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口语教学奏响英语课堂的序曲
学科分类:
小学英语
口语教学---奏响英语课堂的序曲
【内容摘要】在新课程背景下,基础教育课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的过程,具有开放性和互动性。
《英语课程标准》倡导体验和参与,教学内容紧密联系学生的生活和学习实际,逐步引导学生完成有实际目的的语言任务,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。
因此,在口语教学方面,这就要求小学英语教师应贯穿学会学习(Learnhowtolearn)的主题,探究新的教学特点,赋予教学活动以意义,培养学生基本学习策略。
【关键字】英语课程改革小学英语口语教学
语言作为一种工具,其最终目的是为了交际。
但在实际运用过程中,却存在着很多问题。
以小学英语口语教学为例,我在教学中发现:
有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难。
在进行课堂口语练习时,有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错,但一到口头表达,就抓耳挠腮,不知怎么表达;还有的学生自由讨论会话时语言流畅,一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴,表达时出现许多语言错误。
这些都是“哑巴英语”的表现。
那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢?
我认为主要有以下几点:
1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段,由于各级各类考试还不重视口语能力的测试,重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。
经过我的调查,认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。
广大家长和学生认为口语并不重要,英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
我们之中一部分教师甚至也有这种想法,因而忽视了平时的口语训练。
2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手,曲不离口”。
同样,英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。
但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中,除了课堂外,学生使用英语的机会很少。
即便在课堂上,如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围,学生也不会乐于参与。
3、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张,因此错误百出。
于是越出错就越紧张害怕,越紧张害怕就更容易出错,形成恶性循环,使学生有惧怕心理,导致学生不敢开口。
4、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。
性格开朗的学生善于表现自己,因此能得到较多锻炼机会。
性格内向或基础较差的学生,容易产生自卑心理,不敢大胆说,怕同学嘲笑,怕老师批评,这样他们的口语水平就很难得到提高。
5、学生人数较多。
由于师资力量的缺乏,现在大多数学校都是大班教学,即每班有超过三十个学生,有的班甚至达到五六十个学生,这给教师组织口语训练带来了很大的困难。
四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢?
此外,学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。
一、提高学生口语表达能力的策略
针对小学英语口语教学的现状,我提出以下几点策略:
(一)、创设良好的语言教学环境,坚持用英语组织课堂教学。
开始学生不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节,说的可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。
渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入英语的氛围。
在课堂上教师要给学生创造一种愉快、生动活动的氛围,激发起学生学习英语兴趣。
例如,在对话表演(Readandact)这一环节中指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话,使学生在理解的基础上记忆和使用英语。
学生在学中用,在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不但能掌握了语言,而且体会到了英语的交际功能,从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流,达到实际运用的目的。
还可以在课前日常会话。
每次上课前,我安排10分钟的英语会话时间口语训练。
选学过的对话,有时教师跟个别学生对话,有时学生对话。
如打电话,谈论家庭,互问好,打招呼等。
“Hello!
IsthatWeiMing?
Yes.ThisisWeiMingspeaking.Howareyou?
Fine,thankyou.Andyou?
I'mfine,too…”这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现、自我考核能力的机会,几分钟的会话训练,话时间不多,能使学生感受到语言交际的功能,调动了学生学习英语的积极性,使学生乐于开口。
(二)、增强教学内容的趣味性。
在教学中,我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等。
农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
如在教单词、句子、诗歌的时候,给它们配以动作、声音、节奏,让说话与动作、声音、节奏相结合,使学生学得轻松愉快,并记得牢。
在课堂上,我们要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。
特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式表达能力。
例如,三年级学生在学习水果时,我在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻。
或者用猜谜的方式。
比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。
老师作出示范,让学生之间用“Whatisit?
”“Isthisa/an---?
”进行简单操练。
这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。
在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。
(三)、开展情境教学
让学生在游戏中学习英语,能收到较好的效果,游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪,是课堂教学中一种有效的辅助手段,既能增加趣味性,又能陪养学生的听说能力,发展学生的思维,在日常教学中我根据实际情况,坚持愉快教学。
1、.创设情境,使学生想说、会说
1)、动作演示情景。
教师可在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来呈现单词、句型,并且力求做得惟妙惟肖。
2)、音乐、会话营造情景、提倡合作教学
优美的音乐(歌曲)各种声音伴随着有表情的对话,能把静态的、抽象的文字变成动态的、具体的语言进行交流,使学生感到学习的快乐。
这样学生所学的口语在游戏中得到巩固,创造了一种适应学生身心健康,轻松愉快的学习气氛。
有效防止学生疲劳和厌烦情绪,实践证明,在游戏中学习口语会话,有利于"羞于启口"到"乐于开口"。
学生的会话能力得到提高。
另外,在英语课上开展各种竞赛,教唱英文歌曲,可活泼课堂氛,激发学生的学习兴趣,提高学生的口语能力。
还有开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力。
小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台,通过小组合作交流,增强学生的主体意识,从而促进每一个学生的全面发展。
例如在执教牛津小学英语6A第六单元《Holidays》中的“Lookandlearn”这一环节中,我根据“When's…?
Whatdopeopleusuallydoat…?
Didyou…atlast…?
”几个句型,先让同坐的学生各自准备一段对话,在彼此熟练的基础上,在进行小组交流,此时教师进行巡视和指导,最后由各小组推荐一对代表向全班同学展示,并评选出最佳小组,最佳个人予以奖励。
长期坚持这种方法,既培养了他们的集体主义精神,团结合作精神,有增强了他们的争先意识,学生的英语口语的表达能力肯定会得到了提高。
(四)、要宽容的对待学生的错误,给学生营造一个心理上的愉快氛围。
在学生参与的课堂交际活动中,教师应采取“多鼓励、少批评”的方法,保护学生的积极性,培养其语言能力。
老师需要有一定的容错度,即学会容忍含糊语言现象的存在。
当学生试着用英语进行交际表达时,动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感,而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。
要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。
语言习得的研究证明,人们在掌握语言的过程中,并非像鹦鹉学舌那样,只能机械的模仿重复所接触到的语言,人们有创造语言的能力。
那么有创造就会有错误发生,尤其像三年级的孩子。
作为英语教师,就更需要对学生抱有宽容之心,千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。
否则教师就真正犯了一个最大的错误。
对勇于实践的任何创造,我们都应该采取鼓励的态度。
也要明确的告诉学生,错误是不可避免的。
要在课堂上创造一种轻松,幽默,宽容的气氛,让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。
我们老师要把学习的快乐真正的还给学生,让学生在学习中品尝到快乐,甘甜。
让我们的孩子快快乐乐地学英语。
(五)、扩充教材,满足学生交流英语的需要。
学生有了交际的欲望后,常常会感到有些东西不知怎么说,因为要交流,还需要有相对足够的语言基础。
我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性,在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸,以满足学生交流的需求。
我们知道,只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力,满足交流的需要。
因为如果教师给学生的输入量有限,学生就不会有大的输出。
这样,学生在交谈时,由于没有足够的知识储备,很容易产生语言障碍,从而失去交流的兴趣与信心。
这个问题在低年级学生身上尤为突出。
为此,在教学过程中,教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。
把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中,由简到繁反复重现,这就是“输入”,从而使学生的语言储备滚动上升,使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息,这就是“输出”。
这样,在交流时,他们就会“厚积薄发”,真正体会到应用英语交流的乐趣,不会再因为知识储备不足而张口结舌了。
例如,教学Animals一单元时,教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词,而实际上学生gotothezoo不会只见到这些动物,而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词,可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词,让学生们学得兴致勃勃,交谈的内容也就丰富了。
特别是一些学生们平时经常接触到的情景,更要相对的扩充单词量和短语量,让学生们学得起劲,而且用得有效。
在上学期教学Let’sgotothepark这一课时,在讲到thegreatwall时,我对wall作了一下解释,这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象,在本学期教学Unit7where?
这一单元时,我问了一个问题:
where’sthe××?
有一位学生马上脱口而出:
It’sonthewall。
那时我真的很震惊,当然也很开心。
扩充教材,满足学生交流英语的需要,这个也很重要。
(六)、延伸课堂,让学生有更多说话的机会。
口语训练不是一朝一夕的事,而教学时间却极为有限。
因此口语训练不能仅仅局限于课堂,应该组织学生参加各项课外活动,充分利用学生相互间的合作交流,达到拓宽训练面、增加训练量的目的。
在日常生活中,我们应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达,使英语融入学生的生活,如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。
另外还可以组织形式多样的课外活动。
如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。
“说”是人之天性,特别是小学生,求知欲强,老师说什么他们都想跟着说。
传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上,认为能“听”会“读”就一定会“说”,从而忽略了“说”的重要性。
在小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动,让学生主动地参与口语训练,已是对小学英语教师提出的更高要求。
我们应该把握好儿童的心理、生理特点,在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练,在生活中鼓励他们灵活运用,使其形成良好的口语交际的能力。
二、结束语
目前,英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具。
在小学英语教学的过程中,我们不仅要完成小学英语的基本教学任务,而且还应从实际出发,激发学生说英语、学英语的兴趣,为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。
小学英语口语教学中,对小学生进行口语训练是一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程,从认真听到积极说,从紧张到轻松再至愉悦,从语音、语调不准确到较准确再至准确,从语言表达错误到少错再至正确,从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出,从简单模仿到大胆创造再至综合运用,孩子的成长不能重来。
作为实施新课程改革的小学英语教师,应该自始自终地坚持英语教育新理念,应该自始自终地以我们的爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生,以发展的眼光去进行教学,让每一个孩子在说英语的过程中张扬自己魅力的个性。
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