合作式习作尝试我从这里起步精品版.docx

1、合作式习作尝试我从这里起步精品版“合作式习作”尝试，我从这里起步作文教学是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性尺度。但是现在许多学生都有一个共同的心理害怕习作。就我们班学生习作反馈出来的问题分析，有三大“难”：一难“选材”。据调查，大部分学生都觉得身边没有什么内容可写，每次周记都写一些老生常谈的话题。二难“下笔”。拿到作文题目，有时候学生会觉得不知从何说起，无从下笔。三难“兴趣”。因为有了前面两个难处，所以学生很难喜欢上写作，没有了兴趣，积极性就大打折扣。在习作指导中，我始终都在寻找着能激发学生习作兴趣，提高习作效率，促进学生身心健康发展的教学模式。在新课程的引

2、领下，我尝试开展了“小组合作式习作”，就是根据作文能力均衡的原则，将学生分成以45个人为一组的若干个异质小组，然后在一周单位时间内进行自由轮流作文和互动评改，并以小组的总体成绩作为评价奖励依据的一种作文教学形式。一、合作习作的准备1. 分 组 考虑到本班学生的学情，为了使“小组合作式习作”能有效地实施，我预先挑了16位语文成绩比较优秀的同学作为参加对象。然后以四人小组为单位，学生自由选择合作伙伴，教师把关，尽量使组与组之间的能力保持均衡，并在小组内推举出一名能力较强的同学担任组长。2. 命 名 各小组成员群策群力为自己小组选取一个有意义的名称，或能反映整个小组的精神面貌，或能反映整个小组的奋斗

3、目标。最后，王佳女组取名为“梦之旅”；邬静莹组取名为“群星璀璨”；杨仪组取名为“青青草”；胡斌翔组取名为“烈焰联盟”。3. 选本子 为了方便使用，各小组都选择了硬皮活页本。并用艺术字在封面写上了小组的名称，小组的成员，配上了可爱的卡通图案，使作文本显得精致美观，更富有童趣。4. 谈 话 因为组与组之间有评比，所以就有竞争。部分成绩优秀的学生，听怪了老师的表扬，一旦评比落后难免会产生挫败感。如果先前没有心理准备，又不善于自我调节，可能会事倍功半，打击写作的积极性。所以事先我召集了四个组成员，进行了一次简要的谈话：你们都是班里面写作的佼佼者，加入“小组合作习作”小组既是老师对你们的信任，也是你们的

4、荣幸。在活动开展过程中，或许会碰到你们组落后于其他小组的情况，希望你不要气馁，学会欣赏，不断增加自己的写作积累，提高写作水平。二、合作习作的选材 大千世界有写不尽的人、事、物、景，学生虽然亲历其中，却常常感到举笔为艰。关键是由于他们受生活阅历的限制和思维能力的制约，发现不了或者感知不到身边的亮点、细节，从而无法表达自己的真情实感。小组习作中的选材，我加强引导学生从熟悉的校园生活着手，寻找自己写作的感知点，逐步培养有感而发的能力。丰富多彩的校园生活，大致可以捕捉到以下几类写作素材：学校开展的大型活动。每学期我们校内活动层出不穷，运动会、科技节、读书节、春游野炊等，指导学生记录活动中自己的所见所闻

5、所思。如运动会口号“选美”时、鸡蛋保护器大比拼等。班内发生的新鲜事。班级人多，事也多。今天流行写“同学录”，明天流行带“宠物机”。抓住“热点”、关注“焦点”，鼓励学生写出新意。课堂上的一瞥。学生在校更多时间是上课，语文课、数学课、体育课每一节课都有不同的传授内容，不同的学习方式、不同的学习状态，锁定记忆犹新的某个镜头，“拍摄”成文。如音乐课上的PK、语文课 微笑等。除了写事为主，还可以有写人篇。如学生写的我的同桌冤家、我们组的三个小精灵等。因为作文选取的都是校园生活中的人和事，同学们都耳闻目睹，所以交流起来倍感亲切，容易引起大家共鸣，修改和撰写评语就会更方便，更有针对性。而且这样也较好地实现了

6、作文与生活的链接和互动，潜移默化地引导学生走上“生活作文”的道路。三、合作习作的评价为了激发学生习作兴趣，保护他们的积极性，我在活动中推出“评语评价”和 “累计积分制”整体性评价。评语评价针对每篇作文从选材、立意、谴词造句等角度用文字记录读后的想法、修改意见。既有同组伙伴的评语，又有老师的评价语。评价语力求实事求是，但又讲究人文性，使写作同学能知其然，更知其所以然，帮助他反思总结属于自己的习作“秘诀”，提炼科学的习作方法。“累计积分制”整体评价指每篇作文还有具体的分数，登记在“作文反馈表”（见附页），一个周期每组统计一次，并把小组的总分记入“成绩排行榜”（见附页），通过组与组之间比较，评出“最

7、佳合作奖”、“最佳作文奖”予以奖励，促进“组内成员合作，组间成员竞争”，使下一轮活动开展得更加积极。四、合作习作的策略1建立明确的合作机制。“没有规矩不成方圆”。小组合作习作的正常运行建立在一套“活而有序”的合作常规之上。一是小组人数合理。一般以4-6人为宜，人数太多影响个人才能的充分展示，人数太少不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。在自由组合的基础上，教师进行调节，让不同特质、不同层次的学生优化组合，不但能取长补短，相互促进，而且为小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员是动态流动的。可以是组内角色的轮换，也可以是组间成员的互换。这不仅使学生有新

8、鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。四是分工必须明确。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，成员之间一旦形成了合作的默契，就能充分调动潜能，在活动中发挥出群体的增力作用。2、创设灵动的合作空间。教师要提供充裕的合作时间，创设各种合作时机，把学生领进“最近发展区”，真正体现“小组合作习作”的实效性。我们班上参加合作小组的成员享受一条优惠政策：中午作业可以赦免，保证有更多时间参加讨论、撰写评语。轮到写作文的同学，当天的家庭作业可以机动，目的是不让他们产生过重的压

9、力，从而保持最佳的精神状态写出优秀的作文。我还经常提供各种合作竞赛的机会，如：开学初学校大队部举行了节电节能我能行小论文比赛，我就让他们以组为单位，搜集资料，调查生活，合力创作；国庆节大队部开展“家庭文明礼仪调查”，并要求以书面形式上交。有了合作的经验，组员们的分工更加科学，组织得像模像样，有条有理。国庆回来，有两个小组上交此主题的小论文，有一个小组图文并茂制成了手抄报，还有一个小组上交了调查报告。3营造愉悦的合作氛围。小组合作过程中，教师要放下架子，主动参与，引导学生相互交流、相互尊重，把握机会积极地表现自己，真诚地与伙伴交流，耐心地倾听组员的意见，组组之间洋溢起浓浓的温情友爱。只有在平等、

10、和谐、民主的合作氛围中，学生才会撞击出许多意想不到的思维火花，才能尽情地发挥想象力和创造力，才能让他们逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受，从而使习作变得更加愉悦。4培养良好的合作技能。大部分孩子都是独生子女，自我意识强，合作意识淡薄，有必要经常向他们渗透各种典故或者格言，如“人心齐，泰山移”等，让他们明白合作学习的意义。其次必须培养学生的合作技能。如学会聆听。静下心边听边思考，在别人的启发下不断完善自己的观点。学会交流。以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见。学会协调。面对小组内出现的矛盾和困难，善于肯定正确的意见，善于及时制止违反纪律的行为，学会少数服从多数等。五、合作习作的成效

11、1积极参与，激活内驱。由于小组合作式作文把组织权、命题权、评论权都下放到孩子们身上，讨论时他们可以尽情发表自己想说的话，选择自己最感兴趣的事，突出了学生的主体地位，调动了他们参与活动的积极性，为学生提供了展示个性的机会，引发了他们创作的动机，使“要我写”变为“我要写”，“无话可说”变为“不吐不快”，“有话不怎么说”变为“有理有据有条不紊”，写作的潜能得以淋漓尽致地发挥。每个合作小组都是一个密不可分的整体，这种组织形式会产生一种积极的群体效力，使每个成员都以饱满的热情投入到写作中，写出优秀的作文为组争得荣誉。合作活动本身就是一种激励，激发学生开展相互竞争，不断地完善自我。在小组合作中，成员之间互

12、勉、互助、互爱的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感会促动学生的习作形成良性循环，从而推动写作能力螺旋上升。2以小见大，选择素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，以往孩子们总抱怨身边无事可写，无话可说，理由是：最近学校没有大的活动，班里没有大的事情。其实不然，学生缺少的是一种作文意识。平常不注重观察、积累，一旦写作文，就搜肠刮肚、冥思苦想，找不到值得写的素材。参加小组作文后，孩子们每天都要相互交流身边的一人一事，筛选出最有价值的内容，提炼出文章的中心。逐渐他们开始留心身边的点滴小事：今天哪位老师穿新衣服了；课堂上谁被表扬了；谁买新书了慢慢的他们学会了细致地观察事物，深入地分析事物，能在一些

13、不起眼的小事上作出文章。如有位同学写“上电脑课”，描写了一段与同学之间对话。我和江焰辉坐下后，他就开始自吹自擂，说他在家里经常练习，对电脑了如指掌。我很怀疑，就说：“你骗人，你家连电脑也没有吧！”他嘟着嘴说：“你才骗人呢！”接着，糜老师让我们把26个大写字母打出来，江焰辉在键盘上乱打一通，我提醒他：“错了！糜老师要我们按照顺序！”等我全部打完再抬头看他，发现他只打了“A、B、C”三个字母。我就说：“你连26个字母都不会打，刚才吹牛也不打打草稿！”而他还死不认帐。最后我想：算了算了，跟他讲话无聊至极，真是浪费口舌。与同学、老师对话在学校里每天都发生，但以前孩子们都不觉得这也可以写成文章，而且还能

14、写得生动有趣。现在我每天都安排时间在班上公开朗读小组作文，意图之一就是为了影响班内所有学生，提高他们以小见大选择作文素材的能力。3交流沟通，架起桥梁。小组作文需要合作，学生与学生在合作中相互袒露自己的心声，互相磨合，感情逐渐加深。活动过程中，教师也并不是一个观望者。学生写的每一篇文章，我都仔仔细细品读，不光品读他们文章写得好与坏，还从中去品读孩子们写文章时的心情。当他们高兴时，我也分享其中的快乐；当他们困惑时，我会帮他们出出主意，把自己的想法留在评语栏里；当他们失败气馁时，我会写上“不经历风雨怎能见彩虹”，鼓励他们在哪里摔倒就从哪里站起来有时候，文字的无声交流，胜过语言的有声表达，更能拉近与学

15、生的心灵距离，成为他们的良师益友。4合作能力，日趋加强。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。自从开展“小组合作式习作”活动，孩子们的合作机会日趋频繁。分组，推选组长，小组命名，准备作文本，设计封面，这些准备工作都要求小组成员自己分工，相互商量，互相切磋来完成。小组合作，成员之间互相依赖，形成了一个密不可分的整体，增强了小组成员为捍卫集体荣誉而努力的决心。每天写作文，孩子们不会再把它看成是一个人的事。众人拾柴火焰高，孩子们意识到团队的力量，他们利用课余时间围在一起喋喋不休地讨论作文的内容和主题；作文完成后，他们又迫不及待地凑在一起提出修改意见。讨论期间，每个组员耐心倾听别人的意见，适时发表

16、自己的想法。有时自己的建议被别人采纳，有时也会被别人否定。孩子们在小组活动中学会了倾听，学会了悦纳，学会了与人分享。在活动中，小组成员相互调整，相互改进，相互共效，合作能力不断加强。5情感个性，健康发展 儿童心理学认为儿童有他基本心理需要、情感需要，如关心他人的需要、爱的需要、归属需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组合作使每个成员都获得了认同感和归属感。当某个成员的写作符合小组期待时，就会得到赞许与鼓励，从而增加自信；当小组受到外界压力时，小组成员会同舟共济，共同出谋划策；当小组取得荣誉时，就会进一步激发小组成员的自豪感，增强归属感。与传统作文教学相比，小组合作习作更有利于满足学生的心

17、理需要，促进学生情感发展和健康个性的养成。小组合作式习作在班内实施以来受到了孩子们的普遍欢迎，一学生在日记中写道：“自从参加了小组作文，我找到了写作的乐趣。”当然，这项活动在班内刚刚起步，许多想法、做法可能还不是很成熟，今后我将在实践探索中不断完善！附学生作文片断 “丁零零，丁零零”上课了，我们不安地坐在位子上，心里好像装着一个“定时炸弹”，冒着随时都要引爆的危险。突然一个熟悉的身影拿着一叠考卷出现在教室门口。定睛一看，原来是科学陈老师，他宣布：“这节课进行科学知识期末考试！”我们的“定时炸弹”引爆了！ 傅 韵考试风波看着程老师在黑板上边示范，边讲解画樱桃的要领，我似懂非懂地点了点头，心想：这

18、国画其实挺简单的嘛！于是，我随手提起毛笔沾上颜料就开始依葫芦画瓢。从左侧入笔先轻后重，从细到粗画了个樱桃的雏形。可是当我抬头和程老师画的樱桃一对比，这才发现她画的樱桃水灵灵的很漂亮，而我画的樱桃干巴巴的，太丑了！董颖画樱桃这位鼎鼎大名的“星爷”，带着他的死党又“越狱”了，我只好去追，可他还真不是盏省油的灯。无奈之下，我只好求救“皇家警察”。几经周折，“星爷”终于被“押”了回来。我立马使出“狮吼功”，叫他补上作业。在我的强大分贝下，星爷不得不乖乖就坐，拿出试卷。可是他这儿也不会订正，那儿也不会订正，我只好耐下性子慢慢教他。王星宇我的“一帮一”对象王星宏这时只见蒋掌门一个“饿虎扑食”向蔡大侠冲来，

19、蔡大侠也不是泛泛之辈，一招“凌波微步”化险为夷。接着两人扭打在一起。蔡大侠“重拳出击”，蒋掌门“反攻为守”。两位高手平分秋色，各不相让！虽说两位都是高手，不一会儿也都后继乏力，气喘吁吁！中场休息时，蔡大侠不知何故发怒了，拿起自家铅笔盒当暗器向蒋掌门飞去。只听“啪”的一声，铅笔盒已经“皮开肉绽”“粉身碎骨”了。再看蒋掌门，一脸坏笑，全身毫发无损。原来是蔡大侠扔“暗器”的功夫还没练到家。哎，真是偷鸡不成蚀把米！这下，蒋掌门开始取笑蔡大侠。蔡大侠更是恼羞成怒，涨红了脸，拉开架式，准备大战一场。 杨仪“高手”过招附页： “XXX”小组第X期作文反馈表（第一页）日 期作 者文 章 题 目分数发 表机械工程师工作内容新学期教学工作智慧树材料与社会答案新军事变革全面发展始于。新时代的爱国主义教师职业道德的核心昆虫记片段阅读题及答案有机化学试题及答案机器人教学存在的问题新时代的爱国主义“作文习作组”成绩排行榜日 期小 组 名 称累 计 总 分获 得 荣 誉 小组作 文本各 设 设 计 的 封 面 作 文 和 评 语