开放式教学在新课标理念下的应用.docx

1、开放式教学在新课标理念下的应用开放式教学在新课标理念下的应用摘要：目前，我们的教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担加重。要改变这种状况，我们就要认真研究新课标精神，实施有效的“开放性教学”。本文针对当前提倡开放式数学教学谈谈自己的几点做法和思考。关键词：开放式教学；探究学习；合作交流教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革中必不可少的一环，新课程的创新精神和实践能力的培养要落实到实际的教学工作中去。有了新教材、好教材还必须有好教法、新教法，不能仍是“教师讲、学生

2、听”，“教师演、学生看”，“教师写、学生抄”的老教法，建立新的教学方式，促进学习方式的变革是当前的一个热点问题。开放式教学是新课标理念下的其中一种课堂教学方式，问题开放、解题开放、教学开放是开放式教学的创新教学模式。以下是笔者在工作中对开放式教学的点滴体会：一、开放问题情境，激发学习的兴趣和动机数学知识来源于生活，也为解决生活问题而服务。学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已有许多数学知识的体验。课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界

3、出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。因此，教师在教学中应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，在教师的适时帮助下自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题，激发学生学习数学的兴趣与动机。例如：北师大版七年级上册第一章第一节“生活中的图形”，这是开学的第一节课。笔者利用学校尚未正式上课的一个早晨，将学生带到本校附近的休闲公园。一进入公园就拉开了第一节课的序幕，伴着清新的空气，学生们趣味盎然地进入了一个奇妙的几何王国。仰视各种形状的古典建筑，俯瞰脚下的条石和廊柱。在教师的循循诱导下，

4、学生们时而热烈抢答、娓娓叙述，时而静静地凝神思考，圆柱、棱柱、棱锥、圆锥、球体；点、线、面一个个几何图形的特征如此深刻地篆刻在学生们的脑海里，他们可以轻而易举地找到这些图形在生活中的原形，既提高了学生的学习兴趣和动力，又为本章的学习奠定了基础。二、解题开放“传统问题”通常具有唯一正确答案，甚至唯一正确的解题方法。“开放性问题”与之相比更适合使所有学生参加到解题活动之中，他们可依据各自的水平进行求解。开放性问题包括分析思路开放、解题方法开放、解答开放。在分析题目时，以往只是从条件或结论出发思考，其实可从不同思维角度去寻觅解题的途径，为学生的思维空间留下充分的余地。例如：1.如图，C=D，请补充一

5、个条件，使ACBBDA，你补充的条件是_。2.请你写出一个你所喜欢的函数，使它的图像经过第二、四象限的是_。这两题都属于解答开放，答案不唯一。除了从分析思路方面培养学生思维，在解决问题时，也可以有不同的方法技巧，不必强求固定的解题模式与程序，提倡学生一题多解、教师一题多变。例如：北师大版九年级上册P76页定理证明：同一底上两个角相等的梯形是等腰梯形。要求学生画图、写已知、求证。已知：如图，在梯形ABCD中，ADBC，B=C。求证：梯形ABCD是等腰梯形。要证梯形是等腰梯形，只要证两腰AB=CD即可，而证线段相等有多种方法，此题可根据思考的角度不同，添加的辅助线位置也不同。在解题方法上就有三种不

6、同的解法：方法一：分别过点A、D作AEBC于E，DFBC于F，证明ABEDCF，从而有AB=CD。方法二：过D点作DEAB交BC于E，得平行四边形ABED及等腰DEC，由AB=DE，DE=CD得证AB=CD。方法三：分别延长BA、CD交于E点，证EBC与EAD是等腰三角形，得EB=EC，EA=ED，从而有AB=CD。开放解题实际上是鼓励学生解决问题策略的多样性，引导学生主动探索，大大提高了学生分析和解决问题的能力。三、开放教学模式新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学组织形式上倡导合作、讨论、交流，在探究中培养创新能力。“学生是数学学习的主人。”没有学生积

7、极、主动参与，就谈不上开放式教学。教师应引导学生探索，还课堂于学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用；实际上，教学过程是师生间相互作用、共同发展的过程。1.教学中如何实施探究学习学生的数学学习是在课堂内外完成的。那么要想实施探究学习，就要在课堂内外都下功夫。目前的学校教学，课堂仍然是主阵地。因此，在课堂中要充分调动学生的积极性，让他们参与到教学中来。(1)激发探究欲望。探究欲是一种内在东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个重要的任务就是要培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。(2)适当留出探究问题的空间。要想让学生真正地探究学习，

8、问题设计是关键，问题空间有多大，探究的空间就有多大。因此，教师设计的问题要有梯度和发展性，让学生能“跳一跳，摘桃子”。(3)留好探究问题的时间。一个教师对时间如何分配，直接反映出他的教学观。探究的实践性和开放性决定了探究学习必须有充分的探究时间，否则就是一句空话。因此，如何有效地分配好课堂的45分钟是探究学习成功的保障。(4)探究学习的方法。独立发现法：教师把要发现的对象隐藏在教学情景中，由学生独自猜测、推导、实验、论证；发明操作法：教师引导学生将小设想与小制作结合起来，进行数学实验；归纳类比法：各种数学概念、公式、定理有许多相同或相似之处，由学生找出其异同点。(5)让学生体验成功的喜悦。学生

9、在探究的过程中无论成功或失败，都会有自己的体验。多让学生体验成功的喜悦，就会增强学生的探究兴趣，能有效培养学生的创新精神和创新能力。2.合作交流通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，教师要帮助学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，养成互相接纳、赞赏、争辩、互助的良好习惯，鼓励学生大胆地对同学、教师提出不同的看法和批判，通过这种合作交流，使学生看到问题的不同侧面和解决问题的不同途径。在实施过程中要注意做好如下几点：(1)明确交流的目的。教师在组织课堂交流讨论时要做到心中有数：解决什么问题，达到什么目的，要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，决不能

10、把它当成课堂教学的一种形式上的点缀。(2)确定好交流的问题。教师要精心选择好学习中有交流讨论价值的问题，即教材的重点、难点、关键点；其次，所确定的问题能激发学生的学习兴趣，能诱发和激起学生的求知欲；再次，创设的问题应有一定的难度，处于大多数同学的“最近发展区”。(3)建立起和谐的交流氛围。教师要建立和谐的师生关系，在教学过程中，教师始终是课堂的组织者和引导者，应积极引导和鼓励每个学生主动参与学习。当学生讨论缺乏自信时要通过鼓励给予力量；当学生有独特见解时要及时给予表扬；当学生有困难时要适当给予支持；当学生讨论获得成功时要充分肯定，使每位学生不用担心自己的意见被批评，让大家都能敢于参与、乐于参与

11、课堂的交流讨论。(4)创设好交流讨论的情境。教师在组织课堂时要创设良好的问题情境，以激发学生的数学思维，引发交流讨论的冲动。(5)控制好讨论的时间和节奏。新课标理念下的开放式教学重在开放，贵在创新，但也不能过分强调“开放”而完全放弃教师的引导责任。常规教学集中于“收敛型思维”，而开放式教学侧重于“发散型思维”的培养，两者并存不是互相排斥而是互补互促。希望开放式教学能在收敛型与发散型思维之间建立起很好的平衡，教师既要根据教学目标、教学内容向学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，千方百计地给具有不同天赋和潜能的学生创造一个发展的空间，让每一个学生都能按照自己的思维节奏自由自在地学习。参考文献：1庞维国.自主学习学与教的原理和策略M.上海：华东师范大学出版社，2001刘兼，孙晓天.数学课程标准解读S.北京：北京师范大学出版社，2002钱佩玲，邵光华.数学思想方法与中学数学(上册)M.北京：北京师范大学出版社，2003傅道春，齐晓东.新课程中教学技能的变化M.北京：首都师范大学出版社，2003