组合排列规律doc.docx

1、组合排列规律doc组合排列规律教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图二、合作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，

2、要求做到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什么相同之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：

3、你能用8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日卡的还是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有哪些收获？2018-22教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联

4、系，增强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图二、合作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，要求做到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什

5、么相同之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：你能用8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日

6、卡的还是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有哪些收获？2018-22教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图

7、二、合作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，要求做到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什么相同之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排

8、法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：你能用8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日卡的还是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有哪些收获？2018-22教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略

9、的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图二、合作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，要求做到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影

10、仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什么相同之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：你能用8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”

11、第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日卡的还是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有哪些收获？2018-22教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、

12、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图二、合作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，要求做到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什么相同之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号

13、排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：你能用8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日卡的还是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有哪些收获？2018-22教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺

14、序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图二、合作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，要求做到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：

15、在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什么相同之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：你能用8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想

16、想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日卡的还是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有哪些收获？2018-22教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点

17、: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图二、合作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，要求做到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什么相同之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应

18、用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：你能用8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日卡的还是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有

19、哪些收获？2018-22教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图二、合作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，要求做

20、到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什么相同之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：你能用

21、8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日卡的还是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有哪些收获？2018-22教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增

22、强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图二、合作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，要求做到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什么相同

23、之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：你能用8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日卡的还

24、是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有哪些收获？2018-22教学目的:1、让学生经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。2、通过观察、操作、验证、归纳，体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点: 按一定的顺序有条理地进行思考，探索排列的规律。教学难点: 解决问题策略的多样性，发展符号感。教学过程:一、 创设情境，激趣导入谈话:小军、小明、小红三人是好朋友，他们准备排成一排合影留念。该怎样排呢？课件出示：例题的情境图二、合

25、作交流，探索新知1、教学例题师：从图中你知道了什么？怎样解决？请在小组内探索，要求做到不重复、不遗漏。（1）组织讨论小组合作探索不同的方法全班交流，展示不同的方法讨论：在排列的过程中是怎样做到不重复、不遗漏的？提示用符号排列（2）各小组汇报，在实物投影仪上展示各种排法交流时板书： 2、 总结方法，升华认识谈话：仔细观察上述排列方法有什么相同之处？由此你能想到什么？能列式计算吗？回答后板书算式：32=63、 迁移方法，尝试应用提问：除了三个人合影，还可以怎样合影呢？小组合作，探索排列方法全班交流，肯定用符号排列的方法4、出示情境2，谈话：如果在他们中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？你能用算式排列吗？32=6三、组织反馈，巩固新知1、完成“想想做做”第1题提问：你能用8、2、5三个数字组成几个不同的三位数吗？尝试练习，同桌讨论，集体交流。2、完成“想想做做”第2读题、看图，说出题意各自用连线的方法排列出比赛的场数3、完成“想想做做”第3题弄清题目要求，解决两个问题独立完成后展示、讨论讨论：通电话的是这3个人，寄节日卡的还是这3个人，都是“3”人，为什么出现的结果却不一样呢？四、全课总结通过今天的学习你有哪些收获？