于漪教学实录 春.docx

1、于漪教学实录 春于漪教学实录 春 春 时间：1979年4月2日(星期一，上午第一、二节课) 任课老师：杨浦中学 于漪 班级：初一(1)班 第一课时 上课 师：今天我们学习朱自清的春。同学们把讲义拿出来。 我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色?一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?稍停有同学知道吗?杜甫的绝句，大家想想看。 学生举手X X X。 生(1)：背诵杜甫：绝句四首之三“两个(g读成gu)黄鹂鸣翠

2、柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。” 师：对吧?生(部分)：对的。对的?“两”什么“黄鹂鸣翠柳”?这里怎么读啊? 生(1)：两“g”，不是两gu。 师：对啊!两个(g)。他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧?谁来背背看。有一个名句，想想看。他是怎样描绘春天的?想起来没有?背背看。“京口瓜洲”预备起。 生(集体)：齐背王安石：泊船瓜洲“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?” 师：哪一个句子是写春的? 生(集体)：“春风又绿江南岸”。 师：哪一个字用得特别好。 生(集体)：“绿”

3、。 师：“又绿江南岸”，这是从什么角度来写的啊?从春风的角度。春风一吹，江南岸边 就怎么样? 生(集体)：绿。 师：绿绿满天下!上星期六，X X写我们学校的树的时候，用了一个好的句子啊!“绿满天下”!他就从这儿学来的。很好。但是，绝句，它只有四句，往往只是从一个角度，或者是从两个角度来写的，也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春。 (以上3分钟) 今天我们学习朱自清的这篇散文，其中写春的内容可多啦!我们星期六发了讲义，请同学们看。这里头写了：草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。我们读的时候要想一想， 朱自清在这篇文章当中，他是怎样写这些春天的景物的?他写的春天景物的姿态啊，气息啊，声

4、音啊我们想到没有?看到没有?春天就在我们身边!我们现在正欢乐地生活在阳春三月里。你说对吧?这正好是阳春三月!对文章中的这些景物，你是怎么观察的?看一看朱自清先生是怎么写的? 现在，请同学们读一读，读一读以后有什么问题，可以提出来。读了以后，请同学们考虑：这篇文章是怎么样写春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么样的心情去迎接春天的? 边讲边板书：迎春接着呢?朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色。边讲边板书：绘春最后，他又满怀喜悦，歌颂了春天。边讲边板书：颂春同学们读了以后，分分看，哪几节写迎春?哪几节写绘春?写颂春?边讲边指板书“迎春”、“绘春”、“颂春”我们请 一个同学读一读，看看谁

5、来读?学生举手 X X。 生(2)：朗读春全文“春朱自清。盼望着，盼望着 鸟儿将鸟儿将” 师：“巢(cho)”。 生(2)：继续朗读“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中披着披着 师：“披着蓑(su)”。 生(2)：继续朗读“披着蓑戴着笠领着我们上前去。” 师：从读的情况看来是读过的。有什么地方读得不妥当的吧?学生举手好，X X X。 生(3)：第五节：“跟轻风流水应和(h)着”；他读“跟轻风流水应和(h)着”。 师：“应和(h)着”。这个“和(h)”读得不对了。应该读第几声啊? 生(集体)：第四声。 师：板书：h还有吗? 生(4)：第三节是“园(yun)子里”，他读“院(yun)子里”；还有一个是“迷藏

6、(cng)”，他读“迷藏(zng)”。还有一个是“酝酿(ning)”，他读“酝酿(rng)”。 师：好。那么，先把这个解决了：“嫩嫩的，绿绿的”下面应该是怎么读啊? 生(集体)：园(yun)子里。有的学生仍读“院(yun)子 师：板书：园这个字怎么读? 生(集体)：园(yun)。 师：园(yun)，公园(yun)，园(yun)子里。耳朵旁的那个呢? 生(集体)：院(yun)。 师：院(yun)。好，下面她读得对的。“酝酿(ning)”不是“酝酿(rng)”。这个字的拼音怎么样? 生(集体)：ning“ning。 师：ning。很好。X X，指生(2)自己马上注上拼音。不认识的，不清楚的，自己赶

7、紧把注音记下来。“酝酿(ning)”。接下去。学生举手X X X。 生(5)：第四节：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”他读成了：“都开满了花赶趟儿。” 师：语气没有读出来，对。还有吗?抓紧时间，还有吧? 学生举手 X X。 生(6)：第五段第三行：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”；他读成了：“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中”。 师：对，是嫩叶，不是绿叶。还有吗?学生举手X X X。 生(7)：第六段：“一点点黄晕(yn)的光”。这个“黄晕 (yn)”，不读“黄晕(yn)”。 师：这个字究竟怎么读?快点查字典，快点查。几个学生举手好，X X X。 生(8)：应该读：“黄晕(yn

8、)”。 师：你查过字典了?生(8)：查过了。好。她很有把握的，应该读“黄晕(yn)”。为什么那么有把握呢?因为她查过字典了。板书：yny-un，第四声。读错了的就应该把它打个“X”；掌握不准的，就应该注音。还有吧? 生(9)：“山朗润起来了”，读成“山润朗起来了”。 师：喔，对吧？后来呢，他自己怎么样一一感觉读得不对了，自己改正了。应该是“山朗润起来了”。同学们听得很仔细，而X X同学指生(2)，读得很响亮。因为还没有学，所以读得还有些疙疙瘩瘩，有些字还读得不准。有一个字，同学们注意一下，就是刚刚给X X指生(2) 纠正的“和(h)”“和(h)”的前面的这个字怎么读呀? 生(集体)：“应和(y

9、ng h)”。有的读：“yng h 师：倾听重读。 生(集体)：“应和(yng h)”。 师：“应(yng)”，应该是第四声。但是这个讲义上注的第几声啊? 生(集体)：第一声。 生(10)：错了。 师：错了。你指生(10)怎么知道错了? 生(10)：我查过字典。 师：这个注音注错了，应该第四声。“应(yng)和”。 预习的时候，你们需要认真，去查查看。现在，请同学们把讲义上错的改过来。好，我们刚才读了一遍。请同学们看，还有些什么问题? 自己查字典的时候，没有能够解决的，有吧?有没有?都懂吧?学生举手X X X。 生(11)：什么叫“赶趟儿”?是不是就是“赶集”? 师：什么叫“赶趟儿”?学生举手

10、X x X。 生(12)：“鸟儿将巢(cho)安在繁花嫩叶当中”；他指生(2)读成：“鸟儿将cho安在繁花嫩叶当中”。 师：板书：巢这个字怎么读啊? 生(集体)：ch-o-cho。 师：巢(cho)，第二声。刚刚那个字读错了，没有纠正过，现在纠正一下。还有吧?除此之外，还有吧?没有了。好，现在，我们请同学们考虑一下，刚刚我们读了一下，请你们分一分看，一共是几节?请你们分一分看。 生(集体)：十节。 师：十节。那么，用了几节文字写了迎春的?学生举手X X X 。 生(13)：迎春用了一节。 师：好，怎么分法?个别学生举手。稍停就X X一个人知道吗?分分看，分错了，也没有关系。怎么分?学生举手好，

11、X X，你讲一讲看。 生(14)：用了一节文字写迎接春天的。 师：你整个地讲一讲看。 生(14)：用了一节文字写迎接春天的。 师：喔，用了一节文字是写迎接春天的。 生(14)：第二节到第七节是描绘春天的。 师：喔，第二节到第七节是描绘春天的。 生(14)：颂春是第八节到第十节。 师：第八节到第十节是歌颂春天的。有不同的意见吗?有吧?没有。都是一样的。好，我说，她这样看是看得准确的，是这样。现在请同学们在第一节、第七节后面画上符号。我们看起来，可眉目清楚。 (以上11分钟) 好，现在请同学们先把第一节一起来读一读。第一节只有一句话。那么我们看一看：作者是用了怎样的心情迎接春天的来到?而在这里明确

12、地告诉我们：春天还没有来到。这里有一个字，用得非常准确! 生(部分)：轻声地“近”。 师：好，我们现在一起读一读：“盼望着，盼望着”预备起。 生(集体)：朗读第一节“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的? 生(集体)：“盼望着。” 师：大家都看得出来“盼望着，盼望着”，大家睁大眼睛盼望。我说用一个“盼望着”，可以吧?“盼望着，东风来了”可以吧?生(集体)：可以。那么为什么这里要叠用呢?学生举手X X X。 生(15)：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。 师：嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天赶紧

13、到来!所以用“盼望着，盼望着”。那么，哪一个字，告诉我们了很准确地告诉我们：春 天还没有来到? 生(集体)：“近”。 师：对，是“春天的脚步近了”!你看这个“近”，用得多准确啊!这里一个句子，四个字用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。哪四个词尾? 生(集体)：两个“着”。 师：两个“着”。还有? 生(集体)：两个“了”。 师：对，好。我们自己读一下，体会、体会。学生轻声朗读你们听我读表情朗读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。 (以上3分钟) 接下来，作者就用了比较多的笔墨，来描绘春天美丽的景色。一开始哪，作者就写了非常形象的一笔，绘出春天的

14、总的景色总写了一个“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，这都可以。在板书“绘春”之右，板书：总写大地回春好，现在，请同学们来考虑一下，用了哪一句啊?你们从哪儿知道这是总写的呢?学生低声议论；举手好，X X X讲。 生(16)：朗读“一切都像刚睡醒的样子”。 师：说完整了吗? 生(16)：朗读“欣欣然张开了眼。” 师：好，你把它完整地读一读。 生(16)：朗读“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了 眼。”读得不大流畅 师：微笑重读要读准了。 生(16)：重读 师：那么，你从哪个词知道这是一笔绘出来的啦? 生(16)：“一切”。 师：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“一

15、切”，说明了什么?没有一个例外。这就把大自然的景物都囊括起来了。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“欣欣然”，是什么意思？学生举手 X X X。 生(17)：高兴的样子。 师：哪个词是表示样子？ 生(17)：“然”。 师：哪个是高兴？哪个是样子？ 生(17)：“欣欣”是高兴；“然”是样子。 师：好!我们要理解：“然”是词尾，是表示状态的。“欣欣然”，高兴的样子张开了眼睛。这是总起来写。指板书“总写”接着就分写，分别地描述了。在板书“绘春”之右， “总写”之下，板书：分别描述这节里头，分别描述了什么?学生举手X X X。 生(18)：朗读“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

16、师：对。这个我们是容易理解的。请同学们回答：在这一节里分别写了什么?先写了什么?然后再写了什么?哪些词用得非常生动?学生举手X X X。 生(19)：分别写了山、水、太阳。 师：分别写了山、水、太阳。对吧?生(集体)：对。写了太阳什么呐? 生(集体)：太阳的脸。 师：太阳的脸。那么，怎么来写它们的?用了哪些词?学生举手X X X。 生(20)：山用“朗润起来了”，水用“涨(读成zhng)起来了”，太阳用“脸红起来了”。 师：好，请坐。他刚刚有个字念错了! 哪一个?水涨(zhng)起来了? 生(集体)：涨(zhng)。 师：对。刚刚音读错了。不是“肚子胀(zhng)”的“胀(zhng)”啊，是涨

17、(zhng)起来了，第几声啊? 生(集体)：第三声。 师：把它纠正过来。“水涨(zhng)起来了”。“山朗润起来了”。这个“朗润”，我们没有碰到过，什么含义?看一下注解：“朗润”。X X X指定学生讲一下。 生(21)：润泽。“朗润”，解释明朗、润泽。 师：“朗润”解释明朗、润泽。为什么?因为春天来了!这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢?请同学们看这一张画：展示月历片山景彩色照片“山朗润起来了”“朗”，就是阳光照在上面，明亮起来，“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”?春风一吹，山上怎么样啊?山清水秀，景色朗润。我们没有学过这个词。我们看一看，(再展示月历片山景彩色

18、照片)它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。噢，前天我们外语课发了一套Look and say，这里头第140幅那个图画。课后看一看。它是要同学们认清hill这个字山。那个山，就是润泽的样子。我们课后对照起来看，就知道了，第140幅。“水涨起来了”。冬天的水是怎样呢? 生(部分)：结冰。一些学生轻笑声 师：微笑结冰。噢，想到结冰。冬天的水是什么样啊? 生(部分)：枯了。教师板书：枯 师：春天哪，水就满了。你想想看。 生(22)：应声说涨潮了。 师：喔，对对，涨潮了。我们不是读过：“满川风雨” 生(23)：紧接着说“看潮生”。 师：啊!对了。有个同学已经想出来了：“满川风雨看潮生”。冬

19、天的水是枯的，春天的“水涨起来了，太阳的脸红起来了”。这个“红”，用得非常好!为什么?我们可以从比较当中理解这个词。用得非常准确!冬天的太阳怎么样?学生低声议论想想看，为什么说这个“红”字用得很好呢?这个“红”就绘出春天啊!冬天的太阳怎么样?想想看。生(部分)：白的。有的学生：黄的。师、生笑师：冬天的太阳是白的，所以春天的太阳是红的?这个“红”，是不是就是写颜色呀?学生举手 X X X。 生(24)：冬天的太阳没有温暖。不仅写太阳的颜色，也写了太阳的温暖。 师：X X X指生(24)讲：冬天的太阳没有温暖没有温暖?师、生笑就是热量怎么样? 生(集体)：比较弱。 师：那么春天的太阳呢?我一开始不

20、是讲了阳光 生(集体)：明媚。 师：明媚，就红起来了，给人们非常温暖的感觉。所以这“朗润”“涨”“红”起来了，非常确切地描绘了春天的山、水、太阳。我们读一遍，把它背出来。“一切都像刚睡醒的样子，”自己读，读了我们马上背。 学生各自轻声朗读第二节。 好，我们一起背背看。预备起。 生(集体)：齐背第二节 师：好，这一段背是背出来了，但是有一个字总是读不准哪一个字呀?“涨(zhng)”。 生(集体)：“涨(zhng)”。 师：涨(zhng)。好，跟我读一读：“涨(zhng)”。 生(集体)：“涨(zhng)”。 师：“水涨(zhng)起来了”。 生(集体)：“水涨(zhng)起来了”。 师：注意啊，

21、别再读错了!重来一次，再背一遍。“一切”预备起。 生(集体)：再齐背第二节 师：好，这一节总写了以后，指板书“总写”立刻写山、水、太阳。然后呢，一步一步地写得很细，很细。我们看：接下来第三节是写小草。这节写得很细。你们要了解怎么细写，请一个同学把小草这一节读一读。谁来读?学生举手好，X X X。 生(25)：朗读第三节“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的风轻悄悄的，草软绵绵的。” 有些学生对某些读音低声议论 师：喔，她读的时候很注意，读的语气很柔和，就是一些字读不准。嗯，“草”不要翘舌的。“小草偷偷地从土里钻(zun)出来”，不是“钻”(zun)。“嫩嫩的”“嫩（nn)”。请同学们看，写小

22、草怎么写的?一开始啊，就写出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一个词表现的? 生(集体)：“钻”。 师：好，把它圈出来。一开始就写它的旺盛的生命力钻出来!很强的生命力，从泥土里头钻出来。这个词用得非常好!春回大地啊，人盼望着春天，草呢? 生(集体)：也盼望着春天。 师：也盼望着春天。我说先是写生命力；接着呢，你们看，就写这个草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”是写它的什么呢? 生(部分)：形象。 师：形象。对吗?“嫩嫩的”，写它的质地。“绿绿的”是写什么呢? 生(集体)：颜色o 师：颜色。刚刚是写生命力它的旺盛的生命力；然后呢，再描绘它的质，再描绘它的色。在板书“分别描述”之后，板书：生命力、质、色。接着

23、看：朗读“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是绿的。”喔，这个“满”字用得很好!满是绿的!这句写什么呢? 生(部分)：很多，很多。 呵，是写很多很多，就好像X X作文里写的什么? 生(集体)：“绿满天下”。 师：这是它的“满”的范围，怎么样?在板书“生命力、质、色”之后，板书：范围 生(集体)：很广。 师：这个范围呵，你们看，具体是怎么写的?怎么叫细呢?是从它的生命力，从它的质，从它的色，从它“满”的范围来写。还不够，人没有辜负春色，没有辜负小草长得这么好，所以怎么呢?你们看我们一起读：“坐着，躺着捉几回迷藏。”预备起。 师、生(集体)：齐读“坐着，躺着捉几回迷藏。” 师：草长得这么好，人怎

24、么样?很欢乐。我们下星期要去春游，去体会体会：在这个柔软的草地上，打两个滚，踢几脚球呵，赛几趟跑呵，捉几回迷藏呵，味道是很美的。接着我们看，还具体描绘了什么?我们一起读，预备起。 师、生(集体)：齐读“风轻悄悄的，草软绵绵的。” 师：又写草了，“软绵绵的”。写它的什么? 生(26)：接着说姿态。 师：喔，写姿态。X X指生(26)说得很好，是写它的姿态。在板书“生命力、质、色、范围”之后，板书：态它的姿态怎么样?“软绵绵的”。平时，同学们写作文，有时候感到写不出来，这个草嘛，就是草了，哪有那么多东西好写?你们看i作者写春天的小草，写得那么多，而且写得那么细!写得很传神。你们有没有这种感觉，每天

25、走进这个校园里，知不知道这杨柳什么时候绿的?知道吧!生(部分)：不知道。都好像没有感觉到，没有看到它怎么又绿了，又大起来了。因此这儿用了一个什么词呢? 生(集体)：“偷偷地”。 师：“偷偷地”。这“偷偷地”，是不是那个“偷”的意思? 生(集体)：不是。)那么，是什么意思啊! 生(部分)：悄悄地。 师：悄悄地，不知不觉地。在人们不知不觉当中，小草钻出来了。确实就是这么个样子!所以，这里写得非常细。我说，描绘得很细。这就因为是从各个角度，从多方面来描绘，写它钻出来的旺盛的生命力；写它嫩嫩的质；写它绿绿的色；写它的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。然后再写人与草的关系。这样，小草长出来后，人

26、们非常高兴，当然 孩子们更高兴，有趣的是“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”，还做什么啦? 生(部分)：捉迷藏。? 师：喔，对，“捉几回迷藏”。只有孩子会捉迷藏，大人不会捉迷藏，对吧?然后还写：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”所以，我说这里写得非常细!好，现在我们再请一个同学朗读一下。指定学生X X X她在朗读的时候，其他同学默读，把它背出来。 生(27)：朗读第三节“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的风轻悄悄的，草软绵绵的。” 师：好。学生举手X X。 生(28)：应该是“打两个滚”，他说打几个滚。 师：还有吗?学生举手好，X X X。 生(29)：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，她读成：“风悄悄的

27、，草软绵绵的。” 师：喔，应该是“风轻悄悄的，草软绵绵的。”对，还有什么 吗?学生举手还有什么读错的?X X X。 生(30)：“嫩嫩的”，她说“嫩嫩地”。 师：好。学生举手X X X。 生(31)：应该是“嫩嫩的(de)”，她读成：“嫩嫩地(di)”；应该是“绿绿的(de)”，她读成：“绿绿地(di)”。 师：那么，你把它归纳一下，好不好?它们是什么词? 生(31)：结构助词。 师：结构助词。这里她指生(27)读错了，应该读什么? 生(集体)：“的(de)”。 师：我们现在再请一个同学来读读看，X X X。指定学生 生(32)：朗读第三节“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的风轻悄悄的，草

28、软绵绵的。” 师：基本上读对了。现在我们自己读，读了背出来。学生各自轻声朗读第三节。教师巡视、指导好，我们一起背背看一起背背看。“小草”预备起。 生(集体)：齐背第三节。教师依学生背诵的内容，分别指板书“生命力”、“质”、“色”、“范围”和“态”。 师：有的学生把“打两个滚”，背成：“打几个滚”为什么这个“打两个滚”容易错呢?因为后面，都是“几”。你看看仔细看看：“踢几脚球” 生(部分)：紧接着说“赛几趟跑”。 师：“赛几趟跑”。 生(部分)：“捉几回迷藏”。 师：“捉几回迷藏”。所以就以为都是“几”了!实际上，是“打两个滚”。它是“两”。记好了!好，再背一遍。“小草”预备起。 生(集体)：再齐背第三节 师：好。下面我们就学第四节。 小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，树呀也是写得很细。请你们自己分析分析，为什么说写得很细呢?先写什么?后写什么?再写什么?自己读，读了分析。学生各自低声朗读第四节好，刚刚X X同学问了：“赶趟儿”是不是就是“赶集”?刚刚不是有同学问了这个问题吗?什么是“赶趟儿”? 学生低声议论。生(有的)：“赶趟儿”是争着凑热闹。 噢，X