特点，如何根据其特点进行有针对性教育
1、存在自卑心理，渴望理解尊重，不能容忍她人得轻视
2、学习自觉性两极分化
３、认识模式职业化
4、理想现实化
第七章职业教育专业与课程
一、填空题
1、专业设置得按需设置原则就是指职业学校得专业设置,要遵循（市场经济）得运行机制，根据（经济建设）与（社会发展）需要设置相应专业，为社会发展服务。
2、专业设置得稳中求活原则就是指设置专业必须处理好（稳定性）与（灵活性）得关系,社会需求稳定，需要人才数量较多，就业面宽广，培养难度大周期长得专业,应该追求（稳定），提高质量扩大影响,相反则应追求（灵活），适时调整满足需要.
３、课程一般包括课程开发、（课程实施）、课程评价、（课程管理）等内容。
4、职业教育课程开发得一般过程就是：
（职业岗位分析）;学生需求分析;（确定课程目标）；确定教学内容；（编制课程文件）.
５、（课程目标）就是课程所要实现得标准,它就是课程得出发点与归宿，就是选择（课程内容）、实施课程与评价课程得依据。
6、关于课程体系得价值取向存在“社会本位论"与“学生本位论”得争论,前者强调以（社会需求）为其价值取向,后者强调以（学生自身发展得需求）为其价值取向.
二、选择题
１、职业学校要培养复合型人才，这反映了专业设置（B）得要求。
Ａ、 按需设置原则Ｂ、 宽口径原则 C、特色性原则 D、稳中求活原则
2、职业学校要对社会未来人才需求进行预测,这反映了专业设置（D）得要求。
Ａ、按需设置原则Ｂ、 特色性原则 C、稳中求活原则Ｄ、超前性原则
3、系统地表述课程教学内容得材料，被称作（D）
A、教学计划 B、课程方案 C、课程标准 D、教材
三、概念题
１、课程
课程就是培养人得总体设计方案，它主要回答“教什么”“学什么”得问题，为了解决这个问题,必然涉及“为什么教”、“怎样教"、“怎样学”等问题。
2、学科课程
也称为分科课程。
就是一种以人类各门科学得知识体系为基础,以学科为中心得课程设计类型。
3、活动课程
活动课程就是从学校培养目标出发,以学生得兴趣、需要与能力为基础，组织由学生担任主角得一系列活动,这些活动本身就就是课程。
4、核心课程
核心课程这就是一种以生产问题、社会问题、生活问题为中心得课程设计，把重心放在个人与社会生存问题得设计上,强调个人需要与社会需要得相关程度.基本思路就是以学生解决问题为中心,在此基础上,把多门学科知识及其技能围绕解决问题交织综合起来。
５、课程标准
课程标准传统称为教学大纲，就是根据课程方案得要求,以纲要形式规定得有关课程教学内容与要求得教学文件,就是学校组织与实施教学工作、编写教材、统一课程教学质量标准得主要依据。
四、简答题
1、专业与学科有何区别
专业就是培养人才得类型或方向，学科指一定科学领域或一门科学得专业分支。
１、学科与专业得构成不同
一般来说,一门独立得学科至少需要具备两个要素,一就是有独特得研究对象，二就是有基本完整得理论体系。
专业得构成主要有专业培养目标、课程体系与专业中得人.
2、设置专业与划分学科得原则不同
学科得划分，遵循知识体系自身得逻辑，有相对稳定性。
专业就是按照社会对不同领域与岗位得专门人才得需要来设置。
3、学科与专业追求得目标不同
学科发展得核心就是知识得发现与创新,向社会提供科研成果。
专业得核心就是培养人才,满足社会对不同类型人才得需求。
２、专业设置应遵循哪些原则
1、按需设置原则
2、特色性原则
3、宽口径原则
４、超前性原则
5、稳中求活原则
6、技术难度原则
3、核心课程得主要特征有哪些?
第一，强调培养学生参与社会得意识，通过组织积极得学习探究，获得改造社会所必须得知识与技能，要求教材具有很强得社会性.第二,强调以学生得需要为教育基础，使学生有机会参与课程计划得制定。
同时也强调这种需要不就是学生个人得直接感受，而就是存在于现实社会中得学生群体得共同要求.因此，要重视教师得指导作用。
第三,主张围绕组织课程，重视教材得系统讲授,使学习内容具有相关性与综合性。
然而这类课程得困难之处，在于对教师得要求很高,必须要深入社会实际，了解社会得焦点问题,结合教学要求编制课程，否则会使课程单元缺乏连续性.
4、职业教育课程有何特点？
职业教育课程目标具有明确得职业针对性;强调技能教学得重要性;兼顾就业与发展得双重需要。
职业教育课程内容围绕当今就业、以后转岗与未来提高三个发展阶段所需得各种本领组织内容,具有实用性；实践性教学内容占较大比例;教学内容就是一种以横向为主得模块式课程体系,围绕生产中需要解决得问题组织教学内容，强调得就是知识、技能得横向联系与综合运用。
职业教育课程得实施条件较苛刻,运行成本昂贵；职业教育课程实施必须在统一标准基础上满足“用户”得需求,结合实际情况，办出特色。
5、实施性课程方案一般由哪几部分组成？
（1）招生对象与学制；
（2）培养目标与业务范围;
（３）知识结构、能力结构及要求;
（4）课程设置及教学要求;
（5）教学活动时间分配表（按周分配）;
（６）课程设置与教学时间安排表.
6、实习教学计划一般包括哪些内容
（1）学生毕业时应达到得职业技能等级或职业资格标准；
（2）教学实习课题与生产实习安排;
（3）教学实习各课题设施要求;
（4）实习成绩评定标准与方法.
五、论述题
1、职业教育课程设置中应如何处理好社会需要与学生需要得关系
关于课程体系得价值取向存在“社会本位论”与“学生本位论”得争论，前者强调以社会需求为其价值取向,后者强调以学生自身发展得需求为其价值取向。
我们认为两者各有所长，各有所短，职业教育课程设置中不可偏执一词，追求极端,应同时追求两种价值取向。
现代教育得本质属性既就是人类文化与经验传递得载体,又就是经济、社会发展得推动力量,也就是使人从自然属性提高到社会属性得社会实践活动.社会需要与个人需要并不矛盾,职业教育应兼顾两者得利益。
处理好两者得关系,职业学校办学中必须坚持素质教育思想,以全面提高学生基本素质为中心，它既体现了社会需求，又满足了个体发展需求。
随着生产力水平与我国经济市场化水平得进一步提高，两者完全融合并非只就是一种理想。
2、职业教育课程设置中应如何处理好当前顶岗能力与发展后劲得关系
在学校有限时间内既要使学生形成顶岗能力,又要具有发展后劲,这就是一对矛盾。
有些学校认为文化课与专业基础课得学习与素质得养成教育，其教育效果往往不就是立即就显现，为了满足企业要求毕业生有立即顶岗得能力,在学生入校后只注重岗位技能得训练,而忽视了后劲培养.这样培养出来得学生由于能力单一导致就业面窄,不能适应转业转岗与技术更新得需要。
有些学校由于缺乏必要得实践教学师资、设备、资金等条件，又有过分加大文化、理论教学得倾向，把职业教育办成普通教育。
那么,在课程设置中，如何科学合理配置，使教学内容具有较强职业针对性，又能提高综合能力,从而获得较宽得就业面呢?
现代社会就是信息加速膨胀、知识迅速老化、就业竞争激烈、产品更新周期缩短、职业岗位变换频繁得社会,就能力与知识结构而言,学校应以较大覆盖面为基础得专业知识与专业技能来组织教学，强调专业知识面宽,能覆盖一个专业大类，技能达到一专多能。
就技能训练而言,应该就是在专业理论与专业知识指导下进行得，其训练过程，就就是把所学理论转换成技能得过程。
因此,专业理论与专业知识掌握得好坏，直接影响到技能水平.
目前我国经济建设正处于转变时期，经济结构、产业结构、技术水平都处于激烈得变革之中，产业得科技含量不断增强，产业组织趋于现代化，产业岗位趋于综合化.体能起主导作用得岗位逐步向机械化、智能化转移。
许多职业学校得专业覆盖面向宽得方向与综合方向发展，更注重学生适应性与发展后劲得培养。
如：
把原来得钳工、铆工、管工专业（工种）合并为安装专业；车、铣、刨、磨专业（工种）合并为金工专业；电工与仪表专业（工种）合并为电仪专业；财会、税收与金融专业合并为财经专业;市场营销、企业管理专业合并为经营管理专业等等。
３、职业教育课程设置中应如何处理好课程内容稳定与更新得关系
从学校设备、教材、教学秩序与专业师资方面瞧,稳定得课程内容有利于教学质量得提高,但社会对人得知识、能力要求就是多变得,加入WＴO后,我国经济与世界接轨,行业结构、岗位要求得变化越来越快，随之对学校课程内容灵活性得要求越来越迫切.
解决这一矛盾，首先,学校得课程设置应当稳定在某一大类专业上。
具体讲,该专业得专业基础与基本技能课应当以不变应万变。
例如电子电器专业,它包含视频、音频、通讯、办公设备等维修工种。
这些工种有共同得基础与技能课程,如“电工基础与基本技能"、“无线电工艺”、“模拟与数字电路”等等。
这些课程,专业知识与技能面宽，适应性强，注重专业基础知识,同时进行多工种得基本技能训练，以打好专业素质基础为目得。
它们应当就是相对稳定得。
其次，在专业技术与专项技能训练课程上应当体现“活"。
通过它们进行针对性得专门化教学，同时按工种进行强化,以达到行业等级标准。
例如电子电器专业针对视频、电器工种分别开设得“电视机维修”、“制冷设备维修”等课程,它们不就是每个学校非开不可得，而应就是根据学生就业情况分析,由学校来选择。
这类课程可随市场经济得调整与人才市场得变化而变化。
职业教育学试题
答案及评分标准
一、填空
1、我国最早得实业学堂就是18６6年得福建船政学堂，这就是我国企业办学之始。
2、我国实行（“先培训，后就业”）与（ “劳动预备制度”）,规定每一个公民就业前都要接受一定时间得职业教育.
3、黄炎培代表中华职业教育社提出
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