《穷人》教学案例.docx

1、穷人教学案例穷人教学案例一、激趣入境师：昨天我们初步学习了穷人，你觉得这篇课文怎么样？生：写得非常感人，成功地表现了桑娜和渔夫的高尚人格。师：的确，这是一篇世界名著，但由于种种原因，列夫.托尔斯泰并没写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生：（纷纷问）是谁？师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。二、放飞思维师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的

2、社会本质及桑娜一家。生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？学生独立思考。生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母终于倒下了- 生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸

3、福的生活-评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。 三、合作研究师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。师：你们有了什么新发现？生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采

4、，而是用真情来打动读者。生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。四、个性创作师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的穷人已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？生：（齐）有！生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。学生创作。

5、评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过800字。为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认

6、，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。 四、开放的教学观。

7、预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。让孩子们说“不”（教学叙事）孙丽丽上学期指导学生阅读三峡之秋时，孩子们所表现出来的那份勇气，令我至今记忆犹新。我范读课文：“长江也变得热烈了，像一条金鳞巨龙”原文为“金鳞巨蟒”，我一不注意就读错了。这时我发现有部分“耳尖”的学生开始窃窃私语了，看来一切都逃不过这些小家伙灵敏的耳朵。我倒想跟他们“玩玩”了，我还是继续往下读完这一

8、段，然后发问：“老师读得好吗？”大部分学生扯着响亮的嗓子叫“好！”而那几个学生早在交头接耳了。“佳楠，你觉得老师读得好吗？”“老师读得不错，很有感情。但你可能不够小心，把蟒读成了龙。”这小鬼学起我的口吻还真是有模有样的，懂得“先褒后贬”。“对！对！读错了。”有几个学生也开始附和了。“很好！你们真细心，下次老师一定注意。但如果老师想把蟒改成龙可以吗？”短暂的沉默过后，小家伙们开始讨论了。生：我觉得可以，中午长江的热烈气势用“龙”当然可以啊！师：说得不错！还有其他意见吗？生：老师，我觉得不能把“蟒”字改掉。长江两岸是陡峭的山崖，长江流于其间，宛如一条长蟒般，翻滚着，如果说是“龙”就过于庞大了，用“

9、蟒”可以把长江奔腾自如的气势写出来。精彩！这是我心里冒出的第一个想法。想不到他连故事中人物的心理也揣摩到了，且揣摩得这么仔细。听着他们娓娓道出的话语，我如沐春风，他们的见解多独特啊！老师的一不小心，老师的充分信任，给了孩子们说“不”的勇气，让他们能大胆地挑战老师、同学甚至课本的“错误”，且理由说得头头是道。这个过程就是孩子评价能力的形成过程。在这个过程中，他们不但要提出自己的见解，而且要用自己的理由去说服别人，自然而然，他们的思维能力和语言表达能力也得到了发展。我想：作为教师，应该让孩子们敢于说“不”，敢于对身边的人或事发表自己的独到见解，让孩子们充分地敞开心灵，张扬个性。 六年语文期末试卷

10、孙丽丽一、将下面这段话抄写在田字格中，做到格式正确，字迹工整，注意字的间架结构。热爱书吧这是知识的源泉！只有知识才是有用的，只有它才能使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理想的人。二、看拼音，写词语，要正确、美观。gundo s qng minhui chu y c yng （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）tu mo k rn zhngzh jun zng lngzho（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）三、选择正确读音。蓄（xch）水 灵（lnlng）便 友谊（yy）享（xingxing）受瞻（zhnshn）仰伫（zhch）立畸（jq）形夙（fngs）愿四、形近字组词训（ ） 栽（ ）

11、榜（ ） 躁（ ）驯（ ） 载（ ） 傍（ ） 燥（ ）五、积累。1、 按要求写成语。（至少写两个）、写出带有形这个字的成语_ 、描写人物心情的成语 _、春回大地，到处充满生机，望着满园的春色，你想到的成语有： _2、 根据要求，写诗句。（至少写一句） 写送别的：_含有数字的：_描写田园风光的:_六、运用。1、选择恰当的词语填空。 安静 清静 恬静 幽静在一个（ ）的夜晚，一个小姑娘坐在一间（ ）的小屋里，（ ）的月光透过窗子照进来，照在小姑娘（ ）的脸上。2、按要求造句根据不同的意思用“滔滔不绝”造句，并且两句至少用到逗号，问号，感叹号这三种不同的标点。（1）形容波浪滚滚：_（2）形容说话象

12、流水一样连续不断_用“凝聚”和“倾注”写一句赞美老师的话。_3、把句子补全横眉冷对千夫指，_ 一寸光阴一寸金，_4、孟子曰：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可得兼， 。七、句子加工厂1、他那白发苍苍的头俯在叙利奥黑头发的小脑袋上面。（缩句）_ 2、父亲生气了。（扩句）_ 3、考古学家发现了许多过去的古文物。（修改病句）_ 4、春天来了，花儿都开了。改成比喻句：_ 改成拟人句：_ 5、甘罗虽小，任使臣则代表一国；国五虽大，岂可仗势压人？。（改成陈述句）_ 6、父亲忍住眼泪，吻着儿子的脸说：“倒是要你原谅我！”（改成转述句）_ 八、排序（ ）正在这时，一只小鸡跑了过来，小猫丢下球去追小鸡。

13、（ ）好可爱的小猫。（ ）它用爪子踢着玩，真像一个足球运动员。（ ）它一会儿跳到小鸡前面，一会儿又跳到小鸡后面。（ ）一天，我在院落子里拍皮球，小猫见了，一下扑过来把球夺了过去。（ ）老母鸡听到小鸡的叫声，张开翅膀向小猫冲来，吓得小猫躲到了我身后。九、 阅读第一次抱母亲母亲病得不轻，住在医院里。那天，护士进来换床单，让母亲起来。我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我差点仰面摔倒。护士责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有100多斤。”母亲说：“我这一生，

14、最重的时候也只有89斤。”母亲竟然这么轻，我心里很难过。护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”我说：“如果你和我妈生活几十年，你也会看不准的。”护士问：“为什么？”我说：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”我愧疚地望着母亲瘦小的脸。护士也动情地说：“大妈，您真了不起。”母亲笑了笑：“提那些往事干什么，哪个母亲不是这样子过来的？”护士铺上新床单，回头吩咐我：“把大妈放上去吧

15、，轻一点。”我突发奇想地说：“妈，您把我从小抱到大，我还没好好抱过您一回呢。让我抱您入睡吧。”母亲说：“快把我放下来，别让人笑话。”护士说：“大妈，您就让他抱一回吧。”母亲这才没有作声。我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。母亲终于闭上了眼睛。我以为母亲睡着了，准备把母亲抱到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼里流下来。一、请把本文的主要内容简要地写在下列横线上。 二、回答问题。1、默读文中画线的句子，联系上下文想想，“我”为什么难过？_ 2、默读文中画线的句子，母亲的话是什么意思？从中你能体会到什么？_ _ 3、默读文章的

16、最后一节，用“”划出你感受最深的地方，并在下面写写自己的感想。_ _ 4、从下列两题中任选一题回答。a、读了第一次抱母亲这篇文章，让你想到哪一句传诵千古的诗句？请写下来。_ _ b、读了第一次抱母亲这篇文章，让你想到哪首歌曲？请你写出其中的一句歌词。_ _ 八、习作。题目：再见了，老师提示：六年的小学生活中，有多少往事历历在目，有多少心里话想要倾诉。请你选择一件或几件事，向老师诉说你毕业前的心里话。要求：写一篇450字左右的记叙文。要求有中心，条理清楚，语句通顺，题目自拟。六年语文期中试卷一、词句积累1、看拼音写词语。w mi pijin wi jushu( ) ( ) ( ) ( ) rul

17、n nu gqin hp ( ) ( ) ( ) ( )2、给加点字选择正确的读音。岷江（mnmn） 标识 （zh sh） 逮捕（didi）屏息 （bngbn） 憨涩 （hngn） 雪冤（yun min）3、多音字、形近字组词。 _ ( ) （ ）供 载 _ ( ) （ ）耕（ ） 蜗（ ） 谓（ ） 馈（ ）耘（ ） 锅（ ） 渭（ ） 溃（ ）4、按要求写成语。 写出含有“寓言故事”“历史故事”的成语各两个。 写出“ABAC”“AABC”式的成语各两个，例如：“无边无际”“滔滔不绝”。 把下列成语补充完整。（ ）烛夜游 弱（ ）禁（ ） 刻不（ ）（ ）（ ）流不（ ）5、按要求改句子。天

18、空中洒满了星星。（改成拟人句） 铁路教经过很多高山，必须开凿隧道。（改成双重否定句） 我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。（改成“被” 字句） 难道我四万万七千万的孩子，都是白生了吗？（改成陈述句） 在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒。（缩句） 颍州西湖的春天是个美丽的地方。（改病句） 二、阅读理解（30分）1、根据课文知识填空。“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，（ ），（ ），这就是养花的乐趣。”这句话选自 ，作者是（ ）。美猴王选自 ，它和 被称为我国古典四大名著。 “生命开始的一瞬间就带了斗争来的草，才是（ ）的草，也只有这种草，才可以傲然地对那些（ ）养育着的盆花哄笑

19、。”这句话出自野草，作者是（ ）。三、阅读 （一） 拥挤熙攘、高楼林立的城市中，如今民，唯有属于那个城市的树，如高扬的旗帜和火炬，从迷途的暗处闪现出来，为我们引领通往故乡的交叉小径。我们曾经千姿百态、各具风韵的城市，已被钢筋水泥、大同小异的高楼覆盖。最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。1、照样子，写词语小心翼翼（ABCC式）： 2、最后一句话中的“它”指的是

20、 3、“只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。”把这句话改成“把”字句。 4、用“”画出一处排比句，用“”画出一处拟人句，用“=”画出一处比喻句。（二）何绍基是清朝著名的书法家，他的字cng jing yu l(),独树一帜。很多地方都留有他的墨迹。有一年秋天，何绍基登上洞庭湖上的岳阳楼.满湖秋色，使人Xn kung shn y().有个游客提议，请何绍基为岳阳楼写一横幅。他欣然答应了。何绍基略微思索了片刻，写了“湖边风景最宜人”。周围的人都zn b ju ku().忽然，人群中走出一个小孩，指着那个“人”字说：“用这个人字，还不如用秋字妙。”人们都惊讶地望着那个小孩，觉

21、得他胆子太大，小小年纪竟敢批评大书法家，何绍基却连连点头，觉得这个意见提的对，他弯下腰，摸着小孩的头说：“说的对，说的对。”说罢，提笔把“人”字改了，写成“湖边风景最宜秋”。何绍基写的这横幅至今仍挂在岳阳楼上，这个故事也至今在后人中流传着。1、根据拼音写出词语。（9分）2、联系上下文理解划的句子，把他改成“被”字句。（4分）_3、读了这段短文，你感悟到什么？（5分）_四、作文1、题目： 的快乐 学习是快乐的，劳动是快乐，旅游是快乐的，解决矛盾是快乐的，克服困难是快乐的，帮助别人也是快乐的请你把上面的作文题目补充完整，然后写一篇500字左右的作文。2、题目：我爱家乡 请你把上面的作文题目补充完整

22、，然后写一篇500字左右的作文。美丽的小路教学叙事 这是一篇较为生动的童话故事，写了鸭先生门前小路的变化，让学生懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅，要爱护环境，保持环境整洁。教学时，我分为“美丽的小路、美丽的小路不见了、美丽的小路又回来了”这三层进行教学，重点进行几句话的朗读指导，让学生在反复读的过程中体会美丽的小路变脏了，是大家乱扔垃圾、破坏环境造成的。从而在读中理解，在理解后读得更有感情。课后及时对自己的教学进行反思，谈谈本课教学的感悟。在教学中，通过多媒体，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官

23、，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。我在整个教学过程中，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。但也有不足之处：对于阅读课文教学来说，我的教学设计还是过于细致，面面俱到了。这样一来学生的朗读时间稍显不足，没能更好地体现阅读教学的特点，即以学生多读多说为主。由于时间紧迫，最后的“环保小卫士环节”没能让学生好好发挥，没能进一

24、步加深理解环保的重要性。语文教师应该更自我一点（教育随笔） “从我出发可以到达世界的每一个角落，而从别人出发却永远都无法到达自己。”早就听过这句话，但一直没有特别的感触。而当今天在电脑上观看黄博士激情飞扬谈“语文是存在的家园”时顺势蹦出这么一句，我似乎被一阵突如其来的闷雷给惊醒了。是啊!我们一直在提倡做人处事从别人出发，不要过多的以自我为中心，凡是想想别人，不自私，保持一种豁达、包容、关怀之心，这是适应社会、适应交往的基本法则。这无可厚非。但是，这是否同样适用我们的语文教学呢？恐怕不是。 黄博士毕竟不是一名一线的小学教师，他执教的这堂课我并不很喜欢，他所倡导的“追寻语文的厚重和诗意”在那仅有的

25、四十分钟里似乎体现得不多，文字背后的故事、文字背后的呼吸、文字背后的声音我们听不到，只是从头至尾的“一问一答”。语言的诗意，语言的才情永远只是教师学识的展示，而留给学生想象、创造的空间少之又少但是，坐在他的课堂里，我们很轻松，轻松到由内而外的放松；我们很惬意，惬意到跟着博士机智的幽默放声大笑；我们很坦然，坦然到犹如欣赏一个没有负累的春晚小品。是的，博士是从自身出发，他陶醉在自己在最短的时间里设计的公开课里，他沉醉在自己对于文本的每一处独到的理解里，他幸福在自己调控的每一个课堂细节里。当他发动孩子给市长写信，孩子会不假思索地说：“你写罗！你写得好些！”此刻，我觉得黄博士是成功的，孩子已经不是置身

26、在一个规矩繁杂的课堂，而是像出席一个朋友的茶会，可以调侃，可以拉家常，甚至可以讨价还价。因此，我喜欢他的洒脱，喜欢他的无所顾忌 再看看当下的我们，临到自己上一堂所谓的公开课，会莫名的紧张。紧张自己的设计是否合理，紧张自己的设计是否创新，紧张自己的学生是否精彩，甚至会紧张听课领导和同行的每一个不经意的议论和眼神因此，课未伊始，手心里的冷汗就已渗满忐忑不安的心房。想必有这样的诸多牵绊，课堂上还有洒脱？还有突如其来的灵感？是的，我们需要给自己更多自信的理由，需要给自己的课堂注入更多自在的气氛。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么，面对同一个文本，一千个教师就应该有一千个精彩独到的课堂。打开我们的

27、课本，作为师者我们应该静心地从自己的心灵出发阅读我们的教材，去感受我们自己的感受，去发现我们自己的发现，去领悟我们自己的领悟，去创造我们自己的创造不要动不动抱起教参，不要动不动照着别人的教案照本宣科，因为“从别人出发永远无法到达自己”，既然不能到达自己，我们又怎能到达我们的学生？ 那么，让我们每一位语文教师都自负一点，都自我一点老师真的喜欢“哑巴小孩”吗？（教育随笔） 孙丽丽我参加工作已经有10个年头了，自己经常回想和总结工作中的经验和教训，最近在放学路上一位学生的提问却让我难以忘却。根据学校安排，今年我又带了六年级，就在一天中午放学的路队上，我曾教过的一位学生问我，“孙老师，你还喜欢哑巴小孩吗？”这一句话让我想起了曾在课堂上发生的故事。那是我从教以来第一次给学生上课，当时教室里吵得厉害，于是我就用黑板擦使劲敲了敲讲桌，说大家想不想听故事，孩子们异口同声地说“想”。教室里顿时就安静下来了。可当时我自己的确没有准备好故事，要给孩子们讲什么呢？考验自己的教育机智来了！我话锋一转，问孩子们，你们知道老师最喜欢什么样的孩子吗？学生就沸沸扬扬的你一句我一句地开始议论起来了。我拿起黑板擦再往桌子上一敲，教室里顿时又安静了下来。我没多思考的就说：“老师最喜欢哑巴小孩！”学生们听