教育学章节考点讲解.docx

1、教育学章节考点讲解2013教师资格证 中学教育学章节考点讲解第一章 教育与教育学1、识记教育学的基本概念2、理解教育和教育学发展各阶段的特点3、应用教育学理论分析教育现象第一节 教育的发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的职能教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。三、学校教育制度教育制度的发展经历了从前制度

2、化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育：孔子的教育制度化教育 近代学校系统的出现（标志），开启了制度化教育的新阶段 中国：清末“废科举，兴学校”非制度化教育思潮：“教育不应再限于学校的围墙之内”* 现代教育制度发展趋势：（简答）（重点）1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育，延长义务教育年限。 义务教育的定义 两头扩展3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 中间加强4、高等教育的类型日益多样化 内外沟通5、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流四、教育发展过程古代教育文艺复兴后的欧洲教育近代教育20世纪以后的教育，现代教育的新

3、特点（5点）终身化，全民化，民主化： 多元化， 技术的现代化第一章 练习1、简述现代教育制度发展趋势2、简述现代教育的新特点 2013教师资格证 教育学考试重点考点讲义第一章：教育和教育学重点：学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威 教育的发展过程：古代教育中国：夏-校 商-序 周-痒 西周：礼，乐，射，御，书，数。 隋唐：科举制度 印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七

4、艺 古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育 国家对教育的重视和干预加强初等义务教育普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教一、历史上的教育学思想中国古代教育思想1. 孔子：性相近，习相远。有教无类-所有的人都应该受教育科目：诗，书，礼，易，乐，春秋 不愤不启，不悱不发-启发 愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说 墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。-推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然 2.学记教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指

5、定的研究 课业。藏：修。息：游。君子之教，喻也。-所以君子的教化是善于晓喻。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-启发。学不躐等：超越-循序渐进。西方古代的教育学思想苏格拉底：讽刺；定义；助产术。柏拉图： 理想国理性-智慧-哲学家意志-勇敢-军人情感-节制-劳动者教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德（政治学）教育学的建立与变革 萌芽：夸美纽斯大教学论教育的自然性 。卢梭 爱弥尔 自然教育思想。康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，

6、都得到自我完善。裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。洛克 白板说 教育漫话，培养绅士。建立： （标志）赫尔巴特 普通教育学 以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。杜威： （现代教育的代言人）民本主义与教育 教育即生活，教育即生长，从做中学 以儿童为中心。 当代教育学的发展教育是为了人的全面发展 将社会劳动与教育有机结合 凯洛夫教育学第二章 教育与社会的发展评价目标1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系2、理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系3、运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势第一节 教育与

7、政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约决定教育的领导权决定受教育的权力（都与人有关）决定教育目的教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律二、教育对政治经济制度的影响为政治经济制度培养所需要的人才是一种影响政治的舆论力量可以促进民主第二节 教育与生产力一、生产力对教育的制约作用决定教育的规模和速度制约着教育结构的变化制约着教育内容和手段（与人无关）教育相对独立于生产力的发展水平：二、教育对生产力的促进作用1、促进作用主要通过两个方面来实现教育再生产劳动力教育再生产科学知识2、人力资本理论（美国舒尔茨）提出教育对经济的贡献 （土地，劳动，资本） 人力资本理论的核心概念是“人力资本”第三节 教

8、育与科学技术一、科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）三、信息技术与教育信息技术（IT）对教育的影响（重点）可改变人们关于知识的观念；可改变人们关于学习和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台；第四节 教育与文化一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系学校文化（定义）1、学校文化的界说学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。2、学校文化的特性是一种组织文化，是一种整合性较

9、强的文化，以传递文化传统为己任校园文化-学校文化的缩影校园文化：定义，分类，核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分四、学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）3、学校的组织和制度文化有三种表达方式保证学校正常运行的组织形态，不同层次，不同性质的学校有不同的组织形态和体系规章制度角色规范4、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。第二章 练习1、简述信息技术对教育的影响2、简述学校文化的特性第二章 教育与社会的发展本章重点：教育相对于政治与经济

10、的独立性教育对生产力的促进作用信息技术与教育（简答）第三章 教育与个人的发展评价目标1、识记个体身心发展的概念及相关概念2、理解个体身心发展的一般规律，影响因素及相互关系3、会运用教育在人的身心发展中作用的基本原理第一节 个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念1、个体身心发展的概念2、人的身心发展的特殊性人的身心发展是在社会实践过程中实现的人的身心发展具有能动性二、个体身心发展的动力 三种观点1、内发论 内在需要2、外铄论 外在力量3、多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果三、个体身心发展的一般规律（重点）1、个体身心发展的顺序性2、个体身心发展的阶

11、段性 表现出的总体特征和主要矛盾3、个体身心发展的不平衡性 两个方面4、个体身心发展的互补性5、个体身心发展的个别差异性第二节 影响个体身心发展的因素主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响一、遗传对个体发展的影响概念：从上一代继承下来的生理解剖上的特点遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。二、成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制三、环境对个体发展的影响为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；有积极和消极之分，人不是消极被动的。四、学校教育对个体发展的特殊功能1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规

12、范2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能最近发展区：已达到：未达到五、个体主观能动性的巨大作用三个层次；生理，心理，社会实践第三节 教育对人类地位的提升一、教育对人的价值的发现二、教育对人的潜力的发掘三、教育对人的力量的发挥四、教育对人的个性的发展第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 危险期和心理断乳期-帮助少年起飞少年期的年龄特征13、14-16、17岁少年期称危险期或心理断乳期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，

13、表现出追求独立的倾向少年期也是学生成功起飞时期2、初中教育的个体发展任务二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 成熟-理想与未来青年期是个体身心发展两方面逐步走向成熟的时期青年时代和高中教育的两种误区：过分欣赏自己和心理失衡；以自我为中心和只求生存第三章 练习1、简述个体身心发展的一般规律2、简述学校教育对个体发展的特殊功能第三章 教育与个人的发展本章重点：个体身心发展的动因个体身心发展的一般规律 （论述，简答）少年时期的年龄特征第四章 教育目的评价目标1、识记教育目的等概念2、理解教育目的的社会制约性及我国现阶段教育目的的基本精神3、运用素质教育观念分析教育现象第一节 教育目的概念和层

14、次结构一、教育目的概念和意义1、教育目的的概念广义：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。狭义：国家培养成什么样人的总的要求2、意义意义：出发点，落脚点，指导意义作用：导向，激励，评价作用教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。决定教育工作并指导教育活动的根本问题是教育目的二、教育目的的基本层次国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标第二节 制定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化哲学（背景）二、教育目的体现了人们的教育理想三、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论基

15、础教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法第三节 我国的教育目的一、我国教育目的的表述1957年 1982年 1985年 1995年 1999年决定提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。建设者和接班人-政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)二、全面推进素质教育（重点）1、素质教育是面向全体学生的教育2、素质教育是全面发展的教育（五育）3、素质教育是促进学生个性发展的

16、教育4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育第四章 练习1、简述教育目的的重要意义2、怎样正确理解素质教育的内涵第四章 教育目的本章重点我国教育目的的层次我国教育目的的基础我国的教育目的和基本精神（简答）素质教育思想（简答）我国的教育目的和基本精神（重点）第五章 学生与教师评价目标1、识记学生的基本权利和教师应具备的专业素养2、理解学生是具有能动性的教育对象，理解教师职业有多种角色的涵义3、运用师生关系的理论正确处理师生关系第一节 学生一、学生的本质属性1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性 （转换的现实性条件是个体与环境相互作用）2、学生是“发展中的人“3、学生是学习

17、的主体，具有能动性的教育对象二、学生的社会地位 ：儿童权利公约，未成年人保护法。学生享有的合法权利，学生是权利的主体，享有法律所规定的各种社会权利第二节 教师教师的概念：一、教师职业的性质与特点1、教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2、教师职业的特点（多样化）传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。二、教师职业专业化的条件（专业素养）（重点）1、教师的学科专业素养（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)（2）了解与该学科相关的知识(横向)（3）了解学科的发展脉络(纵向)（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)2、教师的教育专业素养具有先进的教育观念具有良

18、好的教育能力具有一定的研究能力第三节 学生和教师的关系1、师生在教学内容的教学上构成授受关系2、师生在人格上是民主平等的关系（重点）(师道尊严)3、师生在社会道德上是相互促进的关系第五章 练习1、简述教师职业的特点2、简述教师职业专业化的条件第五章 学生与教师本章重点：儿童权利公约等法律法规教师的职业特点教师的专业素养（简答，论述）第六章 课程评价目标1、识记有关课程的概念及类型2、理解课程设计和课程文件的三个层次3、运用课程评价理论进行课程评价第一节 课程概述一、课程的一般概念广义：课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和狭义：在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教

19、科书二、课程的分类1、根据课程任务，可分为基础性课程、拓展型课程和研究型课程（重点）2、根据课程制定或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程3、从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。4、从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程5、从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程基础教育课程体系试行国家课程、地方课程、学校课程（校本课程）学校课程又称校本课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程学校课程通常以选修课或特色

20、课的形式出现学校课程开发可分为新编、改编、选择和单项功能设计等第二节 课程目标一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。二、课程目标的依据1、对学生的研究 2、对社会的研究 3、对学科的研究第三节 课程设计一、课程文件的三个层次1、教学计划（又称课程计划）义务教育的教学计划应当具备三个特征强制性、普通性、基础性教学计划的构成（开设哪些科目是教学计划的中心问题

21、）2、教学大纲（又称学科课程标准）教学大纲一般由说明与本文两部分组成3、教科书设计第四节 课程评价课程评价的概念一、课程评价的重要地位在整个课程系统中既是终点又是起点二、课程评价的主要模式1、目标评价模式以目标为中心基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。确定目标是最为关键的一步。20世纪初形式泰勒的评价理论基础上形成2、目的游离评价模式美国斯克里文提出评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.3、CIPP评价模式背景、输入、过程、成果评价模式第五节：课程实施课程实施的概念：课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元

22、和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。第六章 练习1、什么是校本课程？开发的形式是什么？2、常见的课程评价的模式有哪些？第六章：课程本章重点：课程的分类义务教育的教学计划的三个基本特征课程具体的三个表现第七章 教学（上）评价目标1、识记教学、教学的一般任务和教学过程的概念2、理解教学的意义和教学过程的本质3、运用教学原则分析教学现象，正确运用教学方法第一节 教学工作的意义和任务一、教学的概念教学是教师的教和学生的学组成的双边活动教学是学校进行全面发展教育的基本过程二、教学的意义是社会经验得以再生产的一种主要手段；为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成的主体部分，又是教育

23、的基本途径。三、教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)2、发展学生能力、体力和创造才能(发展能力)3、培养社会主义道德和审美情趣，奠立科学世界观基础(培养品德)4、关注学生个性发展(关注个性)第二节 教学过程一、教学过程的本质教学过程既是一种特殊的认识活动，又是实现学生身心发展的过程认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识教学过程的目的是促进学生身心发展二、教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相结合 以间接经验为主，以直接经验为基础2、掌握知识与发展智力相统一掌握知识是基础，智力发展是重要条件3、教学过程中知、情、意的统一4、教师主导作用与学生能动性结

24、合教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体活动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系三、教学过程的结构教学过程指教学进程的基本阶段1、引起学习动机 2、领会知识 中心环节3、巩固知识4、运用知识5、检查知识第三节 教学原则和教学方法教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则一、我国中学常见教学原则及运用1、直观性原则2、启发性原则孔子的“不愤不启，不悱不发”苏格拉底的“产婆术”3、巩固性原则 “温故而知新”4、循序渐进原则学记中的“学不躐等” “不陵节而施”5、因材施教

25、原则6、理论联系实际原则二、教学方法1、教学方法包括教的方法和学的方法2、选择与运用教学方法的依据教学目的和任务要求课程性质和教材特点学生特点设备、条件教师个性特点3、中学常用的教学方法讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法第七章（上） 练习1、教学过程中的基本规律有哪些？2、如何理解教师主导作用与学生能动性结合的规律3、简述选择与运用教学方法的依据第七章：教学（上）本章重点：教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）教学是一种特殊认识过程（简答）教学原则和方法（论述）第八章 教学评价目标1、识记课的类型、课的结构、班级授课制等概念2、理解教学工作的程序以及班级授课制的优缺点3、运

26、用上好课的要求评价一节课的好坏第一节 教学工作的基本程序一、备课备课的内容包括：钻研教材 了解学生 制定教学进度计划二、上课上课是教学工作诸环节中的中心环节1、课的类型：单一课和综合课根据教学任务/根据完成任务的类型2、课的结构组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业3、一堂好课的标准时间明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈三、作业检查与批改四、课外辅导五、学业成绩考察与评定第二节 教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。一、个别教学：古代社会的学校二、班级授课制：伴随着大工业生产而出现 仍是基本组织形式班级授课制的

27、优缺点优点：有效，教师主导，集体教学作用三、分组教学外部分组：按能力或成绩编班内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分第三节 教学策略一、教学策略的基本特征：综合性 可操作性 灵活性二、教学策略的主要类型1、内容型策略：结构化策略和问题化策略2、形式型策略：以教学组织形式为中心的策略3、方法型策略：以教学方法和技术为中心4、综合型策略：直接从教学目标，任务出发第八章 练习1、教学工作的基本程序包括哪些？2、一堂好课的标准是什么？第八章：教学（下）本章重点：备课上课的基本要求试题类型：供答题与选答题测验的效度，信度，难度和区分度第九章 德育评价目标1、识记德育的概念、目标和内容2、理解德育过程的结

28、构和矛盾3、运用德育模式展开德育实践活动第一节 德育的意义、目标和内容一、德育的概念思想教育、政治教育、道德教育的总称德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。二、德育的意义三、德育目标四、德育内容第二节 德育过程一、德育过程的概念是个体社会化与社会规范个体化的统一过程二、德育过程的结构和矛盾1、结构：由教育者、受教育者、德育内容和方法四个要素2、德育过程矛盾基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾三、德育过程的规律1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律知、情、意、行是构成思想品德

29、的四个基本要素晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行“知”是基础，“行”是关键2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律活动和交往是德育过程的基础3、学生思想内部素质转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律第三节 德育的原则、途径和方法一、基本原则1、导向性原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则概念贯彻要求二、德育的途径1 政治课与其他学科教学（基本途径）2 课外活动与校外活动3 劳动4 共青团活动5 班主任工作（班主任的基本任务）各科教学是对学生进行德育的基本途径三、德育的方法说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法 表扬奖励与批评处分第四节 德育模式一、认知模式由皮亚杰提出，由美国学者科尔伯格进一步深化认知性道德发展模式实施德育的方法和策略道德问题及其设计认知模式的评论二、体谅模式英国德育学家彼得麦克费尔创立的理论假