1、陶罐和铁罐参透教材,“搔”到“痒”处陶罐和铁罐教学实录及设计思路 文/李卫东陶罐和铁罐是一篇寓言故事,讲国王的御厨里,铁罐自恃坚硬,奚落、侮辱、威胁陶罐,陶罐谦和争辩,埋在土里许多年后,陶罐成为文物,铁罐却锈烂为泥土,不复存在。现将我的教学实录和教学背后的思考呈现出来,请大家批评指正。教学实录一、导入新课,检查预习师:我们今天学习陶罐和铁罐这篇课文。(出示陶罐和铁罐的图片)陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固?生:铁罐。 师:与铁罐的坚固相对,陶罐有什么特点?生:陶罐是用泥土制作的,掉到地上就会破碎。师:好,概括为一个词,易碎吧。(板书:铁罐坚固陶罐易碎)师:那么,坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将
2、会发生一件怎样的故事呢?我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。什么昰寓言?生:寓言就是一个故事,故事里面包含着一个道理。师:对,一般来说,这个故事是编造的,寓言就是为了说明一个道理而编的故事。那么读寓言先要读懂什么,再读懂什么?生:先读懂故事内容,再读懂故事中的道理。师:真好!那我们就先来读懂故事内容。课前同学们初读了课文,现在请大家读读课文中的一些词语,要读准字音。(投影出示词语:御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论)(学生练习朗读之后,教师指名请学生朗读,并纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词语的读音。)二、还原情境,品读课文师:你读课文的时候遇到这
3、些词语也要读得准确,请大家练习朗读课文。(学生练习放声朗读课文,教师巡视并纠正读书姿势。师:这篇寓言故事里有两个场景,分别是哪两个场景?生:第一个场景是国王的御厨里,第二个是荒凉场地上。师:那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分?生:第一部分是第一自然段到第九自然段,后面是第二部分。1 品读课文第一部分2 师:我们先看第一部分。谁来朗读第一自然段?(指名朗读第一段,全班齐读一遍。)师:骄傲的铁罐对陶罐是什么态度?生:看不起。生:奚落 师:哪一个是心里对陶罐的态度?生:看不起。师:心里看不起陶罐,表现出来就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”?生:嘲笑,挖苦,讽刺,让它在众人面前丢脸,出丑,难堪。师:
4、铁罐怎么奚落陶罐?我们看第二至第九自然段,这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时,语气一样吗?生:不一样。师:对,每一句都不一样。请朗读这些对话,把描写他们神态、语气的词语画出来,好吗?(学生边读边勾画词语)生:这些词语是:傲慢,谦虚,轻蔑,争辩,恼怒。师:请大家再次练习朗读,抓住这些提示语去,体会他们说每句话时的神态和语气。(学生各自试读文句,后举手逐句朗读)(出示前三句对话)“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答 “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。(教师指导朗读,引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢
5、”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气,从这些词语中感受人物的内心)师:你看,傲慢和轻蔑的意思很接近,但说话是的语气一样吗?生:不一样。傲慢是高高在上,趾高气扬的语气。轻蔑是别人在自己眼里很小很小,声音不大,不屑一顾的感觉。(引导学生再次朗读体会)生(齐读):“我就知道你不敢,懦弱的东西!”师:铁罐明知陶罐不敢还去问,他到底想干什么呢?生:让别人看不起陶罐,让它难堪,让它受到羞辱。 师:这样的行为就叫做什么? 生:奚落。 师:你从这个情景里感受到什么是“奚落”。铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢?想想“懦弱”的近义词是什么? 生:弱小。 师:“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意
6、思? 生:弱。 师:那“懦”是什么意思呢?看这个字是什么偏旁? 生:是竖心旁。“懦”是心小,胆子小,性格软弱。 师:对。就是身体弱力气小。如果一个人天生弱小,天生力气小,会被人看不起吗? 生:不会。 师:“弱小”是力量小,力量小不一定被人看不起;胆量小就要被人看不起,“懦弱”就成了嘲笑人的词语。所以铁罐不说陶罐弱小,而是用“懦弱”一词,表示瞧不起。 (出示中间两句对话) “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相撞碰的。说到盛东西,我不见得比你差。再说?” “住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里
7、,什么也不怕。” (教师指导朗读,引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气,感受人物内心,学生兴致盎然) 师:铁罐刚才是奚落陶罐,还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话,立刻就恼怒了,陶罐说的哪些话让他恼怒? 生:陶罐说:“说到盛东西,我不见得比你差。” 师:这里面暗含着一个什么样的意思? 生:我和你是一样的,是平等的。这让铁罐恼怒,因为铁罐是看不起陶罐的。 生:陶罐敢跟他争辩让他恼怒。 师:你看,就是因为陶罐的话暗含着这样的意思,并且跟他争辩,他就恼怒了。有原因才会有结果,句子和句子之间有紧密的联系,你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。 师:铁罐开始是奚落,后来恼怒,再后来
8、呢?课文还有一段对话,大家看看应该是怎样的语气,用什么词语来形容。 (出示投影片) “何必这样说呢?”陶罐地说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐( )地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 生(读后):铁罐这话像是在骂别人,诅咒别人,该是咬牙切齿地说。(生练习咬牙切实地朗读铁罐的话) 师:还可以怎么说? 生:火冒三丈地说。(生练习火冒三丈地朗读铁罐的话) 生:雷霆大发地说。(生练习雷霆大发地朗读铁罐的话) 生:气急败坏地说。(生练习气急败坏地朗读铁罐的话) 生:暴跳如雷地说。(生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话) 生:蛮横、威胁、恶狠
9、狠、气势汹汹? 师:陶罐说什么了让铁罐这样?你读陶罐的话。 生(读后):陶罐说要“和睦相处”,这让铁罐发怒。 师:(板书:和睦相处)“和睦相处”是说大家怎么相处? 生:就是和和气气的在一起。 生:和平,友好,不要吵架。 师:大家说的都是“和”的意思,“睦”呢? 生:在一起。 师:真聪明!“睦”就是离的很近,而且有亲近的意思。“和睦相处”就是相处得好,很亲近。你想想,这个铁罐能接受吗,所以他要火冒三丈,再读这段对话。(生再读对话) (引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话,体会铁罐语气变化的过程。) 2品读课文第二部分 师:铁罐认为自己很坚固,不但今天坚固,而且永远坚固。可事实是这样吗?朗读课
10、文中的第二个场景,用自己的话说说许多年代后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。 (学生自读课文第二部分) 生:陶罐还是像原来一样,而铁罐却无影无踪了。 师:哪去了? 生:他锈烂了,变成泥土了。 师:请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子,细细品味。 (出示投影片) 捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,还是那样光洁,朴素,美观。 人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没见到。 师:先看写陶罐下落的句子。注意“还是”一词。如果说“他是那样光洁,朴素,美观”,那就只是说现在;而加上“还是”,就有了言外之意,暗含着什么意思? 生:以前是这样,现在还是这样,和过去一模一样。 师:再看写铁罐
11、下落的句子。从“连?也?”你会联想些什么? 生:原来铁罐是那么的坚固。 生:联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。 师:这样读课文,把词语、句子表面和背后的意思都体会到,细细地品味,你的语感就会越 来越丰富,越来越敏锐。 三、领悟寓意,多元理解 师:原来的铁罐这样坚固,现在如何?原来的陶罐易碎,现在如何?前后对比,让人感慨万千。课文读到这里,你突然领悟到什么道理? 生:做人不能骄傲。谦虚使人进步,骄傲使人落后。 生:不能用自己的长处去比别人的短处。 生:一个人可以骄傲一时,但不能骄傲一世。 生:不能看不起比你弱小的人,不能以强凌弱。 生:一个东西的优点有时候也会变成缺点。不是永远是优点。 生:每
12、个人都有优点和缺点。看一个人要全面去看。 生:人们应该和睦相处。 四、拓展问题,深层理解 师:如果这个故事不是这样发展,而是铁罐没有被氧化,一直被人们使用。而陶罐却被摔碎了。铁罐可不可以看不起陶罐? 生:不可以。因为没有十全十美的人,每个人都有优点和缺点。 师:我们假设的是铁罐没有缺点,而陶罐没有优点,那铁罐可不可以看不起陶罐? 生:不可以。因为不能伤害人家的自尊心,每个罐子都有尊严,所有的罐子都是平等的。 师:说得好,大家都是罐子,虽然特点不一样,但都来盛东西的,彼此是平等的,应当相互尊重、和睦相处。这样你就读懂了陶罐的话。 (出示陶罐的两句话,学生朗读) “我们生来是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。” “我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” 师:再看课题,大家都是罐子,相互是平等的,要和睦相处。这个意思能读出来吗?(生齐读“陶罐和铁罐”,重读两个“罐”字) 五、布置作业 师:老师留两个作业:1把课文内容绘声绘色地讲给家长,可以加入自己的想象。2想想应该怎样对待学习成绩不好的同学和家境不好的同学,写一篇日记,在班会课的时候和同学讨论。 板书设计 平等 和睦相处 铁罐 看不起 奚落 陶罐
copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有
经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1