口语教学奏响英语课堂的序曲.docx

1、口语教学奏响英语课堂的序曲学科分类：小学英语 口语教学-奏响英语课堂的序曲 【内容摘要】 在新课程背景下，基础教育课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的过程，具有开放性和互动性。英语课程标准倡导体验和参与，教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，逐步引导学生完成有实际目的的语言任务，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。因此，在口语教学方面，这就要求小学英语教师应贯穿学会学习（Learn how to learn）的主题，探究新的教学特点，赋予教学活动以意义，培养学生基本学习策略。【关键字】 英语课程改革 小学英语 口语教学 语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却

2、存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过我的调查

3、，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。 3、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生

4、不敢开口。 4、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。 5、学生人数较多。由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。一、提高学生口语表达能力的策略针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略： (一)、创设良好的语言教学环境

5、，坚持用英语组织课堂教学。开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演（Read and act）这一环节中指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。还可以在课前日常会话。每次上

6、课前，我安排10分钟的英语会话时间口语训练。选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生对话。如打电话，谈论家庭，互问好，打招呼等。“Hello！Is that WeiMing?Yes.This is WeiMing speaking.How are you？Fine,thank you.And you?Im fine，too”这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现、自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，话时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。(二)、增强教学内容的趣味性。在教学中,我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等。农村小学能够运

7、用的各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“Wh

8、at is it ?” “Is this a/an-?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。(三)、开展情境教学让学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果，游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能陪养学生的听说能力，发展学生的思维，在日常教学中我根据实际情况，坚持愉快教学。1、.创设情境, 使学生想说、会说 1)、动作演示情景。 教师可在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言

9、和演示动作来呈现单词、句型，并且力求做得惟妙惟肖。 2)、音乐、会话营造情景、提倡合作教学 优美的音乐(歌曲)各种声音伴随着有表情的对话，能把静态的、抽象的文字变成动态的、具体的语言进行交流，使学生感到学习的快乐。这样学生所学的口语在游戏中得到巩固，创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦情绪，实践证明，在游戏中学习口语会话，有利于羞于启口到乐于开口。学生的会话能力得到提高。另外，在英语课上开展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。 还有开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力。小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我

10、的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。 例如在执教牛津小学英语6A 第六单元Holidays中的“Look and learn”这一环节中, 我根据 “Whens?What do people usually do at? Did youat last?”几个句型，先让同坐的学生各自准备一段对话，在彼此熟练的基础上，在进行小组交流，此时教师进行巡视和指导，最后由各小组推荐一对代表向全班同学展示，并评选出最佳小组,最佳个人予以奖励。长期坚持这种方法，既培养了他们的集体主义精神，团结合作精神,有增强了他们的争先意识,学生的英语口语的表达能力肯定会得到了提高。(

11、四)、要宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其像三年级的孩子。作为英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为

12、纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。让我们的孩子快快乐乐地学英语。 (五)、扩充教材，满足学生交流英语的需要。学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。我们知

13、道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“输出”。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正

14、体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词，而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，让学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对的扩充单词量和短语量，让学生们学得起劲，而且用得有效。在上学期教学Lets go to the park这一课时，在讲到the great wall时，我对 wall作了一下解释，这一无心之举

15、却在学生脑子里留下了很深的印象，在本学期教学Unit7 where？这一单元时，我问了一个问题：wheres the？有一位学生马上脱口而出：Its on the wall。那时我真的很震惊，当然也很开心。扩充教材，满足学生交流英语的需要，这个也很重要。(六)、延伸课堂，让学生有更多说话的机会。 口语训练不是一朝一夕的事,而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂,应该组织学生参加各项课外活动,充分利用学生相互间的合作交流,达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中,我们应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达， 使英语融

16、入学生的生活,如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。另外还可以组织形式多样的课外活动。如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。“说”是人之天性, 特别是小学生, 求知欲强, 老师说什么他们都想跟着说。传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上, 认为能“听”会“读”就一定会“说”, 从而忽略了“说”的重要性。在小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动, 让学生主动地参与口语训练, 已是对小学英语教师提出的更高要求。我们应该把握好儿童的心理、生理特点, 在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练, 在生活中鼓励他们灵活运用, 使其形成良好的口语交际的能力。二

17、、结束语目前，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具。在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。小学英语口语教学中，对小学生进行口语训练是一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程，从认真听到积极说，从紧张到轻松再至愉悦，从语音、语调不准确到较准确再至准确，从语言表达错误到少错再至正确，从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出，从简单模仿到大胆创造再至综合运用，孩子的成长不能重来。作为实施新课程改革的小学英语教师，应该自始自终地坚持英语教育新理念，应该自始自终地以我们的爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生，以发展的眼光去进行教学，让每一个孩子在说英语的过程中张扬自己魅力的个性。【参考文献】1国家教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版2陈琳、王蔷、程晓堂，英语课程标准解读（实验稿） ，北京师范大学出版社，2002年5月版3张志远、高云智，儿童英语教学法，外语教学与研究出版社，2002年8月版4李英、黄艳明，英语新课程教学设计，辽宁师范大学出版社，2002年5月版5严惕非，感悟ABCD小学外语教学创新，科学出版社，2003年6月版6左焕琪，外语教育展望，华东师范大学出版社，2002年2月版7贾冠杰，外语教育心理学，广西教育出版社，1996年5月版