崧舟观课看见生命看见儿童看见自己.docx

1、崧舟观课看见生命看见儿童看见自己崧舟观课：看见生命，看见儿童，看见自己王崧舟微信号wangsongzhou2018功能介绍用诗意的语文照亮彼此让完整的教育成全未来2018-07-04#崧舟观课47个看见生命，看见儿童，看见自己生命生命课堂实录与点评执教：贵州省遵义市文化小学黄代梅点评：杭州师范大学教育学院一、品读课题，初识生命师：今天，我们一同走进作家杏林子的作品，去感受她对生命的感悟。请你打开书85页。生：（翻书85页）师：（板书课题：18 生命生命）（课件呈现：18 生命生命）师：请你来读生：（轻轻地读）18 生命生命师：你读得很轻，你觉得生命很美好。生：（读得美）18 生命生命师：你觉得

2、生命是一件很幸福的事情。生：（读的两个“生命”轻重不同）18 生命生命师：我听出来了，你把其中一个生命读得稍稍重一些，你要告诉我生命的某种意义。师：咱们一起来读课题。生：（齐读）18 生命生命二、初读课文，读通读顺师：文中的每一个字都是作家杏林子呕心沥血的创造，所以呀，我们在读课文的时候要读准每一个字的音，轻声自由朗读。生：（齐读）师：按照自己的速度来读吧。生：（还是习惯齐读，有点唱，没有读出轻声）师：我来检查你们读得怎么样。（课件呈现：动弹tn骚扰soro 震撼hn 糟蹋t 听诊zhn器）生：（自由练习读）生：（“弹”读二声）动弹。师：你发现了吗？这个词的拼音和其他词有什么不一样？生：这是个

3、多音字。师：你告诉大家还有一个音读什么。生：子弹（dn）。师：孩子们，如果我们细心一点就可以发现，咱们语文书当中凡是拼音带了中括号的，它们都是生：（学生接答）多音字。师：不过这个词“动弹”，我们在读的时候要读作轻声，不能读二声。生：（读）动弹师：（让最先起来读二声的男孩子再读这个词）生：（读得很正确）动弹师：非常好，记住了，这是常用必读轻声词。生：（齐读）动弹师：第二个词谁来读？生：（把“骚”读成“sho”）骚扰。师：再认真看看，“骚”是生：（努力地发平舌音）骚扰。师：（师范读）骚扰。生：（连续读几遍，还是“sho ro”,发不出来“so ro”）骚扰。师：慢慢练，老师相信你会读得很好。生：（

4、再读）骚扰。师：（兴奋地）好多啦！【老师教得很耐心，小男孩读“骚扰”，“shoro” ，“sho ro”，他就是有翘舌的习惯，老师带着他读好几次，总算有一次读出了正确的骚扰。】师：咱们一块儿来读。生：（齐读）骚扰师：词语中末一个字是三声的时候我们要读满，就像“骚扰”。师：第三个词，第一大组一起读。生：（一组齐读）震撼。生：（二组齐读）震撼。师：第四个词谁来？生：纷纷举手师：举手的同学一块儿来。生：（zo t）糟蹋。师：还有没有别的读法？生：（zo ta）糟蹋师：对，这个词有两种读法：zo t；zo ta，好，我们试试。生：（齐读zo t；zo ta）糟蹋师：最后一个词生：（最后一桌女生）听诊器

5、生：（齐读）听诊器师：都认识这些词了，咱每个词读两遍。生：（齐读）动弹骚扰震撼糟蹋听诊器师：刚才老师说词语最后一个字是三声生：（之前一直没有读好“骚扰”的那男孩子读）骚扰师：非常好，谢谢你的提醒。【这一组新词全部读完以后，老师最后又把男孩儿叫起来，又请这个男孩儿重新读“骚扰”，这叫什么？这叫“随风潜入夜，润物细无声。”这是一个细节，我很感动。老师心中有孩子。】师：读好词语是读好句子的基础，读好句子是读好文章的基础，这个句子能读吗？试试。(课件呈现:一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。）生：（齐读，带有唱读的味道）师

6、：哎呦，我怎么听着像唱歌似的，找一个同学来读。生：（正确流利地朗读句子）师：孩子，你读得非常正确。师：谁再来？生：（“头顶上”读成“手顶上”）师：（纠正）看清楚了读，再来一次。生：（“骚扰”一词读成了翘舌音）师：（矫正读）骚扰着我生：（读几遍仍没有读成平舌音）师：非常努力，下去再练练平舌音。（课件呈现：我用听诊器静听心跳，被平稳而有规律的心跳声震撼，我不能糟蹋自己的生命。）生：（自由练习读。）生：（精神饱满地读句子，在“被”之前加了“又”字）师：可能是为了情感的需要，你在读句子的时候加字了，咱们再来一遍。生：（再读句子，还是加了“又”字）师：我直接告诉你吧，不要加“又”字，（示范读）“被平稳而

7、有规律的心跳声震撼”。生：（终于读对了）师：你看，学习就是这样，只要每天进步一点点，后来你就会获得很大的进步。生：（齐读句子）三、再读课文，添加标题师：孩子们，文中的杏林子列举了三个关于生命的事例，请你默读课文2、3、4自然段，一边读一边想，写了哪三件事，分别用一句话概括出来。生：（默读2、3、4自然段）师：第一个事例讲了什么？生：飞蛾求生。师：老师说用一句话，你竟然用四个字概括了出来，非常棒！生：灯下飞蛾的跃动。师：也不错。师：（板书）飞蛾求生。师：我觉得刚才回答问题的孩子概括能力非常强，尤其是这位（走到第一个男孩身边），你是怎么概括出来的？你先找到了谁？生：飞蛾师：再找到它干什么？生：求生

8、师：原来，你是先找到了“谁”（飞蛾），在找到“干什么？”（求生），所以你得出了第一个事例“飞蛾求生”。孩子们，用他的方法，咱们把第二个事例同样用四个字概括出来。生：冲破硬壳的香瓜子。师：孩子，你是用一句话概括的，现在加大难度了，用四个字。生：瓜苗生长。师：太厉害了！师：（板书）瓜苗生长。师：第三件事你能不能（没说完，学生纷纷举手）生：倾听心跳。师：很好。生：糟蹋生命。生：不赞成。生：心脏跳动师：也可以。生：静听心跳。生：珍惜生命。师：都不错。师：老师用你们说的“静听心跳”（板书：静听心跳）师：孩子们，我们给杏林子写的这三件事分别加了小标题，来读一读。（指板书）生：（齐读）飞蛾求生瓜苗生长静听心

9、跳四、品读事例，感受生命师：生命是什么呢？杏林子也常常在问。（课件呈现：我常常想，生命是什么呢？）生：（齐读）我常常想，生命是什么呢？师：是啊，生命是什么呢？（课件呈现：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）生：（朗读此段，读得比较有味儿）师：谁来跟她挑战，觉得我比她读得好。（沉默片刻，一生举手）生：（把“不停地”读成“b tng d”）师：（纠正）“不停地”的“地”读轻声

10、。生：(再读)师：这就对了。生：（之前一直读不对“骚扰”这个词的男孩起立朗读此段）师：老师看到了，你是在一点一点地进步。【孩子们读的时候，读不出感觉来，请了一个又一个，到第四个孩子读的时候，终于有一点感觉了，老师欣慰地说：“你们在一点一点地进步。”说得真好！这是期待，这是激励。】师：在你们的朗读中，我似乎看到了：在昏黄的灯光下，杏林子正在专心地写作，不时停下笔冥思苦想，这时候，一只飞蛾不停地在她的头顶上飞来飞去，飞来飞去，骚扰着她。孩子们，如果你是正在写作的杏林子，你的心情怎么样？生：非常不愉快。生：非常生气。生：感到很烦。生：非常烦躁。师：作者也很烦，所以作者对待那只飞蛾的态度是生：（生自由

11、接答）捉住了它。（课件中圈出“捉住了它”）师：你觉得作者她想干什么呀？生：作者想捏死它。（全场听课教师笑）师：又或者生：想把它丢出窗外。师：后来作者的态度却发生了截然不同的变化。生：（自由接答）放了它。（课件中圈出“放了它”）师：我就不明白了，这样一只让我心烦的飞蛾，想要捏死它，到后来却又放了它，为什么呀？生：飞蛾的求生欲望令我震惊。师：飞蛾的哪种求生欲望令作者震惊？（课前交流时不说话也不站起来的男孩举手了，老师边向他走去边说）你终于想说话啦！生：（一字一顿读起来）我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：老师要表扬你，在课堂上终于开口说话啦！老师还相信你，会更加进步！想一想，

12、是哪种欲望呢？【最后的这个男孩儿，个子矮矮的，终于敢举手了。一开始，这个男孩儿请他也不起来，也不讲话。但是这一刻，他举手了，“飞蛾的求生欲望让我感到震惊。”他举手了，而且他读了。老师说，你终于开口说话了。你看，淳朴的孩子，慢慢地就打开了，像花儿一样绽放。老师心中有孩子，把孩子装在自己的心上，孩子自然也把老师装在自己的心上。这是我没有想到的，说实话，在这样的公开场合，碰到孩子相对比较矜持、比较拘谨的局面，老师会紧张的。但是我觉得，黄老师很好地迈过了这道坎儿，以她的耐心，以她的期待，使教学渐入佳境。这一点我真没有想到。】生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股

13、生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（课件呈现：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）生：（齐读此句）师：什么是“极力”？生：用力。生：力气很大地飞，飞动。生：（之前那男孩）用力地鼓动双翅。生：尽全力。师：透过“极力”这个词，你似乎看到了什么？生：飞蛾挣扎着想逃出作者的手中。师：读出来吧！生：（朗读此句）师：你还看到了什么？生：飞蛾求生的欲望。师：它是用尽全力地在鼓动，但刚刚这个孩子的朗读，我没有听出这种欲望，你就是作者捏在手中的那只飞蛾，她说太烦了，想弄死你，这时候，你极力地鼓动双翅。生：（无力地朗读此句）师：我还是没有听出来。生：（急切地

14、朗读此句）师：我听出来了。师：孩子们，透过“极力”，你似乎还能听到点什么呢？（师边问边做鼓动翅膀的动作）生：听到飞蛾鼓动翅膀的声音。师：你还能听到飞蛾在对自己说什么？生：我一定要逃出去！（朗读此句）师：你还能听到这只飞蛾在对作者说什么？生：请放开我吧！（朗读此句）师：可能是你挣扎的时间太长了，比刚才弱了些。咱们大家一起来生：（齐读此句）【“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句话是重点句。其中，感受并理解“生命的力量”又是这节课重点要解决的问题。对此，老师抓住“极力”，通过想象还原、移情体验、感情朗读等手段，引导孩子细细品味“极力”一词所蕴含的强

15、大而脆弱的生命力。】师：孩子们，一只飞蛾的平均寿命只有9天。生：（吃惊）师：可是，这只飞蛾却为了这短暂的9天时间在作者手中极力鼓动双翅，拼命挣扎，要逃出去。面对这样一只极力鼓动双翅的飞蛾，你会生：（学生接答）放了它。师：面对这样一只拼命挣扎的飞蛾，你会生：（学生接答）放了它。师：面对这样一只求生欲望如此强烈的飞蛾，你们会生：（大声接答）放了它。师：作者也放了它。（课件呈现：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我仍不住放了它。）生：（齐读此句）师：我们看到的，杏林子同样看到了；我们听到的，杏林子同样听到了；我们能够感受到的，杏林子比我们感受得更深刻，所以，杏林子想到了她自己。（课件呈现杏林子和她的遭遇：

16、12岁时患上罕见的“类风湿性关节炎”，从此，她的头不能像正常人一样转动；肩膀抬不起来；手也举不起来；脚不能走动，严重的时候，只有手指可以动一动。）生：自由读生：杏林子非常可怜。生：杏林子再也不能像我们正常人一样生活。生：杏林子非常坚强。师：你还读出了她的坚强。师：就是因为这个类风湿性关节炎，她全身上下90%的关节坏死。从此，无论是繁花似锦的春天；还是烈日炎炎的夏天；或是瓜果飘香的秋天；还是银装素裹的冬天，她都只能坐在这轮椅上饱受病痛的折磨，感受着生不如死的感受，她曾几次想要结束自己的生命。可是后来，杏林子却取得了这样的成就。（课件呈现：杏林子活了61岁， 17岁开始写作，一生著有40多本著名的

17、散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。）生：（朗读此段话）师：我不禁要问：杏林子从先前的不想活了到后来却活得如此光彩照人，是因为什么呢？让我们再读这个句子，找答案。（课件呈现：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）生：（齐读此句）生：生命虽然短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。师：总结性的语言。生：连飞蛾都那么努力地想活下来，我怎么就不行了呢？师：你太会思考了。是啊！杏林子在想：一只小小的飞蛾为了这屈指可数的9天生命时间，都拼命挣扎，极力地鼓动双翅活下去，我一个人，一个强大的人，能

18、够因为疾病而放弃生命吗？生：（坚定地接答）不能。师：就是要活着的信念，使杏林子在她的心里一遍又一遍地告诫自己：我不能生：（自由地接答）就这样放弃我的生命。师：我一定要生：（自由接答）活下去，珍惜生命。师：（板书）活着【我发现，这是全课最精彩、最精致的环节。如果我们从前后联系的视角来看，这实际上是一个“同构共生”的精巧设计。为什么这么说呢？这一环节实际上就是两个板块。第一板块，解读飞蛾;第二板块，解读作者。我说同构，是指第一板块的“解读飞蛾”与第二板块的“解读作者”，它们的内在结构是高度一致的。先看第一板块。在解读飞蛾的时候，课的结构是：想弄死飞蛾放了飞蛾中间究竟发生了什么。一开始，飞蛾在我头上

19、飞，弄得烦了，然后你想把它打死，捏死，对不对？结果呢，居然把它放了。这就形成一种认知冲突、情感张力，为什么前后会有如此之大的差异呢？这个差异，驱使孩子们沉入文本、虚心涵泳、切己体察、熟读精思，从而领悟生命力的内涵和意义。再看第二板块。在解读作者的时候，课的结构是：想了结自己活出巨大价值中间究竟发生了什么。一开始，杏林子得了极度严重的类风湿性关节炎，90%的关节坏死，最严重的时候只能动动手指，她差不多就想死啊，她确实想过死。结果呢，她不仅没有死，而且活得很有意义，17岁就发表作品，前前后后发表了40多部作品。成为台湾十大青年杰出人才。这就形成一种认知冲突、情感张力，为什么同样一个杏林子，前后会有

20、如此之大的差异呢？两个学习内容貌似不同的板块，其内在的逻辑结构有着高度的一致性。这样一种设计的好处，表现在两个方面：第一，都是一种前后对比的矛盾张力，驱使孩子们将认知和情感的触角伸向对“生命力”的思考和领悟上，方向一致、焦点一致、内涵一致，因此，理解了第一板块，也就能理解第二板块，事实也的确如此；第二，两个完全同构的板块教学，无疑是一种认知和情感的双重叠加、双重呼应、双重强化，这就很好地突显了全课的教学重点和难点所在敬畏生命、用好生命。同时，这种同构呈现，也使生命的解读从文学的层面跃升到了哲学层面：生命不分形态、不分寿夭、不分贵贱、不分高低，众生平等；活下去，活出属于自己的生命力，乃是每个生命

21、的神圣使命。我觉得，这是非常精彩、非常精致的一个环节！】五、升华主题，生命就是活着师：让我们再读句子。生：（齐读）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：你觉得作者还是在写那只飞蛾吗？生：不是，她在写自己。师：说得真好！她在借飞蛾写她自己呀！（停顿）生命是什么呢？在杏林子看来，生命就如同那只飞蛾般极力求生。生命是什么呢？（停顿）有的时候啊，我们的生命会像王二小、刘胡兰等等这些英雄那般伟大，但是，更多的时候，我们的生命是平凡的。我觉得，生命就是路旁那一棵棵茁长生长的小草；生命就是站在枝头欢唱的小鸟。你觉得生命是什么？（课件呈现：生命就是生命就是）生：生

22、命是无价之宝。师：（生说不出，老师再举例）生命是绽放的杜鹃花。你觉得生命是什么？生：生命是无限的价值。师：能够把它说到具体的事物上来吗？生：生命就是一棵小树苗。生：生命是路旁的小草。师：生命是天空飞翔的生：（自由接答）小鸟。师：生命是河里游动的生：（自由接答）小鱼生：生命是天上的小鸟。生：生命是天上飞的小燕子。【“生命就是”的仿说环节，设计意图很好，但从孩子反馈情况看，效果不够理想。孩子们说出来的是什么呢？生命就是无价之宝，生命就是无限的价值，生命就是瓜苗、树苗、小花不对！其实，这里要理解的生命，是一种生命力。“生命是破土而出的瓜苗”，不是“瓜苗”，是“破土而出”的生命力。同样的道理，生命力是

23、小鱼的“游动”、是小花的“绽放”、是小草的“生长”。这里，生命力不是个名词，是一个动词，只有动词才能呈现出生命力的内涵。显然，这对四年级的孩子有难度。我建议调整这个环节。可以在第二次出现“但它挣扎着，极力的鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”时，设计一个体验性写话：当杏林子被飞蛾强烈的求生欲望深深触动时，她心里是有话想说的。试想：小小的飞蛾都有这么强烈的求生欲望，我是个人啦！这是一个非常接近儿童认知领域的空白点，我想孩子们是有话想说、有话能说、有话会说的。】师：我的生命就是每天迎着朝阳走进校园，和孩子们度过一个又一个愉快的40分钟，批改好每一份漂亮的作业。你的生命

24、又是什么呢？生：我的生命是好好学习。生：我的生命是写作业，学习。生：我的生命是好好听课。生：我的生命是无限的学习和无限的欢快。师：你现在欢快吗？生：（点头）师：是“快乐”。生：我的生命是好好学习，完成好每一科作业，然后就去玩儿。师：是的，做好自己该做的事。师：我还觉得，我的生命是忙完一天的工作和家人一起共进晚餐，周末约上几个朋友一起踏青。你的生命是什么？生：我的生命是孝顺父母。生：我的生命是和同学共进退。生：我的生命是陪伴家人。生：（课前不说话那男孩）我的生命还是帮助别人。师：你是乐于助人的孩子。师：原来，生命如此简单，就如同自然界中生长的花花草草、虫鱼鸟兽；生命就是活在当下，珍惜当下；生命就

25、是做好每一件自己该做的事；生命就是用心地（指板书）生：（自由说）活着。师：孩子们，课虽然结束了，但我们的生命将永不停息，谢谢你们。总评黄老师执教的生命生命，是一堂娴熟运用诗意语文技巧的语文课。诗意语文有一个表现技术举象。什么是“举象”呢？就是把语言文字还原成画面、还原成场景、还原成故事、还原成一个一个生动的细节。这不仅需要执教者有丰富的想象力，更需要执教者唤醒、激活、调动孩子们有理有据地展开想象和联想。而这堂课，我们看到了这样的意图和效果。生命生命这堂课，本身也很好地展示了某种课堂的生命力。我们发现，这些孩子既淳朴又内敛，一开始的状态是凝固的、有点让人窒息的。但是，随着课堂教学的腾挪伸展，孩子

26、们变得松弛起来、柔软起来，他们像花儿一样慢慢地开始绽放；又像是爬坡，从山脚慢慢地、慢慢地往上爬，最后爬到那个山巅无限风光在险峰！这是对儿童生命状态的一种深刻尊重和理解，同时，也是对自我生命境界的一种反观和升华。因为，在这样一个漫长而艰难的跋涉过程中，作为语文老师，可能焦虑、可能烦躁、可能无助、可能慌乱。但是，我们发现，这一道一道的内在的坎，黄老师以其更强有力的信念、毅力、智慧和爱，闯了出来。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。我以为，这是教师生命力的一种绽放。从根本上说，看见生命，看见儿童，乃是教师真正借由儿童、文本的生命照亮了自己的生命。这是这堂课带给我的最大的惊喜！关注以往更多精彩内容：崧舟观课：散文教学的散文化探寻崧舟观课：游记要品的，不仅是风景更是挚情崧舟观课：味道之外的味道崧舟观课：课的张力来自矛盾冲突崧舟观课：人物活了，课就活了崧舟观课：好的习作课是知识逻辑与心理逻辑的统一崧舟观课：最是那语言的“光彩照人”崧舟观课：文言启蒙就是文化启蒙崧舟观课：好课，是一种解构，更是一种重构崧舟观课：教材不仅有选文，还有插图崧舟观课：童趣、情趣、理趣与小古文之趣