原来错误也可以如此美丽南宁市滨湖路小学 钟蕙论文.docx
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原来错误也可以如此美丽南宁市滨湖路小学钟蕙论文
原来错误也可以如此美丽
——浅议基于学生错题促进教师教学有效反思能力的养成
南宁市滨湖路小学钟蕙
【摘要】
随着教师专业化的逐步发展，教师的教学反思已经越来越受到教育研究人员及教育实践人员的重视。
从目前的研究现状来看，教师虽然有了对教学的反思，但大多实效不高，其中有学校管理机制的问题，有教师个人内因的问题，也有不少问题来自于教师反思过程中缺乏有效反思依托的载体，出现反思内容过于泛化，从而影响了反思的实效。
基于这样的现状，本文将从学生错题这一与教师日常教学联系紧密的事物入手，谈谈如何利用学生作业错题促进教师从自身知识结构、教学设计能力以及教与学双边关系这三个方面进行有效反思的问题。
【关键词】作业错题促进有效反思
美国学者波斯纳曾十分简洁地归纳出教师的成长公式：
成长=经验+反思。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。
然而，在实际的教育教学工作中，教师的反思也出现了不少问题，其中大家最为认同的有三点：
其一，缺乏对反思意义的认识造成对反思的懈怠；其二，缺乏反思的技能，工作中不能利用多种途径获取反思信息，提高自身的反思能力；其三，缺少反思的氛围，在实际工作中不能始终如一的对自己的教育教学进行反思。
学生作业的布置与批改是教师日常教学工作中不可或缺的重要环节。
它既是检验学生学习的一种手段，同时也是反馈教师教学内容设计与组织及教学效果的有效途径。
通过学生的作业情况来反思教师的教学行为和学生的学习效果，为教师的反思提供直接的材料和媒介，促进教师自己从对学科知识的把握，教学设计的优劣，教学行为是否妥当等方面进行深入的思考，从而不断去改进自己的教学设计、教学行为、教学组织形式等，达到自我业务水平的提升、达到教学效率的提高，让学生学的兴趣更浓，学更有效。
这不管是对教师，还是对学生，都是非常有意义的。
总之，学生的作业是折射教师教育教学行为是否有效的一面镜子，研究作业，走近学生，走进自己。
一、以学生错题引发教师对自身知识结构的反思。
汉字难写难记，同音字、形近字多已是语文教学界的共识，因此在小学生的作业中遇到的最多的错误莫过于学生们的错别字。
我们班的学生经常把“步”字的下半部分多加一点写成“少”字，“祭”字的左上部分容易少一点写成“夕”字，“钓鱼”写成“钩鱼”，“鱼钩”又常常写成“鱼钓”……林林种种，学生写错别字有以下几种情况：
形体相近写错，同音混淆写错，笔画增减写错，改变结构写错。
针对学生作业中出现的错别字，我反思：
汉字是由音、形、义三个基本因素构成的复合体。
识字不仅要分别识记音、形、义三个因素的本身，同时还要建立音、形、义三者之间密切的统一联系，最后达到会读、会讲、会写、会用的程度。
因此，在识字教学中对生字的教学只有单纯对难写易错笔画的提醒和机械地抄写巩固是远远不够的，学生对生字的音、形、义掌握不牢，不懂汉字之理，在识记的过程中比较盲目和随意，焉能不错？
于是我尝试在识字教学运用汉字学字理知识来帮助帮助学生养成良好的识字和记字的习惯，避免错别字的产生。
要想在教学中熟练运用汉字学字理知识，这就需要教师丰厚自身专业知识，提升自己的汉字学修养才能提高教学水平。
为此我阅读了大量关于字理教学的书：
《文字学基础与字理识字》、《字理教学手册》、《字理识字教学法》等。
在准备每一节识字课之前，我都仔细查阅《汉字源流字典》，细细咀嚼每一个汉字的源起及涵义，在教学中结合学生的学情对生字进行深入浅出的字理析解。
如：
执教“初”字时，为了让学生加深对此字的认识，我告诉学生“古时候人们在做衣服时，第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。
所以‘初’的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为‘初’。
”表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。
通过分析，让学生掌握形声的特点。
这样从文字学的角度去作些浅显的解释，效果不错。
又如：
辨析形近字“即”和“既”时，我先在黑板上“画”出了“即”和“既”字在古代的写法，然后引导学生分析：
即左边是一种用来盛食物的容器，里面盛满了食物，右边是一个跪坐着的、面向食物的人。
即字最初画的就是一个人准备吃食物的样子，表示“准备吃食物”的意思，所以“即”被引申为“还没有开始进行”的意思，可以组词“即将”。
“既”字左边也是一个盛食物的容器，右边是一个跪坐着的人，但是这个人的头向背面扭转，不再看摆在面前的食物。
我告诉学生“既”字最初画的是一个人已经吃饱了，就要离开食物的样子，因此，既”和“既”组成的词大都含有“已经发生过、进行完”的意思，可以组词“既往”。
实践证明，有了对汉字源流的分析理解，学生们对汉字的来龙去脉认识得更为深刻，这大大提高了他们对汉字的辨析能力，有效地遏制了错别字的出现。
二、以学生错题引发教师对教学设计的反思。
教学设计是教学中的一个重要环节，教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。
教学实践中，教学反思是促进教师教学设计能力不断提高的有效途径，但怎样的反思才能起到真促进的作用呢？
我想只有基于学生学情反馈的反思才是真正有用的反思。
以《莫高窟》教学设计为例举谈谈我的收获。
莫高窟（A案）
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过本课学习，了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。
3．揣摩文章的表达顺序，学习文章总分、点面结合的写作方法。
教学重难点：
1.了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。
2.揣摩文章的表达顺序，学习文章点面结合的写作方法。
教学过程：
一、激趣引入
1.同学们，在古老的丝绸之路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它是目前世界上保存最完全，规模最宏大，艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五自然段）
2.莫高窟里究竟有些什么，是它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？
今天，我们就再一次走进莫高窟，跟随作者的脚步去欣赏莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。
二、精读“彩塑”
1.自由读第二自然段，想一想：
这一段是围绕哪句话来写的？
2.这些彩塑个性鲜明、神态各异，文中是怎样具体描述的？
默读课文，画出有关的句子。
根据学生回答，板书：
有……有……还有……
3.（课件出示三尊彩塑）这就是文中提到的个性鲜明，神态各异的彩塑，你能用你的朗读来体现他们的不同个性和神态吗？
4.在众多形象的彩塑中，给作者留下深刻印象的是哪一尊？
（卧佛）出示图片，看看课文，作者是怎样把它写详细的呢？
指导朗读。
5.（出示多幅彩塑图）莫高窟的彩塑还有很多呢，来，看一看。
老师发现同学们都被这一尊尊彩塑吸引了，能说说你的感受吗？
是啊，这些彩塑是如此的形象逼真，课文中的哪个词表达了这个意思？
（惟妙惟肖）对，难怪到过这的游客都纷纷赞叹，如果你是游客会怎样赞叹呢？
这就是“啧啧赞叹”。
指导读好最后一句。
6.感情朗读第二自然段。
欣赏了彩塑，感觉着前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，让我们带着自豪感来读读这一自然段。
三、品读“壁画”
1.莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有——四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
自由读读第三自然段，看看这一段和刚才我们学的第二自然段有什么联系？
2.四人小组自己学习第三自然段，找出这个自然段中总分、点面结合的句子。
（根据小组的反馈，告诉学生第一句不仅是总写，而且还是一个过渡句，起承上启下的作用）
3.作者用这样的写法把莫高窟里的壁画也描绘得栩栩如生，同学们自由读读第三自然段，画出最吸引你的句子，再好好读读，说说为什么吸引你。
4.根据学生找的句子，相机指导朗读。
5.出示多幅壁画图片，引导学生说感受。
6.感情朗读
过渡：
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。
如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。
真不愧是艺术殿堂。
四、品读“藏经洞”
观赏莫高窟，有一个地方不得不去!
那就是藏经洞。
轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以平静？
请作些标记。
1.课件出示图片。
那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!
它们被帝国主义者掠走了!
2.课件出示文字信息，伴音乐：
①英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。
②法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。
③日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。
④俄国人鄂登堡盗走经卷一批。
⑤美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。
同学们，当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说，你最想说些什么？
五、总结提升
1．莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。
被誉为“人类艺术的殿堂”。
外国的旅游者也这样评价（课件出示）指名读。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。
”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。
”
2.作为中国人，我们不得不自豪地说（出示第五自然段）齐读——
“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
”（板书：
智慧的结晶）
3.出示名言，升华主题
莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。
现在让我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课！
莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。
六、课后作业：
1.填空：
（1）课文通过描写（）的彩塑、（）的壁画及（）藏经洞，告诉我们莫高窟是一个（）的艺术宝库，是古代劳动人民（）。
（2）为了写出壁画的内容（），作者运用了（）的写作方法，（
）是面的描写，（）点的描写。
2.小练笔：
运用点面结合的方法描写柳州的一处景物，如《柳州奇石》或《柳州的桥》等等。
反思发现问题：
以A教案对学生进行常规教学并组织学生完成课后作业，通过对学生的课后作业进行深入分析我发现，学生对《莫高窟》一课中“点面结合”这一写作方法不甚了解，第一题填空题全对仅3人，占全班人数5.7%。
第二题“运用点面结合的方法进行读写迁移”学生更是无从下手，96.1%的学生均只对柳州的桥或柳州奇石进行了泛泛的介绍，没有“点”上的特写，文章自然空洞乏味，难以达到高年级学生的习作水平。
由此我想，对于高年段的语文教学而言，最为重要的也是学生最难以掌握的内容应是发现每篇课文的表达方法并学会举一反三，读写迁移。
改进教学策略：
针对以上问题，我对教学内容进行了调整，以“点面结合”这一学生难以理解的内容为教学主线，通过“质疑知目标、品读明写法、反馈巧强化”几个环节的教学，使得“点面结合”这一表达方法在整堂课中不断回环反复，学生对这一知识点的印象也从认知到理解进而到最后的运用。
莫高窟（B案）
教学过程：
一、质疑知目标。
1.同学们，今天我们继续来学习18课《莫高窟》。
通过上节课的学习，莫高窟给你留下了什么印象？
（板书：
艺术宝库）
2．每一个到过莫高窟的人呀，都会发出这样的赞叹（放课件，出示第5自然段）一起读。
读了这一段你有什么问题想问吗？
（引导学生抓住“艺术宝库”一词进行质疑，再进行
下一步的学习。
）
过渡：
为什么说莫高窟是举世闻名的艺术宝库？
作者又是怎么写好这个艺术宝库的呢？
现在我们就带着这两个问题再次走进课文《莫高窟》，请同学们打开课本98页，我们先聚焦描写彩塑的段落去找找答案，好吗？
二、品读明写法。
A、品味“彩塑”
1.请同学们自由读读第二自然段，边读边想，文中哪些词语或句子让你感受到了莫高窟是艺术宝库？
先别急，在读之前，老师有个温馨小提示：
课前大家都收集了许多资料，待会读的时候，可以借助这些资料来帮助你们理解。
（课件出示第二自然段及温馨小提示）
2.交流
（1）抓“两千多尊”体会彩塑的数量多。
（2）抓“个性鲜明，神态各异，长达16米”等词语体会两千多尊彩塑就有两千多种不同的神态，惟妙惟肖，场面壮观。
（3）体会自豪感，感情朗读第二自然段。
3.小结写法
师：
作者之所以把彩塑写得如此精彩，是因为他巧妙的运用了一些写作方法，请大家再好好看看第二自然段，你能发现它在写法上有哪些特点吗？
（总分总，点面结合）
过渡：
看看课文中还有哪一个自然段也采用了同样的写法？
B、品味“壁画”
1.作者又是如何通过描写壁画来体现莫高窟是艺术宝库的呢？
接下来请四人小组按照刚才的方法合作学习第三自然段。
学之前，我们先来回忆一下刚才学习彩塑这一段的方法。
（1分钟）
（1）抓关键词品读
（2）借助资料感悟（3）有感情地朗读
2.小组合作（完成学习卡的填写）
3.汇报交流
（1）宏伟瑰丽
生：
我们小组抓住“宏伟瑰丽”这个关键词品读，（板书：
宏伟瑰丽）它的宏伟体现在面积非常大，有“四万五千多平方米”，“瑰丽”体现在它的内容丰富多彩，有……有……有……，通过查找资料，我们还知道以前学的《九色鹿》这一课就是出自这里的壁画。
这么多的壁画内容又如此的丰富，古代的劳动人民可真是了不起。
（2）飞天
生：
我们组找到的关键词是“引人注目”。
这里的飞天成百上千，数量不仅多，而且各有各的姿态，有的……有的……有的……，我们组还关注到这里有个省略号，说明还有很多姿态，比如说……真是让人目不暇接。
所以我们觉得莫高窟真是一个艺术的宝库。
师小结：
多美的飞天，多美的朗读呀！
大家想不想看看这些神奇瑰丽的飞天呢？
（播放飞天图片）从你们陶醉的表情上，老师知道你们已经被这一幅幅精美的飞天吸引了，来，让我们一起配着音乐美美的读一读。
过渡：
看过了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画后，还一定要去一个地方看一看，那就是——藏经洞。
C、品味“藏经洞”
1.请同学们自己读读第四自然段，看看哪个词引起了你的关注？
你又有什么新的疑问呢？
2.学生交流：
生：
“曾”这个词引起了我的关注。
曾说明以前这里有很多珍贵文物，可是现在都没有
了。
生：
我关注到“面积不大”这个词，我的疑问是，既然面积不大，又怎能称为艺术宝
库呢？
3.小结：
是呀，藏经洞虽然历尽耻辱和沧桑，但也见证了一个古老民族的灿烂悠久的文化，不愧是一个艺术宝库呀。
三、反馈巧强化。
（一）小结课文。
1.难怪外国的旅游者这样评价：
课件出示，指名读。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。
”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。
”
2.同学们，作为中国人，让我们站起来，一起自豪地说：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
（板书：
智慧结晶）
3.课文学到这，同学们知道为什么莫高窟被称为举世闻名的世界宝库了吗？
这节课还收获了什么写作方法？
（二）当堂反馈：
1.填空：
（1）课文通过描写（）的彩塑、（）的壁画及（）藏经洞，告诉我们莫高窟是一个（）的艺术宝库，是古代劳动人民（）。
（2）为了写出壁画的内容（），作者运用了（）的写作方法，（
）是面的描写，（）点的描写。
2.小练笔：
运用点面结合的方法描写柳州的一处景物，如《柳州奇石》或《柳州的桥》等等。
课后检测：
B案的教学效果水到渠成，学生作业正确率明显提高：
第一题填空正确率高达98%，第二题片断练习90%的学生在《柳州的桥》《柳州奇石》等作文片断中能做到有点有面，学会抓住典型例子进行重点描写，50%的学生描写生动，引人入胜。
总结策略：
通过对以上研究过程进行深入剖析，我发现，“读一练一，一课一得”的教学策略是语文教学中提高学生读写能力的极佳途径，它可以有效地将学生的语文学习化难为易，逐渐提高语文素养。
所谓“读一练一，一课一得”，就是每教学一篇课文都深挖一个符合年段要求的训练点对学生进行适当的读写迁移训练，读写有机结合，使学生每节课都有所收获。
三、以学生错题引发教师对教与学关系的反思。
建构主义学习观指出，学习不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。
学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。
为此，对于学生学习过程中所发生的错误教师应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。
学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。
人的成长过程是一个不断尝试、经历磨砺和失误，并在错误中探索出成功道路的过程。
教学中教师要合理地利用学生在课堂教学中出现的一些差错，挖掘课堂差错的潜在价值，使教学平添一些美丽。
教学中，教师可以指导学生建立自己的错题集。
“错题集”是错误的系统汇总，把错误汇总在一起，很容易看出其中的规律性，尤其是对错误进行了总结之后，有助于学生自主对知识的查漏补缺。
在学生自主总结的同时，教师还应该给学生创设错题交流的平台。
通过交流学生可以从别人的错误中吸取教训，扬长避短，以此警示自己不犯同类错误，达到更深刻地理解所学知识的目的。
同时，教师在学生对错题的分析过程中，可准确地判断学生目前的学习状态。
【参考文献】：
1.熊川武，《反思性教学》.上海:
华东师范大学出版社；
2.刘捷，《专业化:
挑战21世纪的教师》.北京:
教育科学出版社；
3.蔡淑丽，《不写错别字有妙招——运用字理纠正错别字的实践思考》，语文教学通讯；
4.朱亚飞，《巧让错题变亮点》，江苏教育报/2013年/12月/6日/第005版；
5.姚金亮，《错题资源的开发与利用》；
6.孙秀芝，《有效利用学生错题资源的策略》。
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