对我县打造高效课堂的三点建议.docx

1、对我县打造高效课堂的三点建议对我县打造高效课堂的三点建议(王建立)今年是株洲市高效课堂建设年。目前，学习先进学校课改经验，构建新的课堂教学模式，打造高效课堂，进一步提高课堂教学效益，已经成为我市课堂教学的最强音。如何抓住这一良好契机，做实、做好、做强课堂教学这篇文章，把我县教育质量推上一个新的台阶，我代表县教研室，讲三点意见。一、以爱慕的心态去传承。 一直以来，我县十分注重课堂教学改革和创新，也取得了比较突出的教学成果。现在，全县中小学正在轰轰烈烈地开展打造高效课堂活动，如何处理好传承与创新的关系，显得十分重要。我认为，既不能夜郎自大，目空一切，只认定自己的课堂教学方法、教学模式好，而不想改革

2、，不思进取；更不能妄自菲薄，盲目崇拜，看不到自身的教学优势，认为人家什么都比我们强，而悲观丧气否定一切，或者来个课堂教学彻底革命，弄得教师邯郸学步，云里雾里。我们要充分挖掘、总结本校本县好的课堂教学改革经验，在传承的基础上创新，在自信中张扬自我，寻求新的突破。我县课堂教学这一领域，有下列法宝值得我们传承。一是“中学生学生主体参与、主动发展，提高整体素质”和“学案导学、自主合作”的课堂教学模式；二是“准、少、精、活、读、讲、练、评”的八字教学方针；三是“夯实双基、注重笔练”的中考高考迎考策略；四是集体备课、校际合作的团队意识；五是开展“班研”，抓“临界生”和“临界分”的独辟蹊径的研究方法；六是走

3、出去到名校取经，请进来聆听大师教诲的广纳博采举措等等，我们的教师身上还有很多宝贵的经验，这里就不一一列举了。上述这些都是我县课堂教学和管理方面的好做法、好传统。我们必须以认真传承，推陈出新。二、以智慧的眼光去借鉴。 全国“课改超市”，名校云集，目不暇接，模式纷呈，真伪难辨。如何选择一种适合于本校的课堂教学模式，需要我们用智慧的眼光去甄别、借鉴。经过较长时间的学习、考察、分析，我推荐下列几种课堂教学模式，供各校借鉴。1、洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。洋思模式的最大亮点是教学理念上尊重每一位学生，关注全体学生成长。堂堂清、周周清、月月清的“三清”活动，能帮助学生及时解决学习中的疑难

4、，而且该模式朴素、易学、易操作。2、杜郎口中学“三三六” 课改模式，这一模式的亮点是“立体式、大容量、快节奏”。把课堂的主动权最大限度地还给学生。“展示”这一课型，充分彰显了学生自信，让学生在自信、愉悦中学习知识，提高能力。3、东庐中学的导学案课堂教学模式，这一模式的亮点是充分整合教材、教辅、教案、学案，系统性强，便于积累，注重笔练，注重合作。还有许许多多的课改模式，我这里就不一一列举了。 值得提醒的是，无论那种先进的教学模式，都是植根于本土的产物。因此，我们在选用教学模式时要立足校情，在充分融会的基础上去借鉴，决不能像做火锅一样，来个白菜、萝卜，羊肉、牛肉大融合，这样会因为消化不了，而导致事

5、与愿违，费力不讨好。 实际上，我县学习先进地区的课改经验，结合本县实际，打造高效课堂工作，在全市已经走在前列。也出现了几种可圈可点的课堂教学模式，县教研室早在今年一月一日就把2000年2010年这十年来我县的三种有代表性的课堂模式汇编成聚焦课堂一书，发至全县每一位教师，供大家学习。还有攸县第一中学“学案导学 自主合作”五步教学模式 ；攸县第二中学初中部 “三课型四环节”教学模式 ；攸县第五中学“预习自测 质疑反馈 展示小结 ”课堂教学模式，还有株洲长鸿实验学校、攸县明阳学校和网岭中学都构建了自己的课堂教学模式，并开始进行了认真的探索实践。 三、以果敢的作风去推进。 清代学着彭端淑说过“天下事有

6、难易乎，为之，则难着也易矣；不为，则易者亦难矣。求学是这样，打造高效课堂更是如此。我很赞成陈文隆校长当初在皇图岭中学开展课改时说的三句话：“立马行动，立竿见影，立志成功”。打造高效课堂就需要在实践中探索，在探索中反思，在反思中成长，在曲折中前进。在打造高效课堂过程中要注意的问题有许多，我认为下列三点要特别注意：1、要有步骤地打造高效课堂：（1）学习培训，（2）整合建模，（3）实践反思，（4）总结推广。 2、要注重五个关键因素。（1）学校领导对课改的支持力度有多大，课改取得的成效就有多大。（2）如何激励教师投身课改，引导学生配合，说服家长，争取社会支持课改是课改成功的关键。（3）必须要有配套的评

7、价和激励、保障机制。（4）要有长期坚守的韧劲，不要认为课改就是一挥而就的事。（5）要用宽容之心对待课改，在课改中允许有波折，让课改在曲折中前进。3、要牢记衡量一堂课是否高效的三条标准：让学生动起来，学生变了；让课堂活起来，课堂变了；让效果好起来，成绩变了。 有位名家说过，从事新闻写作是“痛并快乐着”。打造高效课堂也如新闻写作一样，也是一件艰辛和愉悦的工作。我们唯有认真学习，不断实践，勤于反思，甘于奉献，乐于合作，才能让课堂更高效！让学生发展得更好！让人民更满意！让攸县教育事业更辉煌！怎样从有效教学走向高效教学（转） 所谓高质高效，即优质教学、高水平高境界的教学，高效教学当然是有效教学，但有效教

8、学未必是高效教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，高效教学才是我们的追求目标，高效教学具备以下基本特征：一、深刻深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在

9、长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。二、独到独到者，独具慧眼也。教师对教材要

10、有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对

11、立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。三、广博广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览

12、群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善

13、联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。四、启发启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如

14、入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。五、机智教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正

15、确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。六、绝招名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生

16、羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向高效教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！ 想从低效教学走向有效不是一件容易的事，何况高效教学。但是高效教学是新课程改革目标、也是教师专业化发展的目标。古人云：绝活靠练，绝招靠想。努力吧！我认为目前资料的高功能性在逐渐蚕食教师的水平扼杀学子的

17、天才。李镇西做最好的老师之一：序言【网上学习】 2011-02-14 22:19:40 阅读275 评论28 字号：大中小订阅 本文引用自王帮玉李镇西做最好的老师之一：序言-序言（1）-“没有最好，只有更好。”曾经风光一时的澳柯玛空调在做广告宣传时这样说。“做最好的自己！”我多次这样对学生说。“做最好的教师！”现在，我这样对自己说。 几个说法矛盾吗？我认为不矛盾。“最好”是相对的，因为这是永远没有止境的追求从这个意义上说，“最好”其实就是“更好”；但是，理直气壮地提出“做最好的自己”，则表明了一种更高的人生和事业的标杆，虽然这个“最好”永远达不到，但一个比一个的“更好”便汇成了一个人一生的“最

18、好”！我所谓的“做最好的自己”，强调的是自己和自己比昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己。这里的“自己”不是抽象的人，而是具体的张三李四；而具体的张三李四都是有具体职业的，因此，“做最好的自己”便意味着要尽可能在自己的职业中达到自己力所能及的最好程度。20年前，我在给一位高三学生的信中曾这些写道谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠，但受自身条件、社会环境等制约，真正成为艺术家、文学家、企业家的，只是少数。“人比人，气死人”，因为你比的人，处于人类文明的金字塔尖，当然越比越觉得自己无能。但是，请别忘了，虽然也许你永远成不了“家”，但通过努力，你却完全可以成为最好的你。有人说：“每个人都是一棵树。”

19、的确，我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木；有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你即将毕业，可能升入大学，可能参加工作，但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。你以前的理想都是很好的，但现实并非可以随心所欲。因此，问题不在于你做什么，而在于你要成为最好的你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观因此，你若是工人，就要当技术最出色的工人；你若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员；你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要当最负责的教师；甚至你哪怕只是一名“个体户”，

20、也要当最受顾客称道的劳动者！你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个！这话是写给学生的，其实也是写给我自己的。我小时候的梦想是当作家，但后来却当了教师。实话实说，参加工作最初几年我是想过离开学校去报社去电台电视台的，之所以没有走，学生的依恋当然是一个重要原因，但还有一个重要原因是我“没门路”，我才死了这条心。既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择后者！怎么才能高高兴兴呢？我就多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，尽量和他们一起玩儿，这样孩子们也越来越爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗？也许有人会问：“难道就没有让你头疼

21、的学生吗？”有呀！怎么可能没有呢？但我换一种眼光去看这些让人头疼的孩子，我便不再头疼了。换一种什么眼光呢？那就是“科研”的眼光。我把在教育上遇到的每一个难题（班集体建设呀、“后进生” 转化呀、早恋呀、作弊呀，等等等等），都当作科研课题来对待，把每一个“难教儿童”（这是苏霍姆林斯基对“后进生”的称谓）都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。每天都有新的发现，每天都有新的领悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的快乐。那时候，我真的没有想过会有今天这么多的 “头衔”，不过就是想做一个“最好的教师”而已：踏踏实实上好每一堂课，仔仔细细批改每一本作业，认认真真对待每一次谈心，开开心心组织每一次活动，

22、我高兴，学生也快乐。做这样的教师，多么有意思！不是没有过挫折，不是没有产生过烦恼，但有一个信念支撑着我：只要我的心和学生的心紧紧地贴在一起，只要我人格的丰碑深深地铸进学生的心灵，我就无往而不胜！也曾遭到非议和误解，因而也有过灰心丧气的时候，但每当这时，我就问自己，我是为谁而工作？为同事的好评吗？为校长的表扬吗？为奖金吗？为职称吗？这些对我来说，当然也重要（可见我也并未“脱俗”），但如果这些与学生的评价产生了冲突，我心灵的天平指针首先倾向于学生一边！在我看来，一个教师是否“最好”，第一应该看学生的评价。教师因学生而存在，我当然也是因我的学生而存在。所谓“最好的教师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、

23、魏书生等老师相比他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持

24、不懈，我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。或者干脆“骄傲”一点说，同样是教师，今天的李镇西和25年前的李镇西相比，可以说是“最好的教师”了。当然，和明天相比，和未来相比，今天的李镇西又不能算是“最好的教师”，不过不要紧，我还会继续自己和自己比，反正“做最好的教师”是我永远的追求，直到我教育生涯的终点。-序言（2）-很多人问过我：“你参加工作之初，想过今天会成为教育名人吗？”我真不认为我今天就成了什么“教育名人”了，但一晃25年过去，在旁人眼里，我的确也算“硕果累累”了：“头衔”一大堆，著作十多本。但要问我25年前我想过这些没有，我还真说不清楚。仿佛是刻意追求（我一直把学生的满意当作我工作的目

25、标），又仿佛是无意之间（的确没有想过要去争名夺利），也许是“有意栽花”，也许是“无心插柳”，总之，和参加工作的第一天相比，现在的我的确有一些当初想都不敢想的成绩。最近给学生讲庄子，谈到“无为”“超然”，我引用了中国先哲所说的一句我最喜欢的话：“用出世的精神，做入世的事情。”讲苏东坡的赤壁赋，我自然谈到如何对待人生的进退得失利害荣辱，给学生讲了苏东坡的禅心。我还引用刚逝世的张中行先生的话：“一切都无所谓，这是外貌；骨子里却是有着坚实的壁垒，因而任何外力才攻不破，这是心境的彻底安然，所以可以算作最高的禅悦。”我这些话是说给学生听的，其实也是说给自己的。我知道，真正超然于世俗的人，是不会把“淡于名利

26、”之类的话挂在嘴边的，但我不是那样的人，我知道我还是一个很世俗的人，但我愿意追求更高的人生境界，所以我需要经常不停地提醒自己：时时刻刻汲汲于名利，即使暂时得逞，终将也只会被生活惩罚，这叫“多情总被无情恼”；而“只管攀登不问高”，“埋头耕耘不问收获”，尽可能做好每一天自己能做好的事，哪怕暂时遭遇挫折乃至不幸，最后也必将赢得人生的快乐，这叫“道是无情却有情”！坦率地说，我现在感到累，的确累。本学期我上两个班语文课，连早读（每天早晨都有）和辅导课在内，周课时21节！此外，我还担任着学校的一些行政工作，还有教育科研课题，还有一些推卸不了的社会事务。上周的一天，我从教室出来往办公室匆匆走着，一边走一边下

27、意识地拿着语文教材小声朗读着课文（这是我不自觉养成的习惯），结果被走在我后面的杨校长看见了，她笑着说：“李校长走路都在备课呀！” 而这，就是我现在每天的生活常态。 不过，我为现在这种状态而感到高兴，不，准确地说，应该是感到内心的宁静。因为这种状态能够让我感到踏实，感到我不浮躁，没有被所谓“专家”的名声所累。毕竟我一直是和学生在一起的。 我可以非常自豪地说，从教25年来，风华正茂也罢，人到中年也罢，默默无闻也罢，“暴得大名”也罢，普通教师也罢，“教育专家”也罢这一切都没有改变我的生活状态，那就是我一直都在一线，一直都在讲台，一直都和学生零距离！ 我时时提醒自己，我是一名教师，我的生活在讲台，我的

28、生命在学生。所以，我依然每天坚持完成好我的“五个一工程”上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。 “做最好的教师！”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是“竹杖芒鞋轻胜马”的闲适从容，也是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的荡气回肠。我尊敬的朋友看云一位很知名的网友，同时也是一位很不知名的普通老师说：“给我一个班，我就心满意足了。”我非常欣赏这句朴实的话，因为其中蕴含着极不普通的教师人生哲理：生活在学生中，就是幸福，就是“最好”！李镇西2006年4月16日 武建君：

29、学习是幸福的，学习是快乐的！凡是收藏的文章我都会用彩笔标注，来作为我的业务学习，我会在教育教学的过程中享受学习、进步、成长的快乐！并把这种幸福、快乐传递给我的学生，让他们也幸福快乐！（武建君衷心地地感谢李镇西老师、王帮玉老师给我提供了这么一篇优美的学习材料！ 一线教师如何走进校本教研一、读书为走进校本教研奠定理论基石 学校是一个学习型组织，学习应该成为教师日常生活的重要组成部分。事实充分证明，读书学习应该是每一位教师必须跨越的一道坎。去年暑假，浙江一现代化实验中学面向全国招聘教师，结果来自全国各省的24位特级教师全部落聘。一时间在教育界和媒体上引起种种猜测和争议。该校主管招聘的领导是这样做的解

30、释：除了年龄偏大外，主要“是他们的知识结构太陈旧了。他们多年工作繁忙，经验是丰富的，但平日不大读书，知识更新缓慢，自然不适应我们这样的学校了。” 这位领导说得对：教师，哪怕是名师，也是应该常与书做伴、与书对话、与书同行的。那么老师们需要读哪些书呢？我认为应该结合自身的实际，主要读好三种书： 一种是中外的教育理论名著。教育经典名著，经历了岁月的冲刷和历史的考验。比如苏霍姆林斯基的给教师的建议，这是一本百读不厌的、把教育当作生命的智慧之书；比如陶行知的中国教育改造，这是一个用西方教育思想改造中国教育的大书读读这些书，一定会增强我们的教育理论修养，加深对教育教学的深入理解。这些书给我们的影响将是“润

31、物细无声”的。 第二种是相关学科的报刊杂志。有人说这是“快餐式”的阅读。我们教师应该广泛地涉猎各种报刊杂志，及时了解、捕捉有价值的前沿教改信息。通过学习和感悟，对自己的教学实践工作提出新的思路，寻找新的方法，在工作上取得突破。 第三种书是自己最喜欢读的书。缺什么就读什么书，因为这是我们的需要和爱好。 二、反思走进校本教研的助推器 美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长经验反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师教学过程反思。更有学者指出，21世纪教师最重要的能力之一是自我反思能力，反思教学对教师成长具有极其重要的作用。教学反思是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。 教育无小事，事事关教育。我们可以反思自己的教学观念、教学行为、教学效果。通过这种反思，不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。 如何进行反思呢？可以从以下三个方面入手：一是梳理发现，我们对教学方面发生的一个个的事例进行思考，从而发现理论方面的知识依据，进而对理论进行补充完善，从中收获喜悦，获得成功的体验。二是透视意外，我们在教学中常常会遇到意外