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教育学章节考点讲解

2013教师资格证中学教育学章节考点讲解

第一章 教育与教育学

1、识记教育学的基本概念

2、理解教育和教育学发展各阶段的特点

3、应用教育学理论分析教育现象

第一节 教育的发展

一、教育的概念

广义:

凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想观念的活动

狭义:

主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促进他们朝着期望方向变化的活动。

二、教育的职能

教育是人类特有的社会现象,与人类几乎是同时产生的。

教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化,传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

三、学校教育制度

 教育制度的发展经历了从前制度化教育,到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育:

孔子的教育

制度化教育 近代学校系统的出现(标志),开启了制度化教育的新阶段

中国:

清末“废科举,兴学校”

非制度化教育思潮:

“教育不应再限于学校的围墙之内”

***现代教育制度发展趋势:

(简答)(重点)

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育,延长义务教育年限。

义务教育的定义两头扩展

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展中间加强

4、高等教育的类型日益多样化内外沟通

5、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流

四、教育发展过程

古代教育

文艺复兴后的欧洲教育

近代教育

20世纪以后的教育,现代教育的新特点(5点)

终身化,全民化,民主化:

多元化,技术的现代化

第一章 练习

1、简述现代教育制度发展趋势

2、简述现代教育的新特点

2013教师资格证教育学考试重点考点讲义

第一章:

教育和教育学

重点:

学校教育制度

中国古代教育思想

赫尔巴特与杜威

教育的发展过程:

古代教育

中国:

夏---校商---序周---痒

西周:

礼,乐,射,御,书,数。

隋唐:

科举制度

印度:

婆罗门教:

森严的等级制

佛教:

关心大众

埃及:

宫廷学校:

皇子皇孙与贵族

职官学校:

贵族

文士学校:

奴隶主

以吏为师,以僧为师,以法为教

雅典:

文化修养,政治家,商人。

重商主义

斯巴达:

体育训练与政治道德灌输。

培养军人。

西欧的中世纪:

宗教占主要地位,培养僧侣,神学和七艺

古代教育的特点:

阶级性,道德性,专制性,刻板性,象征性

近代教育

国家对教育的重视和干预加强

初等义务教育普遍实施

教育的世俗化

重视教育立法,以法治教

一、历史上的教育学思想

中国古代教育思想

1.孔子:

性相近,习相远。

有教无类--所有的人都应该受教育

科目:

诗,书,礼,易,乐,春秋 不愤不启,不悱不发-----启发

愤:

心里想求通而又未通。

悱:

想说又不知道怎么说

墨子:

兼爱,非功,亲知,闻知,说知。

---------推理得到的才是真实的知识

老子:

一切回归自然

2.学记

教育与政治:

化民成俗,其必由学;建国君民,教学为先

“时教必有正业,退息必有居学”藏息相辅-------课内外相结合

所教授的都有正常的科目,学生下课及放假的时候,也都有指定的研究课业。

藏:

修。

息:

游。

君子之教,喻也。

--所以君子的教化是善于晓喻。

道而弗牵,强而弗抑,开而弗达--让人明白道理,只加以引导,而不去强迫别人服从;对待学生严格,但并不抑制其个性的发展;加以启发,而不将结论和盘托出--启发。

学不躐等:

超越---循序渐进。

西方古代的教育学思想

苏格拉底:

讽刺;定义;助产术。

柏拉图:

《理想国》

理性-------智慧--------哲学家

意志-------勇敢--------军人

情感-------节制--------劳动者

教育的目的就是培养哲学家

亚里士多得德:

教育最高目的,追求理性就是追求美德(政治学)

教育学的建立与变革

萌芽:

夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。

卢梭《爱弥尔》自然教育思想。

康德充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身,成为本来的自我,都得到自我完善。

裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量。

德智体全面发展。

洛克白板说教育漫话,培养绅士。

建立:

(标志)赫尔巴特《普通教育学》以心理学和伦理学为基础;以教师为中心,教材为中心,课堂为中心。

杜威:

(现代教育的代言人)《民本主义与教育》教育即生活,教育即生长,从做中学以儿童为中心。

当代教育学的发展

教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合凯洛夫《教育学》

 

第二章教育与社会的发展

[评价目标]

1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系

2、理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系

3、运用信息技术对教育的影响,分析未来中国教育发展的趋势

第一节教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

决定教育的领导权

决定受教育的权力(都与人有关)

决定教育目的

教育相对独立于政治经济制度:

教育有自身的规律

二、教育对政治经济制度的影响

为政治经济制度培养所需要的人才

是一种影响政治的舆论力量

可以促进民主

第二节教育与生产力

一、生产力对教育的制约作用

决定教育的规模和速度

制约着教育结构的变化

制约着教育内容和手段(与人无关)教育相对独立于生产力的发展水平:

二、教育对生产力的促进作用

1、促进作用主要通过两个方面来实现

教育再生产劳动力

教育再生产科学知识

2、人力资本理论(美国舒尔茨)提出教育对经济的贡献(土地,劳动,资本)人力资本理论的核心概念是“人力资本”

第三节教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响:

动力作用(教育者的观念,数量和质量,教育的内容,方法和手段)

教育对科学技术的作用:

(科技知识再生产,科学的体制化,科学研究的功能,推进科学技术研究的功能)

三、信息技术与教育

信息技术(IT)对教育的影响(重点)

可改变人们关于知识的观念;

可改变人们关于学习和教育的观念;

信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台;

第四节教育与文化

一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系

学校文化(定义)

1、学校文化的界说

学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。

2、学校文化的特性是一种组织文化,是一种整合性较强的文化,以传递文化传统为己任

校园文化----学校文化的缩影

校园文化:

定义,分类,

核心:

学校的精神或观念文化,包括:

认知成分,情感成分,价值成分,理想成分

四、学生文化:

成因(个人的身心特征,同伴群体的影响,师生的相互作用,家庭经济地位,社区的影响)

特征(过渡性,正式性,多样性,互补性)

3、学校的组织和制度文化有三种表达方式

保证学校正常运行的组织形态,不同层次,不同性质的学校有不同的组织形态和体系

规章制度

角色规范

4、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。

第二章练习

1、简述信息技术对教育的影响

2、简述学校文化的特性

第二章教育与社会的发展

本章重点:

教育相对于政治与经济的独立性

教育对生产力的促进作用

信息技术与教育(简答)

第三章教育与个人的发展

[评价目标]

1、识记个体身心发展的概念及相关概念

2、理解个体身心发展的一般规律,影响因素及相互关系

3、会运用教育在人的身心发展中作用的基本原理

第一节个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念

1、个体身心发展的概念

2、人的身心发展的特殊性

人的身心发展是在社会实践过程中实现的

人的身心发展具有能动性

二、个体身心发展的动力三种观点

1、内发论内在需要

2、外铄论外在力量

3、多因素相互作用论

人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果

三、个体身心发展的一般规律(重点)

1、个体身心发展的顺序性

2、个体身心发展的阶段性表现出的总体特征和主要矛盾

3、个体身心发展的不平衡性两个方面

4、个体身心发展的互补性

5、个体身心发展的个别差异性

第二节影响个体身心发展的因素

主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响

一、遗传对个体发展的影响

概念:

从上一代继承下来的生理解剖上的特点

遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供可能性,有一定的影响作用,不能忽视。

二、成熟对个体发展的影响:

提供了可能与限制

三、环境对个体发展的影响

为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;有积极和消极之分,人不是消极被动的。

四、学校教育对个体发展的特殊功能

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3、学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

最近发展区:

已达到:

未达到

五、个体主观能动性的巨大作用

三个层次;生理,心理,社会实践

第三节教育对人类地位的提升

一、教育对人的价值的发现

二、教育对人的潜力的发掘

三、教育对人的力量的发挥

四、教育对人的个性的发展

第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务危险期和心理断乳期--帮助少年起飞

少年期的年龄特征13、14--16、17岁

少年期称‘危险期’或‘心理断乳期’,儿童将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向

少年期也是学生成功起飞时期

2、初中教育的个体发展任务

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务成熟--理想与未来

青年期是个体身心发展两方面逐步走向成熟的时期

青年时代和高中教育的两种误区:

过分欣赏自己和心理失衡;以自我为中心和只求生存

第三章练习

1、简述个体身心发展的一般规律

2、简述学校教育对个体发展的特殊功能

第三章教育与个人的发展

本章重点:

个体身心发展的动因

个体身心发展的一般规律(论述,简答)

少年时期的年龄特征

第四章教育目的

[评价目标]

1、识记教育目的等概念

2、理解教育目的的社会制约性及我国现阶段教育目的的基本精神

3、运用素质教育观念分析教育现象

第一节教育目的概念和层次结构

一、教育目的概念和意义

1、教育目的的概念

广义:

人们的期望;希望的变化或产生怎样的结果。

狭义:

国家培养成什么样人的总的要求

2、意义

意义:

出发点,落脚点,指导意义

作用:

导向,激励,评价作用

教育目的是教育的根本问题,对一切教育工作具有指导意义。

决定教育工作并指导教育活动的根本问题是教育目的

二、教育目的的基本层次

国家的教育目的

各级各类学校的培养目标

教师的教学目标

第二节制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化哲学(背景)

二、教育目的体现了人们的教育理想

三、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论基础

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

第三节我国的教育目的

一、我国教育目的的表述

1957年1982年1985年1995年1999年

《决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就“有理想,有道德,有文化,守纪律”的,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

建设者和接班人---政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)

德智体全面发展,脑力和体力和谐发展(脑力和体力)

强调学生个性发展,培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)

二、全面推进素质教育(重点)

1、素质教育是面向全体学生的教育

2、素质教育是全面发展的教育(五育)

3、素质教育是促进学生个性发展的教育

4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第四章练习

1、简述教育目的的重要意义

2、怎样正确理解素质教育的内涵

第四章教育目的

本章重点

我国教育目的的层次

我国教育目的的基础

我国的教育目的和基本精神(简答)

素质教育思想(简答)

我国的教育目的和基本精神(重点)

 

第五章学生与教师

[评价目标]

1、识记学生的基本权利和教师应具备的专业素养

2、理解学生是具有能动性的教育对象,理解教师职业有多种角色的涵义

3、运用师生关系的理论正确处理师生关系

第一节学生

一、学生的本质属性

1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人:

有可能性和可塑性(转换的现实性条件是个体与环境相互作用)

2、学生是“发展中的人“

3、学生是学习的主体,具有能动性的教育对象

二、学生的社会地位:

儿童权利公约,未成年人保护法。

学生享有的合法权利,学生是权利的主体,享有法律所规定的各种社会权利

第二节教师

教师的概念:

一、教师职业的性质与特点

1、教师职业的性质

教师职业是一种专门职业,教师是专业人员

2、教师职业的特点(多样化)

传道者;授业、解惑者;示范者;管理者;朋友;研究者。

二、教师职业专业化的条件(专业素养)(重点)

1、教师的学科专业素养

(1)精通所教学科的基础性知识和技能(基础)

(2)了解与该学科相关的知识(横向)

(3)了解学科的发展脉络(纵向)

(4)了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)

2、教师的教育专业素养

具有先进的教育观念

具有良好的教育能力

具有一定的研究能力

第三节学生和教师的关系

1、师生在教学内容的教学上构成授受关系

2、师生在人格上是民主平等的关系(重点)(师道尊严)

3、师生在社会道德上是相互促进的关系

第五章练习

1、简述教师职业的特点

2、简述教师职业专业化的条件

第五章学生与教师

本章重点:

儿童权利公约等法律法规

教师的职业特点

教师的专业素养(简答,论述)

 

第六章课程

[评价目标]

1、识记有关课程的概念及类型

2、理解课程设计和课程文件的三个层次

3、运用课程评价理论进行课程评价

第一节课程概述

一、课程的一般概念

广义:

课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和

狭义:

在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

二、课程的分类

1、根据课程任务,可分为基础性课程、拓展型课程和研究型课程(重点)

2、根据课程制定或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程

3、从课程功能的角度:

工具性课程,知识性课程,技能性课程,实践性课程。

4、从教育阶段角度:

幼儿园课程,小学课程,初中课程,高中课程,社会中心课程

5、从课程的组织核心来看:

学科中心课程,学生中心课程,社会中心课程

基础教育课程体系试行国家课程、地方课程、学校课程(校本课程)

学校课程又称校本课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过本校学生的需求进行评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

学校课程通常以选修课或特色课的形式出现

学校课程开发可分为新编、改编、选择和单项功能设计等

第二节课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

教育目的:

高度概括,不具体,要具体化,要明确培养目标。

培养目标:

根据教育目的制定,对各级各类学校的具体培养要求。

课程目标:

特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标:

课程目标的进一步具体化,是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。

二、课程目标的依据

1、对学生的研究2、对社会的研究3、对学科的研究

第三节课程设计

一、课程文件的三个层次

1、教学计划(又称课程计划)

义务教育的教学计划应当具备三个特征

强制性、普通性、基础性

教学计划的构成(开设哪些科目是教学计划的中心问题)

2、教学大纲(又称学科课程标准)

教学大纲一般由说明与本文两部分组成

3、教科书设计

第四节课程评价

课程评价的概念

一、课程评价的重要地位

在整个课程系统中既是终点又是起点

二、课程评价的主要模式

1、目标评价模式

以目标为中心

基础:

泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

确定目标是最为关键的一步。

20世纪初形式

泰勒的评价理论基础上形成

2、目的游离评价模式

美国斯克里文提出——评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.

3、CIPP评价模式

背景、输入、过程、成果评价模式

第五节:

课程实施

课程实施的概念:

课程实施的结构:

安排课程表;分析教学任务;研究学生的学习特点;选择并确定教学模式;规划教学单元和课;组织教学活动;评价教学活动的过程与结果。

第六章练习

1、什么是校本课程?

开发的形式是什么?

2、常见的课程评价的模式有哪些?

第六章:

课程

本章重点:

课程的分类

义务教育的教学计划的三个基本特征

课程具体的三个表现

 

第七章教学(上)

[评价目标]

1、识记教学、教学的一般任务和教学过程的概念

2、理解教学的意义和教学过程的本质

3、运用教学原则分析教学现象,正确运用教学方法

第一节教学工作的意义和任务

一、教学的概念

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动

教学是学校进行全面发展教育的基本过程

二、教学的意义

是社会经验得以再生产的一种主要手段;

为个人全面发展提供科学的基础和实践;

教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。

三、教学的一般任务

1、传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)

2、发展学生能力、体力和创造才能(发展能力)

3、培养社会主义道德和审美情趣,奠立科学世界观基础(培养品德)

4、关注学生个性发展(关注个性)

第二节教学过程

一、教学过程的本质

教学过程既是一种特殊的认识活动,又是实现学生身心发展的过程

认识的间接性;认识的交往性;认识的教育性;有领导的认识

教学过程的目的是促进学生身心发展

二、教学过程的基本规律

1、间接经验与直接经验相结合

以间接经验为主,以直接经验为基础

2、掌握知识与发展智力相统一

掌握知识是基础,智力发展是重要条件

3、教学过程中知、情、意的统一

4、教师主导作用与学生能动性结合

教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体活动性;建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

三、教学过程的结构

教学过程指教学进程的基本阶段

1、引起学习动机2、领会知识中心环节3、巩固知识4、运用知识5、检查知识

第三节教学原则和教学方法

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则

一、我国中学常见教学原则及运用

1、直观性原则

2、启发性原则

孔子的“不愤不启,不悱不发”

苏格拉底的“产婆术”

3、巩固性原则“温故而知新”

4、循序渐进原则

《学记》中的“学不躐等”“不陵节而施”

5、因材施教原则

6、理论联系实际原则

二、教学方法

1、教学方法包括教的方法和学的方法

2、选择与运用教学方法的依据

教学目的和任务要求

课程性质和教材特点

学生特点

设备、条件

教师个性特点

3、中学常用的教学方法

讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法

第七章(上)练习

1、教学过程中的基本规律有哪些?

2、如何理解教师主导作用与学生能动性结合的规律

3、简述选择与运用教学方法的依据

第七章:

教学(上)

本章重点:

教学的一般任务(简答)

教学的过程的结构(简答)

教学是一种特殊认识过程(简答)

教学原则和方法(论述)

 

第八章教学

[评价目标]

1、识记课的类型、课的结构、班级授课制等概念

2、理解教学工作的程序以及班级授课制的优缺点

3、运用上好课的要求评价一节课的好坏

第一节教学工作的基本程序

一、备课

备课的内容包括:

钻研教材了解学生制定教学进度计划

二、上课

上课是教学工作诸环节中的中心环节

1、课的类型:

单一课和综合课

根据教学任务/根据完成任务的类型

2、课的结构

组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业

3、一堂好课的标准

时间明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈

三、作业检查与批改

四、课外辅导

五、学业成绩考察与评定

第二节教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。

一、个别教学:

古代社会的学校

二、班级授课制:

伴随着大工业生产而出现仍是基本组织形式

班级授课制的优缺点

优点:

有效,教师主导,集体教学作用

三、分组教学

外部分组:

按能力或成绩编班

内部分组:

在年龄编班内再按能力和成绩分

第三节教学策略

一、教学策略的基本特征:

综合性可操作性灵活性

二、教学策略的主要类型

1、内容型策略:

结构化策略和问题化策略

2、形式型策略:

以教学组织形式为中心的策略

3、方法型策略:

以教学方法和技术为中心

4、综合型策略:

直接从教学目标,任务出发

第八章练习

1、教学工作的基本程序包括哪些?

2、一堂好课的标准是什么?

第八章:

教学(下)

本章重点:

备课

上课的基本要求

试题类型:

供答题与选答题

测验的效度,信度,难度和区分度

 

第九章德育

[评价目标]

1、识记德育的概念、目标和内容

2、理解德育过程的结构和矛盾

3、运用德育模式展开德育实践活动

第一节德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的总称

德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的,有计划的影响,培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。

二、德育的意义

三、德育目标

四、德育内容

第二节德育过程

一、德育过程的概念

是个体社会化与社会规范个体化的统一过程

二、德育过程的结构和矛盾

1、结构:

由教育者、受教育者、德育内容和方法四个要素

2、德育过程矛盾

基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

三、德育过程的规律

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行

“知”是基础,“行”是关键

2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律

活动和交往是德育过程的基础

3、学生思想内部素质转化规律

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节德育的原则、途径和方法

一、基本原则

1、导向性原则2、疏导原则3、尊重学生与严格要求学生相结合原则4、教育的一致性与连贯性原则5、因材施教原则

概念

贯彻要求

二、德育的途径

1政治课与其他学科教学(基本途径)

2课外活动与校外活动

3劳动

4共青团活动

5班主任工作(班主任的基本任务)

各科教学是对学生进行德育的基本途径

三、德育的方法

说服法榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分

第四节德育模式

一、认知模式

由皮亚杰提出,由美国学者科尔伯格进一步深化

认知性道德发展模式实施德育的方法和策略

道德问题及其设计

认知模式的评论

二、体谅模式

英国德育学家彼得•麦克费尔创立的

理论假

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