最新部编人教版六年级语文上册第23课《京剧趣谈》说课稿+教案.docx

1、最新部编人教版六年级语文上册第23课京剧趣谈说课稿+教案京剧趣谈说课稿一、说教材 京剧趣谈是部编版六年级语文上册第七单元的一篇略读课文。第七单元以让学生体会艺术之美为主题编排课文，而本课就向学生介绍了我国京剧艺术中“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式。作者徐北城用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。这篇课文也让学生更好地了解我国京剧艺术的独特魅力。二、说教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能借助文中的描述展开想象，体会京剧的魅力。3.能了解课文中介绍的关于京剧的常识及艺术特色，接受京剧文化的熏陶。能借助文中的描

2、述展开想象，体会京剧的魅力；能了解课文中介绍的关于京剧的常识及艺术特色，接受京剧文化的熏陶是教学的重点，后一个也是难点。三、说教法学法语文课标指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。本文语言通俗，生动幽默，能较好地吸引学生阅读。六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自读感悟、合作交流的方法，师生、生生互动，创设情境，引导学生在读中感悟。同时围绕文中的重点句子，运用多种形式的朗读，发挥想象，联系实际，理解句子的内涵。“教是为了不教”。教学的目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。六年级的学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所

3、以本课重点渗透两种学习方法：读（课文）、思（问题）、（划）重点、（悟）感受；二是从阅读的内容想开去，引导学生在阅读的时候发挥想象，可以联系自己的生活实际和思想展开去，由课文内容想象画面，体会艺术的魅力。四、说教学过程（一）图片导入。以京剧的画面导入，让学生对京剧有一个形象感知。从而自然地引入课题。同时教师简介关于京剧的知识，为课文学习做好铺垫。教师简单补充关于作者徐北城的资料，为学生课后的学习探究点明方向。（二）初读感知。让学生自主探究，自由读课文，读准字音，读通句子，圈出难理解的词语。我再利用多媒体检查生字词及朗读情况。指导正音。对易读错的字学生交流识记方法，帮助识记。难读的句子反复读、听，

4、读熟读通。整体感知，理清结构。学生默读课文，思考：课文讲“马鞭”和“亮相”，主要讲了哪些内容？根据文中的两个小标题，引导学生分别概括内容。（三）品读感悟，体会交流。1学生分组，合作学习，汇报交流。让学生选择最感兴趣的那部分内容，小组合作学习，搜集资料，理解内容，展示交流。 2.分组汇报。根据内容，让学生按顺序汇报。汇报中教师视情况点拨指导。引导学生理解京剧中的“马鞭”是如何产生的？有怎样的魅力？学生圈画、朗读相关句子，指导结合重点词语，理解句子的意思。创设情境，引导表演朗读，想象感悟马鞭及京剧中虚拟道具的艺术表演特点及艺术魅力，体会艺术之美。引导学生理解京剧中的“亮相”的表现形式及艺术特点和魅

5、力。学生关注、朗读重点段落，教师补充相关资料，引导理解“亮相”的表现形式。图片展示京剧中的亮相，创设情境，引导表演朗读，想象、感悟亮相的特点及魅力，在亲身实践中体会亮相表演的妙处。3.总结。 引导学生从自己的朗读体验出发，感受文章语言及写法的特点，学习本文通俗幽默的语言、生动传神的描写。从阅读感受中体会作者的感情，理解作者对京剧的喜爱之情和祖国传统文化的强烈自豪感。（四）课堂总结。今天我们了解了一些关于京剧的知识，从中体会到了京剧的独特魅力。作为“国粹”的京剧，有其独特的艺术形式和永久的艺术光芒，值得我们在为之自豪，相信大家在对它的逐步了解中也会更加喜爱京剧。五、说板书设计。 最后我来谈谈我的

6、板书，本次板书抓住文章的主要描写内容“马鞭”“亮相”展开，分别概括了文章关于这两部分的主要内容，层次结构清楚，突出艺术特点，帮助学生理解。23 京剧趣谈 产生 作用 魅力 马鞭 虚拟道具的妙处 京剧趣谈 亮相 静 显示武艺高强 显示必胜的信心 动 凸显人物的英雄气概23 京剧趣谈【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能借助文中的描述展开想象，体会京剧的魅力。3.能了解课文中介绍的关于京剧的常识及艺术特色，接受京剧文化的熏陶。【重点难点】重点：1.能借助文中的描述展开想象，体会京剧的魅力。2.能了解课文中介绍的关于京剧的常识及艺术特色，接受京剧文化的熏陶。难点：能了解课文中介绍的关

7、于京剧的常识及艺术特色，接受京剧文化的熏陶。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、图片导入。图片展示京剧画面。师：请大家仔细观察这些画面，说说你的感受。京剧，被称为“国粹”。提到京剧，你的脑海中也许会浮现出丰富多变的京剧脸谱，也许会想起那熟悉的唱腔。今天，我们就通过这篇课文来认识京剧中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式。板书课题。生齐读课题，质疑。简介徐城北：徐城北，戏曲研究所研究员，1942年生于重庆。中国作家协会会员、北京大学兼职教授。主要成果：多年专注于对京剧艺术及其背景进行学术研究。著有梅兰芳与20世纪京剧与中国文化等各类著作共40余册。二、初读感知。1.学生自由

8、读课文，读准字音，读通句子，圈出难理解的词语。2.检查朗读情况。（1）出示生字词，学生认读。出示：驰骋 尴尬 彻底 虚拟 绱鞋底 仆人 戛然而止 凸显 （自由读 同桌互读 指名读）（2）指名读句子，教师相机指导正音。3.整体感知，理清结构。 学生默读课文，思考：课文讲“马鞭”和“亮相”，主要讲了哪些内容？明确：介绍了京剧中“马鞭”的产生、作用及独特魅力，同时也介绍了京剧中的虚拟道具的妙处。介绍了“亮相”的艺术表现形式及它的独特魅力。三、品读感悟，体会交流。1学生分组，合作学习，汇报交流。师：大家选择你最感兴趣的那部分内容，小组合作学习，搜集资料，理解内容，展示交流。 2.分组汇报。（1）交流第

9、一部分的学习。小组汇报：读到了什么？读懂了什么？交流：京剧中的“马鞭”是如何产生的？有怎样的魅力？学生圈画相关句子，交流感受。出示：京剧继承、发展了中国传统戏剧的表现手法，终于战胜了这种尴尬用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。联系“彻底”“无比漂亮”，体会“马鞭”的出现不仅完全解决了骑马没办法在舞台上表现的尴尬，而且极具艺术的美感，这种表演方式十分符合中国的美学。出示：这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。学生表演朗读，想象

10、“马鞭”不同的表现形式，体会艺术魅力。过渡：除了马鞭这样实在的道具，京剧中还有哪些道具？又有怎样的特点？学生默读后面的内容，圈画相关句子，体会特点。明确：作者以拾玉镯为例，介绍了虚拟道具的可感觉可使用的特点及“无”远胜于“有”的妙处。学生表演读第三自然段，体会虚拟道具与实在道具结合运用时表现的趣味及艺术魅力，感受真道具夸张的表现形式。出示：小生演员用饭碗喝完豆汁，又用嘴去舔筷子，如果没有这一“舔”，那饭碗也就完全不必拿上舞台。联系“舔”，体会表演的夸张。（2）交流第二部分的学习。小组展示，汇报：读到了什么？读懂了什么？小组代表讲解，展示搜集到的相关资料。理解感悟：a.“亮相”这一表现形式有什么

11、特点？学生默读，圈画相关语句交流。出示：就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！学生表演朗读，体会表现特点。补充资料：“亮相”：主要角色上场时、下场前，或者是一段舞蹈动作完毕后的一个短促停顿。集中而突出地显示出人物的精神状态，采用一种雕塑的姿势，这就称其为“亮相”。还有在一段武打完毕，敌对双方也都各自亮相，而战败一方的“亮相”被称为“败式”。戏曲的亮相有两个作用:一是向观众展示美丽的造型，二是便于拍摄剧照。b.“亮相”的表现形式有什么妙处？出示：静，越发能显示武艺的高强，越发能显示必胜

12、的信心。C.“刀（枪）下场”这一动态亮相有什么特点和妙处？学生朗读，表演这一亮相形式，体会趣味及特点。出示：这就是京剧中的杂技成分，自古如此，如今还保留着。它的存在，就是为了凸显人物的英雄气概。明确：融合杂技成分的亮相表演，凸显人物的英雄气概。（3）总结全文，升华主题。a. 总结写作特色。思考：本文在写作上有什么特色？明确：语言通俗幽默，亲切自然；舞台场景描写生动传神；举例子的方法使文章更有说服力b.总结主题思想。回顾全文，学生交流：这篇文章的主题思想是什么？课文通过介绍京剧中“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点和独特魅力，表达了作者对京剧的喜爱之情和祖国传统文化的强烈自豪感。四、课堂总

13、结。今天我们了解了一些关于京剧的知识，从中体会到了京剧的独特魅力。作为“国粹”的京剧，有其独特的艺术形式和永久的艺术光芒，值得我们在为之自豪，相信大家在对它的逐步了解中也会更加喜爱京剧。【板书设计】 产生 作用 魅力 马鞭 虚拟道具的妙处 京剧趣谈 亮相 静 显示武艺高强 显示必胜的信心 动 凸显人物的英雄气概【教学反思】这篇课文介绍了京剧中的两种表现形式，语言通俗、生动。但是学生普遍对这方面了解不多，生活中也很少有实际的经历。因此，培养学生的兴趣、拉近与文本的距离是我首先要解决的。教学中我多次采用了表演朗读，一是激起学生的兴趣，二是帮助学生想象理解，感受艺术之美，在这些环节，学生的积极性也确实得到了调动。但是，由于预设不足，补充的资料不够，对学生的合作学习也缺乏有效指导，因此学生在有些地方的理解较困难，例如对“亮相”的特点的理解归纳等。 文中列举了一些京剧中的具体例子或片段，我反思如果能在课堂中将这些内容直观地呈现在学生面前，或者展示一个具体的视频片段，引导学生在直观感受中理解、体会，效果应该比由文字进行的想象更好。