人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》教学设计.docx

1、人教版小学语文五年级下册威尼斯的小艇教学设计威尼斯的小艇教学设计 一、 教材分析：威尼斯的小艇是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。二、设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，

2、注重落实“自主探究、小组合作”的学习方式，以读为本，读中感悟，学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美，在阅读中学习语言文字的运用，实现工具性与人文性的统一。结合现在开始的语文主题教学实验，以“大语文”的理念为指导，拓展文本，力图实现开放的语文课堂，将课内阅读和课外阅读相结合，实现课内课外阅读一体化，开拓学生视野，提升阅读品质，促进学生核心素养发展。三、教学目标：1、了解威尼斯小艇的特点，体会小艇同威尼斯水城的关系，感受威尼斯独特的异域风情。2、有感情地朗读课文，体会比喻手法的精妙；学习动静对比的写法。3、通过拓展阅读，感受丰富多彩的异域风情。四、教学重难点：

3、1、了解小艇与威尼斯的密切联系，感受丰富多彩的异域风情。2、体会比喻的精妙和动静对比的写作手法，实现读写的迁移。五、教具准备：多媒体课件，主题阅读文章荷兰风车，小组合作学习的表格。六、教学过程：（一）谈话导入1、师：同学们，喜欢读书吗？都读过哪些书？2.生自由回答，师做简要点评.3.师：莎士比亚说“书籍是全人类的营养品。”在阅读中，我们可以感受不同的故事，领略不同的风景。今天，就让我们跟随美国著名作家马克吐温，一起踏上威尼斯之旅，感受别样的异域风情。伸出右手，和老师一起写下这美丽的名字威尼斯。【设计理念】以谈话的方式导入，贴近学生，通过了解学生的读书情况，激发学生读书的兴趣，培养学生读书的爱好

4、。（二）检查预习，交流资料。1、学生交流搜集到的关于威尼斯的资料。2、师出示课件，补充介绍威尼斯的图片和文字资料。小结：通过资料，我们可以了解到，威尼斯是一座多桥、多岛、多水的城市，这水上城市肯定离不开什么？生答，师相机补板书：小艇。过渡：今天咱们就一起走进威尼斯的小艇这篇课文，让我们揭开小艇的神秘面纱，一睹她的风采吧。【设计理念】通过交流学资料，丰富学生对于威尼斯和小艇的认识，为下面的学习做好铺垫。（三）品小艇特点，体会比喻之妙。1、快速浏览课文，找出描写小艇样子的段落。2、出示自学提示：认真读第2自然段，勾画出描写小艇的句子。思考：写出了小艇怎样的特点？3、学生自主学习。4、交流汇报，生读

5、描写小艇样子的句子。5、动画演示，展示小艇特点。课件动态演示小艇构造，联系学生实际，以学生熟悉的教室作比较，感受小艇的长度。出示新月画面，感受小艇造型之美。模拟水蛇动作，想象小艇的轻快灵活。6、比较不同写法，体会比喻运用之妙。课件出示教师新写的小艇特点的句子：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动灵活。与原文相比较，你更喜欢哪种写法？生读后交流，体会比喻句的妙用。师小结：是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了，我们仿佛看到了那构造独特的小艇，小艇的特点清晰地展现在眼前。板书：巧用比喻 显特点。6、美读第2自然段。、学生带着自己的感受，自由朗读课文。指名读，师评价指导方

6、法：体现小艇特点的词语要重读，读出小艇的美。过渡：大作家抓住特点，巧用比喻，使我们眼前清晰地浮现了小艇的样子。其实，这是作家的高明之处，也是古今中外作家善用的写法。7补入经典中的比喻。课件出示经典中的比喻句，学生配乐朗读。师总结：今后我们也要学习运用比喻的修辞手法，使我们的文章也同样生动、形象。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章咏柳大漠沙如雪，燕山月似钩。李贺马诗层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 -朱自清荷塘月色师小结：今后我们也要学习运用比喻的修辞手法，使我们的文章也同样生动、形象。过渡：造型奇

7、巧的小艇令人过目难忘，驾驶着可爱小艇的船夫技术怎样呢？让我们感受一番吧！【设计理念】借助多媒体课件，使学生直观形象的了解小艇的特点，通过比较句子、补入经典中的比喻、不同形式的朗读深化感悟。（四）小组合作学习，悟船夫技术之高。1.课件出示小组合作学习要求：默读第4自然段，思考： 本段从哪些方面写了船夫的驾驶技术？根据表格填一填。组长组织交流，副组长负责整理，选一名同学汇报。2.小组合作学习。3.小组汇报学习成果,选一名小组代表到展台进行展示，其余组评价。4文中哪个词语做能体现船夫的架势技术好？生找关键词语。5创设情境，感受船夫的驾驶技术好。师：当来往船只很多，行船极快时他操纵自如，毫不手忙脚乱。

8、课件出示，生1读：他操纵自如，毫不手忙脚乱。师：无论怎么拥挤，他操纵自如，毫不手忙脚乱。课件出示，生2读：师：遇到极窄的情况，他操纵自如，毫不手忙脚乱。课件出示，生3读：他操纵自如，毫不手忙脚乱。过渡：船夫的驾驶技术如此高超，人们会做着小艇干什么呢？【设计理念】本环节注重体现以生为本，小组合作学习的理念，通过创设情境，自主阅读、自主感悟船夫技术之高。（五）识小艇重要，悟动静对比之妙。1、师出示课件，学生根据课文补充。 匆匆走下小艇，沿河做生意。在小艇里高声谈笑。坐着小艇去呼吸新鲜空气。坐着小艇上教堂去做祷告。2、联系生活，放飞想象。还会有哪些人坐着小艇做什么呢？坐着小艇 ？坐着小艇 ？3、生谈

9、感受，体会小艇重要。师：年龄各异、各行各业的人们都需要坐小艇，从中你又体会到了什么？生结合自己的体会谈感受。4、回读第一自然段，进一步感受小艇的作用。师：是呀！人们的生活离不开小艇，小艇的作用真大呀！难怪大作家马克吐温在文章开篇写到，课件出示文章第1自然段，指名读。5、创设情境，感受船夫的驾驶技术。师：每一位坐着小艇来观光的游客不禁感叹道：船夫的驾驶技术非常好。生1读：师：当清晨来临，急匆匆的商人坐着小艇沿河做生意时，行船的速度极快，来往船只很多，船夫操纵自如，毫不手忙脚乱。生2读:师：当青年妇女坐着小艇高声谈笑时，不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。生3读：师：当许多孩子由保姆伴着到郊外时

10、，遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。生4读：师：当马克吐温和朋友们坐在小艇里游览时，两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。生5读：6、感受白天威尼斯的生活气息。师：读着读着，我们眼前仿佛浮现出一幅幅画面，从中你感受到了威尼斯的白天是怎样的？生谈体会。7、感受威尼斯的夜晚。师：相对于威尼斯白天的喧哗热闹，威尼斯又给人什么样的感觉？配乐读第6自然段，师领读1句后，学生依次读剩余部分。学生阅读后谈感受。8、体会动静对比的写法。师：白天的热闹和夜晚的静寂有什么关系呢？师创设情景：当朝阳升起，新的一天开始了，小艇开始工作了，城市变得怎样？当黑夜笼罩大

11、地，夜阑人静之时，小艇怎样？古老的城市又怎样？生补充体会。9、师总结：艇动城动，艇停城静，这一动一静，动静对比，突出了小艇的重要作用，这正是大作家的高明之处。师随机板书：动静对比 显作用（六）回顾全文，总结本课内容和写法。师：这节课我们跟随大作家马克吐温一起认识了威尼斯的小艇，作家巧用比喻，使小艇的特点跃然纸上，运用动静对比，鲜明的揭示了小艇的重要作用。【设计理念】结合板书，对本课的内容和写法进行归纳，使学生对本课有总体的、系统的认识。（七）拓展阅读荷兰风车，领略别样异域风情。过渡：小艇是威尼斯的一张亮丽的城市名片，接下来让我们走进荷兰，这美丽国家又与风车有着怎样的密切关系呢？1. 课件出示阅

12、读提示：2.学生自主学习荷兰风车。3.全班交流。内容上：两篇文章都向我们展示了具有标志性的事物，突出了与人们生活的密切联系。写法上：都恰当的使用了修辞，使文章生动、形象。不同点是威尼斯的小艇还使用了动静对比的写法。师总结：通过阅读，我们感受到了不同文章写法上有异有同，内容上都选取了独具特色的事物，使我们感受到了别样的异域风情。师板书:异域风情。【设计理念】落实语文主题教学的理念，拓展学生阅读的深度和广度，在阅读中，培养阅读能力，提升语文素养。（八）补充图片，赏更多异域风情。1、课件出示金字塔图片，师配乐解说：矗立在起伏黄沙中的金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶，穿越千年，依然屹立。2

13、、课件出示埃菲尔铁塔图片，师配乐解说：埃菲尔铁塔是法国标志性建筑，经历百年风雨，巍然屹立在塞纳河畔。3、课件出示维也纳森林图片，师配乐解说：巴黎的世界旅游胜地、音乐之都维也纳的森林名扬天下，吸引了千千万万的旅游者。【设计理念】本环节通过课件补入、教师解说不同国家的标志性事物，开拓阅读视野，使学生感受广阔世界的历史变迁和五彩斑斓的异域风情，引发学生进一步的阅读期待。（九）作业超市。课件出示作业：1.继续阅读描写异域风情的文章，感受奇特的异国风情。2.运用本节课学习到的写作方法，写家乡的一处景物。 【设计理念】此环节意在深化主题阅读，开拓学生视野，提高学生阅读能力，并将本课学习到的写作方法迁移到自己的写作中，学以致用。