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对我县打造高效课堂的三点建议
对我县打造高效课堂的三点建议
（王建立）
今年是株洲市高效课堂建设年。
目前，学习先进学校课改经验，构建新的课堂教学模式，打造高效课堂，进一步提高课堂教学效益，已经成为我市课堂教学的最强音。
如何抓住这一良好契机，做实、做好、做强课堂教学这篇文章，把我县教育质量推上一个新的台阶，我代表县教研室，讲三点意见。
一、以爱慕的心态去传承。
一直以来，我县十分注重课堂教学改革和创新，也取得了比较突出的教学成果。
现在，全县中小学正在轰轰烈烈地开展打造高效课堂活动，如何处理好传承与创新的关系，显得十分重要。
我认为，既不能夜郎自大，目空一切，只认定自己的课堂教学方法、教学模式好，而不想改革，不思进取；更不能妄自菲薄，盲目崇拜，看不到自身的教学优势，认为人家什么都比我们强，而悲观丧气否定一切，或者来个课堂教学彻底革命，弄得教师邯郸学步，云里雾里。
我们要充分挖掘、总结本校本县好的课堂教学改革经验，在传承的基础上创新，在自信中张扬自我，寻求新的突破。
我县课堂教学这一领域，有下列法宝值得我们传承。
一是“中学生学生主体参与、主动发展，提高整体素质”和“学案导学、自主合作”的课堂教学模式；二是“准、少、精、活、读、讲、练、评”的八字教学方针；三是“夯实‘双基’、注重笔练”的中考高考迎考策略；四是集体备课、校际合作的团队意识；五是开展“班研”，抓“临界生”和“临界分”的独辟蹊径的研究方法；六是走出去到名校取经，请进来聆听大师教诲的广纳博采举措等等，我们的教师身上还有很多宝贵的经验，这里就不一一列举了。
上述这些都是我县课堂教学和管理方面的好做法、好传统。
我们必须以认真传承，推陈出新。
二、以智慧的眼光去借鉴。
全国“课改超市”，名校云集，目不暇接，模式纷呈，真伪难辨。
如何选择一种适合于本校的课堂教学模式，需要我们用智慧的眼光去甄别、借鉴。
经过较长时间的学习、考察、分析，我推荐下列几种课堂教学模式，供各校借鉴。
1、洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。
洋思模式的最大亮点是教学理念上尊重每一位学生，关注全体学生成长。
堂堂清、周周清、月月清的“三清”活动，能帮助学生及时解决学习中的疑难，而且该模式朴素、易学、易操作。
2、杜郎口中学“三三六”课改模式，这一模式的亮点是“立体式、大容量、快节奏”。
把课堂的主动权最大限度地还给学生。
“展示”这一课型，充分彰显了学生自信，让学生在自信、愉悦中学习知识，提高能力。
3、东庐中学的导学案课堂教学模式，这一模式的亮点是充分整合教材、教辅、教案、学案，系统性强，便于积累，注重笔练，注重合作。
还有许许多多的课改模式，我这里就不一一列举了。
值得提醒的是，无论那种先进的教学模式，都是植根于本土的产物。
因此，我们在选用教学模式时要立足校情，在充分融会的基础上去借鉴，决不能像做火锅一样，来个白菜、萝卜，羊肉、牛肉大融合，这样会因为消化不了，而导致事与愿违，费力不讨好。
实际上，我县学习先进地区的课改经验，结合本县实际，打造高效课堂工作，在全市已经走在前列。
也出现了几种可圈可点的课堂教学模式，县教研室早在今年一月一日就把2000年——2010年这十年来我县的三种有代表性的课堂模式汇编成《聚焦课堂》一书，发至全县每一位教师，供大家学习。
还有攸县第一中学“学案导学自主合作”五步教学模式；攸县第二中学初中部“三课型四环节”教学模式；攸县第五中学“预习自测 质疑反馈 展示小结”课堂教学模式，还有株洲长鸿实验学校、攸县明阳学校和网岭中学都构建了自己的课堂教学模式，并开始进行了认真的探索实践。
三、以果敢的作风去推进。
清代学着彭端淑说过“天下事有难易乎，为之，则难着也易矣；不为，则易者亦难矣。
求学是这样，打造高效课堂更是如此。
我很赞成陈文隆校长当初在皇图岭中学开展课改时说的三句话：
“立马行动，立竿见影，立志成功”。
打造高效课堂就需要在实践中探索，在探索中反思，在反思中成长，在曲折中前进。
在打造高效课堂过程中要注意的问题有许多，我认为下列三点要特别注意：
1、要有步骤地打造高效课堂：
（1）学习培训，
（2）整合建模，（3）实践反思，（4）总结推广。
2、要注重五个关键因素。
（1）学校领导对课改的支持力度有多大，课改取得的成效就有多大。
（2）如何激励教师投身课改，引导学生配合，说服家长，争取社会支持课改是课改成功的关键。
（3）必须要有配套的评价和激励、保障机制。
（4）要有长期坚守的韧劲，不要认为课改就是一挥而就的事。
（5）要用宽容之心对待课改，在课改中允许有波折，让课改在曲折中前进。
3、要牢记衡量一堂课是否高效的三条标准：
让学生动起来，学生变了；让课堂活起来，课堂变了；让效果好起来，成绩变了。
有位名家说过，从事新闻写作是“痛并快乐着”。
打造高效课堂也如新闻写作一样，也是一件艰辛和愉悦的工作。
我们唯有认真学习，不断实践，勤于反思，甘于奉献，乐于合作，才能让课堂更高效！
让学生发展得更好！
让人民更满意！
让攸县教育事业更辉煌！
怎样从有效教学走向高效教学（转）
所谓高质高效，即优质教学、高水平高境界的教学，高效教学当然是有效教学，但有效教学未必是高效教学。
有效教学只是我们对教学的基本要求，高效教学才是我们的追求目标，高效教学具备以下基本特征：
一、深刻
深刻者，一针见血、入木三分也。
“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。
深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。
一句成语说得好，深入浅出。
教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。
正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。
教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。
简洁是天才的姐妹，智慧的象征。
一个科学家曾说过这样一句话：
科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。
教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。
因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
二、独到
独到者，独具慧眼也。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。
从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。
一位外国作家说：
“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。
首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。
特点之二是独创性。
独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。
平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。
至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。
所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
三、广博
广博者，知识广阔博大也。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：
“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。
”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。
的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。
这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。
这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。
它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
四、启发
启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。
只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。
这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。
富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
五、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
俄国教育家乌申斯基曾说：
“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。
任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。
而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。
表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。
六、绝招
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。
教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。
如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
我们期待这样的教学：
见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。
从有效教学走向高效教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。
任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
想从低效教学走向有效不是一件容易的事，何况高效教学。
但是高效教学是新课程改革目标、也是教师专业化发展的目标。
古人云：
绝活靠练，绝招靠想。
努力吧！
我认为目前资料的高功能性在逐渐蚕食教师的水平扼杀学子的天才。
李镇西《做最好的老师》之一：
序言
【网上学习】2011-02-1422:
19:
40阅读275评论28 字号：
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本文引用自王帮玉《李镇西《做最好的老师》之一：
序言》
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序言
（1）
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“没有最好，只有更好。
”曾经风光一时的澳柯玛空调在做广告宣传时这样说。
“做最好的自己！
”我多次这样对学生说。
“做最好的教师！
”现在，我这样对自己说。
几个说法矛盾吗？
我认为不矛盾。
“最好”是相对的，因为这是永远没有止境的追求——从这个意义上说，“最好”其实就是“更好”；但是，理直气壮地提出“做最好的自己”，则表明了一种更高的人生和事业的标杆，虽然这个“最好”永远达不到，但一个比一个的“更好”便汇成了一个人一生的“最好”！
我所谓的“做最好的自己”，强调的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己。
这里的“自己”不是抽象的人，而是具体的张三李四；而具体的张三李四都是有具体职业的，因此，“做最好的自己”便意味着要尽可能在自己的职业中达到自己力所能及的最好程度。
20年前，我在给一位高三学生的信中曾这些写道——
谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠，但受自身条件、社会环境等制约，真正成为艺术家、文学家、企业家的，只是少数。
“人比人，气死人”，因为你比的人，处于人类文明的金字塔尖，当然越比越觉得自己无能。
但是，请别忘了，虽然也许你永远成不了“家”，但通过努力，你却完全可以成为最好的你。
有人说：
“每个人都是一棵树。
”的确，我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木；有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。
你即将毕业，可能升入大学，可能参加工作，但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。
你以前的理想都是很好的，但现实并非可以随心所欲。
因此，问题不在于你做什么，而在于你要成为最好的——
你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……因此，你若是工人，就要当技术最出色的工人；你若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员；你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要当最负责的教师；甚至你哪怕只是一名“个体户”，也要当最受顾客称道的劳动者！
你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个！
这话是写给学生的，其实也是写给我自己的。
我小时候的梦想是当作家，但后来却当了教师。
实话实说，参加工作最初几年我是想过离开学校去报社去电台电视台的，之所以没有走，学生的依恋当然是一个重要原因，但还有一个重要原因是我“没门路”，我才死了这条心。
既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择后者！
怎么才能高高兴兴呢？
我就多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，尽量和他们一起玩儿，这样孩子们也越来越爱我了。
每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗？
也许有人会问：
“难道就没有让你头疼的学生吗？
”有呀！
怎么可能没有呢？
但我换一种眼光去看这些让人头疼的孩子，我便不再头疼了。
换一种什么眼光呢？
那就是“科研”的眼光。
我把在教育上遇到的每一个难题（班集体建设呀、“后进生”转化呀、早恋呀、作弊呀，等等等等），都当作科研课题来对待，把每一个“难教儿童”（这是苏霍姆林斯基对“后进生”的称谓）都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。
每天都有新的发现，每天都有新的领悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的快乐。
那时候，我真的没有想过会有今天这么多的“头衔”，不过就是想做一个“最好的教师”而已：
踏踏实实上好每一堂课，仔仔细细批改每一本作业，认认真真对待每一次谈心，开开心心组织每一次活动，我高兴，学生也快乐。
做这样的教师，多么有意思！
不是没有过挫折，不是没有产生过烦恼，但有一个信念支撑着我：
只要我的心和学生的心紧紧地贴在一起，只要我人格的丰碑深深地铸进学生的心灵，我就无往而不胜！
也曾遭到非议和误解，因而也有过灰心丧气的时候，但每当这时，我就问自己，我是为谁而工作？
为同事的好评吗？
为校长的表扬吗？
为奖金吗？
为职称吗？
这些对我来说，当然也重要（可见我也并未“脱俗”），但如果这些与学生的评价产生了冲突，我心灵的天平指针首先倾向于学生一边！
在我看来，一个教师是否“最好”，第一应该看学生的评价。
教师因学生而存在，我当然也是因我的学生而存在。
所谓“最好的教师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比——他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！
也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真？
我今天上课是不是比昨天更精彩？
我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？
我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？
今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？
我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？
我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？
我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？
今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？
我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？
……每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。
或者干脆“骄傲”一点说，同样是教师，今天的李镇西和25年前的李镇西相比，可以说是“最好的教师”了。
当然，和明天相比，和未来相比，今天的李镇西又不能算是“最好的教师”，不过不要紧，我还会继续自己和自己比，反正“做最好的教师”是我永远的追求，直到我教育生涯的终点。
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序言
（2）
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很多人问过我：
“你参加工作之初，想过今天会成为教育名人吗？
”我真不认为我今天就成了什么“教育名人”了，但一晃25年过去，在旁人眼里，我的确也算“硕果累累”了：
“头衔”一大堆，著作十多本。
但要问我25年前我想过这些没有，我还真说不清楚。
仿佛是刻意追求（我一直把学生的满意当作我工作的目标），又仿佛是无意之间（的确没有想过要去争名夺利），也许是“有意栽花”，也许是“无心插柳”，总之，和参加工作的第一天相比，现在的我的确有一些当初想都不敢想的成绩。
最近给学生讲庄子，谈到“无为”“超然”，我引用了中国先哲所说的一句我最喜欢的话：
“用出世的精神，做入世的事情。
”讲苏东坡的《赤壁赋》，我自然谈到如何对待人生的进退得失利害荣辱，给学生讲了苏东坡的禅心。
我还引用刚逝世的张中行先生的话：
“一切都无所谓，这是外貌；骨子里却是有着坚实的壁垒，因而任何外力才攻不破，这是心境的彻底安然，所以可以算作最高的禅悦。
”我这些话是说给学生听的，其实也是说给自己的。
我知道，真正超然于世俗的人，是不会把“淡于名利”之类的话挂在嘴边的，但我不是那样的人，我知道我还是一个很世俗的人，但我愿意追求更高的人生境界，所以我需要经常不停地提醒自己：
时时刻刻汲汲于名利，即使暂时得逞，终将也只会被生活惩罚，这叫“多情总被无情恼”；而“只管攀登不问高”，“埋头耕耘不问收获”，尽可能做好每一天自己能做好的事，哪怕暂时遭遇挫折乃至不幸，最后也必将赢得人生的快乐，这叫“道是无情却有情”！
坦率地说，我现在感到累，的确累。
本学期我上两个班语文课，连早读（每天早晨都有）和辅导课在内，周课时21节！
此外，我还担任着学校的一些行政工作，还有教育科研课题，还有一些推卸不了的社会事务。
上周的一天，我从教室出来往办公室匆匆走着，一边走一边下意识地拿着语文教材小声朗读着课文（这是我不自觉养成的习惯），结果被走在我后面的杨校长看见了，她笑着说：
“李校长走路都在备课呀！
”而这，就是我现在每天的生活常态。
不过，我为现在这种状态而感到高兴，不，准确地说，应该是感到内心的宁静。
因为这种状态能够让我感到踏实，感到我不浮躁，没有被所谓“专家”的名声所累。
毕竟我一直是和学生在一起的。
我可以非常自豪地说，从教25年来，风华正茂也罢，人到中年也罢，默默无闻也罢，“暴得大名”也罢，普通教师也罢，“教育专家”也罢……这一切都没有改变我的生活状态，那就是——
我一直都在一线，一直都在讲台，一直都和学生零距离！
我时时提醒自己，我是一名教师，我的生活在讲台，我的生命在学生。
所以，我依然每天坚持完成好我的“五个一工程”——上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。
“做最好的教师！
”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是“竹杖芒鞋轻胜马”的闲适从容，也是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的荡气回肠。
我尊敬的朋友看云——一位很知名的网友，同时也是一位很不知名的普通老师说：
“给我一个班，我就心满意足了。
”我非常欣赏这句朴实的话，因为其中蕴含着极不普通的教师人生哲理：
生活在学生中，就是幸福，就是“最好”！
李镇西
2006年4月16日
武建君：
学习是幸福的，学习是快乐的！
凡是收藏的文章我都会用彩笔标注，来作为我的业务学习，我会在教育教学的过程中享受学习、进步、成长的快乐！
并把这种幸福、快乐传递给我的学生，让他们也幸福快乐！
（武建君衷心地地感谢李镇西老师、王帮玉老师给我提供了这么一篇优美的学习材料！
一线教师如何走进校本教研
一、读书——为走进校本教研奠定理论基石
学校是一个学习型组织，学习应该成为教师日常生活的重要组成部分。
事实充分证明，读书学习应该是每一位教师必须跨越的一道坎。
去年暑假，浙江一现代化实验中学面向全国招聘教师，结果来自全国各省的24位特级教师全部落聘。
一时间在教育界和媒体上引起种种猜测和争议。
该校主管招聘的领导是这样做的解释：
除了年龄偏大外，主要“是他们的知识结构太陈旧了。
他们多年工作繁忙，经验是丰富的，但平日不大读书，知识更新缓慢，自然不适应我们这样的学校了。
”
这位领导说得对：
教师，哪怕是名师，也是应该常与书做伴、与书对话、与书同行的。
那么老师们需要读哪些书呢？
我认为应该结合自身的实际，主要读好三种书：
一种是中外的教育理论名著。
教育经典名著，经历了岁月的冲刷和历史的考验。
比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这是一本百读不厌的、把教育当作生命的智慧之书；比如陶行知的《中国教育改造》，这是一个用西方教育思想改造中国教育的大书……读读这些书，一定会增强我们的教育理论修养，加深对教育教学的深入理解。
这些书给我们的影响将是“润物细无声”的。
第二种是相关学科的报刊杂志。
有人说这是“快餐式”的阅读。
我们教师应该广泛地涉猎各种报刊杂志，及时了解、捕捉有价值的前沿教改信息。
通过学习和感悟，对自己的教学实践工作提出新的思路，寻找新的方法，在工作上取得突破。
第三种书是自己最喜欢读的书。
缺什么就读什么书，因为这是我们的需要和爱好。
二、反思——走进校本教研的助推器
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：
教师成长＝经验＋反思。
我国著名心理学家林崇德也提出：
优秀教师＝教学过程＋反思。
更有学者指出，21世纪教师最重要的能力之一是自我反思能力，反思教学对教师成长具有极其重要的作用。
教学反思是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。
教育无小事，事事关教育。
我们可以反思自己的教学观念、教学行为、教学效果。
通过这种反思，不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。
如何进行反思呢？
可以从以下三个方面入手：
一是梳理发现，我们对教学方面发生的一个个的事例进行思考，从而发现理论方面的知识依据，进而对理论进行补充完善，从中收获喜悦，获得成功的体验。
二是透视意外，我们在教学中常常会遇到意外
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