《陈情表》教案5.docx

1、陈情表教案5陈 情 表教案 教学目标： 1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 3、培育学生的“孝”心。教学重点：1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、积累重要的古汉语语词知识。教学难点：1、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”、“孝”的理解。教学方法： 以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。课时安排：3课时 第一课时教学要点：介绍作者李密和陈情表体裁、写作背景以及基本内容；研习第一段。教学过程：一、导入：孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以

2、及人之幼。“尊老爱幼”，尊重老人、赡养老人这是中华民族的传统美德。今天我们就来学习这样一篇力尽孝道、赡养老人的文章陈情表。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。二、题解：1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表），用于臣下向君主陈请谢贺。文心雕龙章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”“陈”是陈述的意思，情：（）情况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）； （）情理（忠孝之道）3、结合“表”的文体特征，提问

3、：（）是谁陈情？ 李密（ 224 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 （）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职

4、。 （）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 三、整体把握，理清思路。 1、对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 2、内容与形式梳理。 范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 内容和形式梳理： “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 梳理文意:第一段：陈

5、言自己的悲惨遭遇“臣以险衅，夙遭闵凶”。第二段：叙述朝廷逼他作官的经过。第三段：表达自己尽孝的心意。第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 （解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。）指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待提问：李密怎样才能说服晋武帝呢？“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅

6、觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。四、研习课文第1段：1、齐读第一段。 2 、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3 、教师和两名学生共同口译本段文字。 4 、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。） 总摄作用 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5 、学生对照板书试背第一段。 6、小结：本段叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八

7、个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。五、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 第二课时教学要点：研习课文第二至第四段，积累相关文言词汇；熟读课文。教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生

8、齐诵全段。 二、导入新课： 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”我们首先看新晋对李密的态度。 三、分析课文第2段： 1、学生齐读第二段。 2、研读：（1）本段分几个层次？各自的重点是什么？ 提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。 （2）前一层按什么顺序来写的？ 提示：按时间顺序。（3）表时间和表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式） 提示：

9、 表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）。 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。 （4）.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 提示： 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。 处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供

10、养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。 品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。 （5）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？提示：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。 3、小结：第二段叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。四、研习第3、4段：1、

11、默读并口头通译第三段； 2、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远） 4、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”） 5、本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。 6、通译并熟读第4段。7、小结：第三段-述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施

12、政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真切感人。第四段-恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。五、师生讨论总结四段文字的主要内容：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第

13、四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。板书：身世孤苦悲凉 祖母情深似海 孝情 揭示矛盾沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心祖母病笃（情）尽孝日短 分析矛盾孝治天下（理）尽忠日长 先尽孝后尽忠 解决矛盾 第三课时教学要点：归纳古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。教学过程：一、总结本课古汉语语词、文化知识： 1、注音解释臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2、古今异义九岁不行不行：不会行走。今常用义为：不可以，不中用，不好等）零丁孤苦至于成立成立：成人自立；今常用义为

14、（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据，站得住。晚有儿息息：子女，这里指子。今无此义。而刘夙婴疾病婴：被缠着。今天此义。逮奉圣朝逮：及，到达。今天此义。前太守臣违察臣孝廉察：考察后予以推荐，选举。今无此义。寻蒙国恩寻：随即，不久。今无此义。除臣洗马除：任命，授职。今无此义。庶刘侥幸，保卒余年庶：大概、或许。今天此义。3、古今同义臣密今年四十有四，祖母今年九十有六：“有”同“又”连词，用在整数和零数之间，在这个意义上，“有”相当于“又”，不必翻译；甲骨卜辞和铜器铭文用“又”，而古代典籍却用“有”。现代汉语用“又”，但只用于零数是分数者。4、通假闵：通“悯”，可忧患的事 零丁：

15、通“伶仃”，孤独的样子 蓐 ：同“褥”，草褥子5、词类活用非臣陨首所能上报：方位名词“上”，作动词“报”的状语，表示动作行为的对象：向上。臣不胜犬马怖惧之情：名词“犬马”用在动词“怖俱”的前面，作状语”表示比喻：像犬马。则刘病日笃：名词“日”，用在形容调用如动词“笃”的前面，作状语，表示动作行为的延续，一天天形容词“笃”，处在谓语的位置，用作动词，加重。夙遭闵凶：形容词“闵凶”，作动词“遭”的宾语，用作名词：忧患不幸的事。猥以微贱：（形容词“微贱”，作介词“以”的宾语，用作名词：卑微低贱的人。臣少多疾病：名词“疾病”处在谓语的位置，用作动词：生病。具以表闻拜表以闻：闻，使闻，使知道。动词的使动

16、用作。6、一词多义之外无期功强近之亲，内无应门五尺之憧是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知臣不胜犬马怖惧之情（的，助词）臣之进退，实为狼狈（用在主谓结构之间，取消句子的独立性，不译，助词）于急于星火（比，介词）是臣尽节于陛下之日长（引进动作行为的有关对象，不译，介词）见慈父见背（放在动词前，表示对自己怎么样，相当于“我”，副词）非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（看见，动词）以臣以险衅臣以供养无主但以刘日薄西山是以区区不敢废远（因，因为，介词）猥以微贱（凭，介词）臣具以表闻伏惟圣朝以孝治天下无以至今日无以终余年（用，拿，介词）谨拜表以闻（同“而”，连词）行行

17、年四岁（经，经历，动词）九岁不行（走，动词）当当侍东宫（任，充当，动词）臣生当陨首，死当结草（一定，副词）伯既无叔伯（伯父，名词）非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（古代州郡长官的名称，名词）终既无叔伯，终鲜兄弟（与“既”配合，起并列联合作用，相当干“又”，连词）无以终余年（结束，度完，动词）愿乞终养（终了，动词）命辞不赴命（任命，名词）人命危浅（生命、性命，名词）更相为命（生活、生存，名词）拜诏书特下，拜臣郎中（授官，动词）谨拜表以闻（敬词）是是臣尽节于陛下之日长（这样看来，由此看来，代词）是以区区不敢废远（“是”和“以”组成连词性的介宾词组，即“以是”。是，此，代词）息晚有儿息（子，名词）气息

18、奄奄（呼吸，名词）朝逮奉圣朝伏惟圣朝以孝治天下且臣少让伪朝（朝廷，名词。）朝不虑夕（早晨，名词。）薄门衰祚薄（浅薄，形容词）但以刘日薄西山（迫近，动词）7、特殊句式非臣陨首所能上报臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知：判断句，用副词“非”表示否定判断；非，不是。实为狼狈：判断句，用动词“为”表示肯定判断；为，是。本图宦达：判断句，用副词“本”表示判断；本，本来是。州司临门，急于星火：变式句，介词结构后置，介词结构“于星火”作形容词“急”的补语，“于”相当于“比”。而刘夙婴疾病：被动句，主语“刘”是行为的被动者；婴，被缠着，被动词。欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许：省略句，省略宾语、主

19、语）前太守臣逵察臣（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才拜臣（为）郎中除臣（为）洗马：省略句，省略谓语。具以表闻（之皇上）拜表以闻（之皇上）：省略句，省略宾语。8、固定既无叔伯，终鲜兄弟：“既终”，是连词“既”和连词“终”的搭配，表示不止一个方面，可译作“既又”，或“既也”。有所希冀：“有所”，与“无所”是相对的格式。意思是“有的人（的东西、的事情）”。“所”字后面一定是动词。“所”与后面的动词组成名词性的“所”字结构，充当“有”的宾语。臣无祖母，元以至今日；祖母元臣，元以终余年：无以，是动词“无”与介词“以”的结合，又写作“亡以”，表示“没有办法”，“没有什么用来”。是以区区不敢废远：是以，连

20、词性的介宾词组，即“以是”的倒装，表示结果或结论，用在分句或句子的开头（有时置于主语后），上承说明原因的分句或句子，可译为“因此”“所以”。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴：非独，连词，表示除所说的意思之外，还有更进一层的意思，用在复句的上一分句里，可译为“不单”“不仅”“不只”之类。9成语孤苦伶仃孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。联合结构。源出晋李密陈情表近义成语：无依无靠、举目无亲、形单形只。茕茕孓立孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。偏正结构。源出晋李密陈情表。近义成语：孤苦伶、举目无亲。形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容

21、非常孤单，没有伴侣。形，指身体；吊，慰问。主谓结构。源出三国志陈思王植传：“形影相吊，五情愧赧。”近义成语：形单影只、孤家寡人。反义成语：门庭若市。日薄西山太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。薄，迫近。主谓结构。源出汉书扬雄传上：“恐日薄于西山。”近义成语：气息奄奄。反义成语：旭日东升。气息奄奄形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。主谓结构。源出晋李密陈情表。近义成语：奄奄一息、朝不保夕、风雨飘摇、苟延残喘。反义成语：蒸蒸日上、欣欣向荣、生龙活虎、生气勃勃。朝不谋夕亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急，只能顾及眼前，

22、无暇作长远打算。主谓结构。源出左传昭公元年：“吾侪偷食，朝不谋夕”。乌鸟私情比喻侍奉尊亲的孝心。古时候说小鸟能反哺老乌。偏正结构。源出晋李密陈清表。反义词语：老牛改犊。结草街环亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。联合结构。结草，典故见本保注释。衔环，古代神话小说记载：东汉杨宝救了一只黄雀，某夜有一黄衣童子来见杨宝，把四枚白环给他，并对他说要让他的子孙洁白，位登三事（古官名）。后杨宝子、孙、曾孙果真显贵。近义成语：感恩图报。反义成语：以怨报德、恩将仇报。皇天后土古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天,皇天后土,实闻君之言。左传僖公十五年人命危浅指人的寿命不长了，随时

23、都会死亡。危，危弱；浅，时间短。主调结构。源出晋李密陈情表。近义成语：气息奄奄、朝不保夕。 10、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 二、语言鉴赏：请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？ （学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况） 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： 1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情

24、动人，让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。 “逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。 、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：对

25、偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 “既无伯叔，终鲜兄弟。” “生当陨首，死当结草。” “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。” “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。” 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻

26、人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 、成语积累：提问：你能说出哪些成语出自本文吗？ 引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。 零丁孤苦（现常作孤苦伶仃或

27、孤苦零丁）：形容孤独困苦，无依无靠。茕茕孑立：文中，孤单无依靠地独自生活。茕茕，孤单的样子。孑：孤单。现代汉语词典解释为形容孤孤单单，无依无靠。形影相吊：文中：只有自己的身子和影子互相安慰。吊，安慰。现代汉语词典中解释为形容孤独（吊：慰问）日薄西山：太阳接近西山。用日落比喻人的寿命即将终了。薄，迫近。现代汉语词典中解释为太阳快要落山了，比喻衰老的人或腐朽的事物临近死亡。气息奄奄：奄奄，气息微弱的样子。呼吸时出入的气很微弱。表示快要不行了。朝不虑夕（现常用为朝不保夕）早晨不能想到晚上怎样。这是说随时都可能死亡。虑，想。现代汉语词典中解释为【朝不保夕】保得住早上，不一定保得住晚上。形容情况危急。也

28、说朝不虑夕。、小结： 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 成语：丰富了中国语言的词汇。 三、总结艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻

29、大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）四、作品评价：通过几个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。1、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容了他。2、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。引导2：李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时