小学数学观摩课鸡兔同笼听课反思.docx

1、小学数学观摩课鸡兔同笼听课反思小学数学观摩课鸡兔同笼听课反思“探究高效课堂 构筑生态教学”全国小学数学名家名师教学观摩会鸡兔同笼俞正强金华站前小学 昨晚在家里与峰讨论，明天俞老师上“鸡图同笼”会怎样上呢？因为鸡兔同笼在五年级都已经学了，学生也会解决一些变式的题目，难道他会让学生解一些更难的题目，那么又会怎样来组织材料呢？是不是会解决各种方法之间的联系？.带着很多的猜想走进了今天俞老师的课堂。（很高兴猜中了一点：解决各种方法之间的联系，但是万万没有想到俞老师会用这样的组织方式，从一至六年级学生的解题方法来贯穿整节课），俞老师那幽默风趣的语言、孩子们那精彩的表现赢来了台下听课老师的阵阵掌声。整节课

2、下来，使我体会到了“站在讲台上我就是数学”这句话的真正含义！ 一、导入1、出示一个鸡兔同笼的简单题目（鸡兔头有7个，有脚22只，问鸡兔各有几只？）t了解学情2、一、二、三四、五六、七八年级的学生分别怎样来做这个题目。学生独立尝试3、s1：二年级用凑数的方法。五六年级用假设的方法。s2：五六年级还可以用方程解。4、t:三种方法了，一年级可以用什么方法？s:用画的方法。t:用一年级的方法画。（先鸡头再变成兔头）t:七八年级是怎样解决的呢？s:1只鸡和1只兔为1组22除以6（用抬脚法）t:归入到三、年级二、讨论各种方法的异1、面对这种方法你有什么想法？t:你认为这四中方法哪种方法最简单？t:最难的是

3、哪一种？学生得出数据大的时候，画的方法很难。为什么一年级会做更难的呢？s:因为一二年级的做法思路简单。t:各种方法的主要特征？s:第一种方法的特征是画出来s:第二种方法的特征是凑出来s:第三种方法的特征是算出来s:第四种方法的特征是解出来三、分类1、t:四种方法分成两类，你认为怎样分？s1:一、二种为一类三、四为一类t:还有没有别的分类呢？（在老师的一只手举起来了，两只手举起来了，三只手举起来了.在耐心的等待中，学生的思维又进入了积极的状态中）s2:一、四为一种、二三为一种。小组讨论。画的一类。s3：一、三为一种，二四为一种。一、三都是假设的。二、四都是设鸡为1只，兔为7-1，同方程的解。t:

4、三种分类，还有吗？s:一、二三为一种，四为一种，根据有没有*s：其实怎么分都可以，他们都有共同点。t:四种方法一样在哪里？s：都是用假设的方法。（第五种）四、优化分类t:哪一种分类方法最有智慧？s:一二为一类、三、四为一类，因为一二形象化、三四简单化。三是一的简单化 二是四的形象化一是三的形象化 四是二的简单化t:三四是一二的升级版。t:如果一个小朋友学不会，你怎么教他？五、小结面对这份材料，你有什么想法？数学有共同点，简单带来复杂，复杂的带来简单。生：数学是一步一步的演化而来的。t:我们不学猴子摘了玉米扔玉米，摘了桃子扔桃子.从懵懵懂懂的一年级到六年级，学了不要扔。“探究高效课堂 构筑生态教

5、学”全国小学数学名家名师教学观摩会鸡兔同笼俞正强金华站前小学 昨晚在家里与峰讨论，明天俞老师上“鸡图同笼”会怎样上呢？因为鸡兔同笼在五年级都已经学了，学生也会解决一些变式的题目，难道他会让学生解一些更难的题目，那么又会怎样来组织材料呢？是不是会解决各种方法之间的联系？.带着很多的猜想走进了今天俞老师的课堂。（很高兴猜中了一点：解决各种方法之间的联系，但是万万没有想到俞老师会用这样的组织方式，从一至六年级学生的解题方法来贯穿整节课），俞老师那幽默风趣的语言、孩子们那精彩的表现赢来了台下听课老师的阵阵掌声。整节课下来，使我体会到了“站在讲台上我就是数学”这句话的真正含义！ 一、导入1、出示一个鸡兔

6、同笼的简单题目（鸡兔头有7个，有脚22只，问鸡兔各有几只？）t了解学情2、一、二、三四、五六、七八年级的学生分别怎样来做这个题目。学生独立尝试3、s1：二年级用凑数的方法。五六年级用假设的方法。s2：五六年级还可以用方程解。4、t:三种方法了，一年级可以用什么方法？s:用画的方法。t:用一年级的方法画。（先鸡头再变成兔头）t:七八年级是怎样解决的呢？s:1只鸡和1只兔为1组22除以6（用抬脚法）t:归入到三、年级二、讨论各种方法的异1、面对这种方法你有什么想法？t:你认为这四中方法哪种方法最简单？t:最难的是哪一种？学生得出数据大的时候，画的方法很难。为什么一年级会做更难的呢？s:因为一二年级

7、的做法思路简单。t:各种方法的主要特征？s:第一种方法的特征是画出来s:第二种方法的特征是凑出来s:第三种方法的特征是算出来s:第四种方法的特征是解出来三、分类1、t:四种方法分成两类，你认为怎样分？s1:一、二种为一类三、四为一类t:还有没有别的分类呢？（在老师的一只手举起来了，两只手举起来了，三只手举起来了.在耐心的等待中，学生的思维又进入了积极的状态中）s2:一、四为一种、二三为一种。小组讨论。画的一类。s3：一、三为一种，二四为一种。一、三都是假设的。二、四都是设鸡为1只，兔为7-1，同方程的解。t:三种分类，还有吗？s:一、二三为一种，四为一种，根据有没有*s：其实怎么分都可以，他们

8、都有共同点。t:四种方法一样在哪里？s：都是用假设的方法。（第五种）四、优化分类t:哪一种分类方法最有智慧？s:一二为一类、三、四为一类，因为一二形象化、三四简单化。三是一的简单化 二是四的形象化一是三的形象化 四是二的简单化t:三四是一二的升级版。t:如果一个小朋友学不会，你怎么教他？五、小结面对这份材料，你有什么想法？数学有共同点，简单带来复杂，复杂的带来简单。生：数学是一步一步的演化而来的。t:我们不学猴子摘了玉米扔玉米，摘了桃子扔桃子.从懵懵懂懂的一年级到六年级，学了不要扔。“探究高效课堂 构筑生态教学”全国小学数学名家名师教学观摩会鸡兔同笼俞正强金华站前小学 昨晚在家里与峰讨论，明天

9、俞老师上“鸡图同笼”会怎样上呢？因为鸡兔同笼在五年级都已经学了，学生也会解决一些变式的题目，难道他会让学生解一些更难的题目，那么又会怎样来组织材料呢？是不是会解决各种方法之间的联系？.带着很多的猜想走进了今天俞老师的课堂。（很高兴猜中了一点：解决各种方法之间的联系，但是万万没有想到俞老师会用这样的组织方式，从一至六年级学生的解题方法来贯穿整节课），俞老师那幽默风趣的语言、孩子们那精彩的表现赢来了台下听课老师的阵阵掌声。整节课下来，使我体会到了“站在讲台上我就是数学”这句话的真正含义！ 一、导入1、出示一个鸡兔同笼的简单题目（鸡兔头有7个，有脚22只，问鸡兔各有几只？）t了解学情2、一、二、三四

10、、五六、七八年级的学生分别怎样来做这个题目。学生独立尝试3、s1：二年级用凑数的方法。五六年级用假设的方法。s2：五六年级还可以用方程解。4、t:三种方法了，一年级可以用什么方法？s:用画的方法。t:用一年级的方法画。（先鸡头再变成兔头）t:七八年级是怎样解决的呢？s:1只鸡和1只兔为1组22除以6（用抬脚法）t:归入到三、年级二、讨论各种方法的异1、面对这种方法你有什么想法？t:你认为这四中方法哪种方法最简单？t:最难的是哪一种？学生得出数据大的时候，画的方法很难。为什么一年级会做更难的呢？s:因为一二年级的做法思路简单。t:各种方法的主要特征？s:第一种方法的特征是画出来s:第二种方法的特

11、征是凑出来s:第三种方法的特征是算出来s:第四种方法的特征是解出来三、分类1、t:四种方法分成两类，你认为怎样分？s1:一、二种为一类三、四为一类t:还有没有别的分类呢？（在老师的一只手举起来了，两只手举起来了，三只手举起来了.在耐心的等待中，学生的思维又进入了积极的状态中）s2:一、四为一种、二三为一种。小组讨论。画的一类。s3：一、三为一种，二四为一种。一、三都是假设的。二、四都是设鸡为1只，兔为7-1，同方程的解。t:三种分类，还有吗？s:一、二三为一种，四为一种，根据有没有*s：其实怎么分都可以，他们都有共同点。t:四种方法一样在哪里？s：都是用假设的方法。（第五种）四、优化分类t:哪一种分类方法最有智慧？s:一二为一类、三、四为一类，因为一二形象化、三四简单化。三是一的简单化 二是四的形象化一是三的形象化 四是二的简单化t:三四是一二的升级版。t:如果一个小朋友学不会，你怎么教他？五、小结面对这份材料，你有什么想法？数学有共同点，简单带来复杂，复杂的带来简单。生：数学是一步一步的演化而来的。t:我们不学猴子摘了玉米扔玉米，摘了桃子扔桃子.从懵懵懂懂的一年级到六年级，学了不要扔。