小学语文五年级上册《忆读书》说课稿 附反思共二篇.docx

1、小学语文五年级上册忆读书说课稿 附反思 共二篇忆读书说课稿（一）大家好！今天我说课的题目是忆读书。下面我将从以下几个方面进行讲述：一、说教材：本篇课文是部编版小学语文五年级上册教材。 这篇文章是冰心奶奶八十九岁时写的，这篇回忆录讲述了作者小时候读书的经历，前半部分以“忆”为主，夹以议论；后半部分以“议”为主，夹以记叙，主旨是“读书好，多读书，读好书”九个字。依据课标对阅读教学的要求、单元要求、本课特点及学生的特点安排2课时。第一课时主要完成基础知识、文学常识及在整体把握全文的基础上梳理记叙的顺序。现在重点说第二课时。二、说教学目标：1.提取文章的要点，并通过品味、生动、形象、富于表现力的语言，

2、体会作者充溢其中的真情实感；2.培养学生提炼并体会中心句的能力；3.激发学生读书的兴趣，养成读书的习惯。三、说教学重难点教学重点：1.提取文章的主要信息；2.品味语言把握感情。教学难点：引导学生从语言的品评入手，去感受作者的真情实感。四、说学情五年级在小学教学中起着承上启下的作用，既是四年级的衍生又是六年级的铺垫。我们的学生虽然已有几年的学习经验，但还有以下一些问题需要解决。例如学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶感，同时，许多学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题。针对以上所存在的问题，改进课堂教学方式，让师生之间的课堂活动形式更加多样化，师生之间更加融洽。新课标倡导转变学生的学习方式，要求学

3、生适当开展探究、资料收集、交流讨论等学习活动，以发展学生各种基本能力。因此，在讲冰心忆读书这一课时，引导学生充分利用学校图书室、网络等信息渠道去搜集作者的有关资料、名著的主要内容及关于读书的名言警句，一改过去由教师介绍作家作品，学生被动地听记的局面，使学生逐渐养成主动获取信息的好习惯。五、说教法：1、激趣法：本文涉及到的文学常识非常多，所以通过知识小竞赛帮助学生整理相关文学常识，以激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。2、朗读法：结合初中学生理解能力局限性的实际，通过不同形式的反复诵读课文让学生走进文本，并借助突破口的设置引导学生对课文进行深层次的思考。3、圈画法：在朗读的同时，引导学生学会圈画

4、，回答问题从文本出发，找出关键的句子和词语，由词、句到段、篇，层层深入，用圈画帮助阅读。4、讨论法：让学生在独立思考的基础上，与同学讨论交流，相互补充完善，既帮助学生理解课文内容，又培养其团结合作的精神。六、说学法：1、借助多媒体，激发学生学习的兴趣2、借助朗读，培养学生阅读的习惯2、借助指导批画，提高学生筛选、概括和感悟能力3、借助多媒体齐读，培养学生的团结合作精神教具：课件七、说教学过程：（一）、导入新课 （由温故知新切入）我们小学学习过冰心的作品寄小读者，其中包含了冰心怎样的思想呢？（对青少年一代的关心热爱）。冰心此种思想亦可表现于今天我们要学习的忆读书之中。请你明确告诉我们作者写作本文

5、的目的是什么？学生自由谈，读书好，要我们学会读书。 “忆”说明本章的哪些信息？叙述以往的经历。冰心写作时89岁老人，作者写作本文的目的，用原文回答是：“读书好，多读书，读好书。”课标依据：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野”。（二）、走进课文，提炼要点1.结合作品内容深入体会理解此中心句，要求学生勾画出文中的关键词，并在充分思索的基础上，相互交流。2.请学生围绕“读书好”“多读书”“读好书”三方面结合作品自由谈：（1）“读书好”即读书的优点，（此点学生从作品之中可以较容易地找出）（受到感动）得到享受 丰富知识 写作方面知识 做人处世道理（2）“多读书”即让学生谈冰心

6、读书的特点：数量多 内容广博，（体裁上）有小说、诗歌；（时间地域上）有中、外、古作品此处学生可能会产生疑问，为什么缺少现代的作品，可让学生从作品（12段）中找出依据并体会冰心读书观（学生在文中圈出冰心读过哪些书）读好书：分析：是不是“读书好”就是什么书都不加选择地去读呢？冰心读书的标准是什么呢？（请学生从文中找出依据）在冰心的心里什么样的是好书？并稍作概括。（作者的评价标准是自己几年的阅读经历的总结）那么，她对读过的水浒传又是怎样看待的？一方面：充分肯定人物塑造上的成功之处；另一方面，明确指出了作品的不足。（三）、品味语言，感受真情请大家默读第七段，在文中勾画出能表现自己这种态度的词语。（课后

7、习题的落实）学生读相关段落，并互相交流。通过作者对水浒传的态度，你们受到哪些启示呢？学生回答：全面的看待一部作品，取其精华，去其糟粕。这是作者几十年阅读经历的总结，也是作者真情实感的流露，能不能从文中再找出一些生动、富于表现力的词语。你能从其它段落中找出依据吗？学生再走进课文，勾画词语。课标依据：“品味作品中富于表现力的语言。”（四）、辨析结构，深入理解 以上，我们知道了作者的读书经验，那么三个方面的顺序可否颠倒？学生自由谈：（1）结构方面三者同前文内容相照应（2）内容方面，前二者是后者的前提条件。总结：学生思考作者意图、编者意图。课标依据：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有

8、益启示。”布置作业：制定读书计划。课标依据：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”板书设计：忆读书读书好 开卷有益多读书 博览群书读好书 择善从之忆读书说课稿（二）说教材。（一）教材分析。忆读书是冰心老人的作品，作者回忆了自己少年时代读书时候的经历，谈到了自己的读书心得，告诉我们“读书好，多读书，读好书”的道理。这篇课文是冰心写的一篇关于读书的文章，以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感。本文对学生今后读书习惯的教育有着重要的意义。学习本课，要从作者的读书经历和读书体会中有所感悟。（二）教学目标。1.认识16个生字，

9、会写14个字，积累“舅父、津津有味”等词语。2.了解课文内容，理清记叙的顺序，感悟文章的条理性。3.结合对关键词语的理解和自己的阅读经历、阅读体验，分析课文的内涵。4.通过与冰心老人“对话”，激发读书兴趣，掌握读书方法。（三）教学重难点。1.结合对关键词语的理解和自己的阅读经历、阅读体验，分析课文的内涵。（重点）2.通过与冰心老人“对话”，激发读书兴趣，掌握读书方法。（难点）二、说教法。 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.默读与朗读相结合。教学要求要让学生用较快的速度默读课文，了解课文内容。因此在教学中要训练学生的默读能力。二是朗读，朗读要求学生读准字音，把课文朗读流利、顺畅。

10、2.总结提炼法作者讲述了自己的读书经历，这其中包含着读书方法。要引导学生从作者的读书经历中总结读书方法，能从作者的读书方法中有所收获。3.多媒体辅助教学法本课准备了多媒体同步教学课件。包括作者简介，课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，辅助教学。三、说学法。本课要求学生课前做好预习，包括自己查字典预习本课生字，默读课文，熟悉课文内容，对课文内容有一个初步的把握。课内学习包括具体学习本课要求会认字的字音，掌握会写的字，了解课文内容，感受作者的读书方法给自己的启发。说教学流程。（一）布置预习，课前交流：1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。2.划出自己喜欢的语句和不懂的地

11、方，并思考为什么。3.了解四大名著，思考作者为什么说“读书好，多读书，读好书”。（二）本节课的教学内容分两课时完成：第一课时：一、导入课题板书：忆读书二、学习生字词1.朗读课文，标出课文生字和词语。2.课件出示生字。3.教师指导学生认读生字和多音字，读准字音。4.教师指导学生进行生字书写，强调笔顺和书写规范。难写的字：豪 衰 遣三、初步感知课文内容1.朗读课文，标出课文段落，给课文划分层次。 第一部分：第1自然段第二部分：第2-10自然段第三部分：第11-12自然段2.思考：作者喜欢读哪些书？这些书“好”在什么地方？3.小组交流讨论本文在写法上的特点。4.思考作者的读书经历对自己有什么启示。第

12、二课时：一、学习课文内容1.课件展示作者简介，介绍作者信息。2.读课文第1自然段，说一说这样开头的好处，有什么效果。二、学习课文第二部分1.作者读三国演义，发生了哪些印象深刻的事？2.作者提到了三国演义中的哪些情节？这说明了什么？3.作者认为水浒传有什么特点？为什么作者认为水浒传比荡寇志要好看呢?4.作者看红楼梦的经历说明了什么？5.读第8-10自然段，说一说作者的读书体会。第2-10自然段是文章的第二部分：通过回忆自己的读书经历，尤其是童年时代的读书经历，表达了对读书的体会和感受。三、学习课文第三部分。作者说“读书好，多读书，读好书。”大家认为这九个字有没有道理，结合课文内容谈一谈自己的体会

13、。四、拓展延伸1.快速默读课文，总结课文写法上的特点。提示：1.以时间先后为顺序，叙事条理清楚。2.记叙与议论相结合，叙事生动，观点鲜明。3.举出实例，前后对比，强化观点。2.作者列出来的书自己有没有读过呢？课外找一找，尝试了解一下书的内容。3.小组交流讨论，谈一谈自己关于读书有哪些见解。五、归纳课文主旨六、板书设计 开门见山：提起读书话就多了 幼年 读三国演义喜欢章回 忆读书 读书经历 读水浒传 人物鲜明 读好书 快乐 读红楼梦 兴亡盛衰 概括全文：读书好，多读书，读好书 成年教学反思1.这篇文章围绕着主题，用自己的经历告诉大家读书的好处，并对大家提出建议。文章通俗易懂。因此，在教学过程中，我充分发挥学生的积极主动性，让孩子们通过自学的方式来学习基础知识，理解课文内容，效果较好。2.在教学过程中，我还抓住疑难句子，通过对疑难句子的把握，来提高学生对文学作品的兴趣，同时又能加深对课文内容的理解。美中不足的是在教学过程中，对学生的鼓励不够，希望在下次教学中注意。