教师资格证背诵终结版.docx

1、教师资格证背诵终结版第一编1.教诲与社会生产力互有关系1)生产力对教诲制约作用：生产力决定教诲制度规模和速度；影响教诲目拟定；制约课程设立和教学内容选取；2)生产力对教诲增进作用（教诲经济功能）教诲再生产劳动力；教诲再生产科学知识2.教诲与政治经济制度1)政治经济制度对教诲制约作用：决定教诲目性质；决定教诲领导权；决定受教诲者权利；影响某些教诲内容2)教诲对政治经济制度影响作用（教诲政治功能）：教诲为政治经济制度培养所需要人才；教诲可以增进民主；教诲是一种影响政治经济舆论力量3.教诲对文化影响作用1)教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用2)教诲具备传播、交流和融合文化作用3)教诲具备选取和提

2、高文化作用4)教诲具备更新和创造文化作用4.当代教诲制度发展趋势1)加强学前教诲并注重与小学教诲衔接2)加强普及义务教诲，延长义务教诲年限3)普通教诲与职业教诲互相渗入4)高等教诲类型日益多样化5)教诲对国际交流加强6)终身教诲体系建构7)教诲社会化与社会教诲化8)学历教诲与非学历教诲界线逐渐淡化5.教诲目意义和作用1)导向作用教诲目不但为受教诲者规定了发展方向，预定了发展成果，也为教诲工作者指明了工作方向和奋斗目的2)勉励作用 共同目一旦被人们所接受和结识，她不但能对整个实践活动过程起指引作用，并且可以勉励人们为实现共同目的而努力奋斗3)协调作用 教诲目对于统一教诲影响具备重要作用，它一旦为

3、各方面所理解和认同，就会使各方面按照教诲目规定对学生发生影响，从而达到互相配合，协调一致。4)评价作用教诲目既为教诲活动指明了方向，又为检查和评价教诲活动质量提供了衡量尺度和详细指标。6.国内当前教诲目精神实质1.明确教诲发展社会主义方向方向性2.强调接受教诲者在德智体美劳等诸方面都能得到全面发展全面性3.教诲注重对全体国民素质提高全体性4.培养独立个性发展性5.教诲与生产劳动相结合，是实现国内教诲目主线途径7.教诲目确立根据1)社会政治，经济，文化因素2)人身心发展特点与需要3)制定者教诲抱负和价值观4)马克思关于人全面发展学说是国内确立教诲目理论根据8.简述马克思关于人全面发展学说基本思想

4、(1)人全面发展是与人片面发展相对而言，全面发展人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展人。 (2)人朝什么方向发展，如何发展，发展到什么限度取决于社会条件。(3)从历史发展进程来看，人发展受到社会分工制约。 (4)当代大工业生产高度发展必将对人类提出全面发展规定，并提供全面发展也许性。(5)马克思预言，人类全面发展只有在共产主义社会才干得以实现。(6)教诲与生产劳动相结合是实现人全面发展唯一办法。9.素质教诲基本内涵1)素质教诲是以提高国民素质为主线宗旨教诲2)素质教诲是面向全体学生教诲3)素质教诲是增进学生全面发展教诲4)素质教诲是增进学生个性发展教诲5)素质教诲是以培养学生

5、创新精神和实践能力为重点教诲6)素质教诲要贯穿于教诲全过程并渗入于教诲各个方面10.小学教师专业原则基本理念（一）师德为先 热爱小学教诲事业，具备职业抱负，践行社会主义核 心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小 学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长指 导者和引路人。（二）学生为本 （单独考过）尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥 小学生积极性；遵循小学生身心发展特点和教诲教学规 律，提供适合教诲，增进小学生生动活泼学习、健康高兴成长。（三）能力为重 把学科知识、教诲理论与教诲实践有机结合，突出教 书育人实践能

6、力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提 升教诲教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反 思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 (单独考过)学习先进小学教诲理论，理解国内外小学教诲改革与 发展经验和做法；优化知识构造，提高文化素养；具备 终身学习与持续发展意识和能力，做终身学习典范。11.教诲研究构思与设计（一选二检，提筹划，分析结论，写成文）1.研究课题选定课题特性：问题必要有价值；问题必要有科学性；问题必要详细明确；问题要新颖，有独创性2.文献检索3.提出研究假设4.制定研究筹划，设计研究方案5.收集，整顿，分析资料6.作出结论7.撰写成文12.国内当代小学教诲基本特性（1）全民性。小

7、学教诲全民性，从广义上说，是指小学教诲必要面向全体人民。这样，才干从主线上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族文化素质；从狭义上讲，是指小学教诲必要面向全体适龄小朋友。小学教诲全民性是世界各国教诲改革共同趋势，几乎所有国家教诲都在努力创造条件，保证每个人接受初等教诲权利。 （2）义务性。小学教诲面向全体适龄小朋友，任何未成年公民，无论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位差别（智能及身体状况不容许例外），只要达到一定年龄（67岁），都必要接受小学教诲。因而，小学教诲在整个教诲中具备义务教诲性质，对于每个公民来说，教诲机会是均等，是应当享有权利。 （3）全面性。小学教诲是向小朋友实行德、智、体

8、、美等全面发展教诲。小学教诲既不是就业定向职业技术教诲，也不是培养高层次专门人才专业教诲。它是面对全体小朋友实行普通基本知识和基本技能教诲。在此基本上发展她们能力，培养她们崇高思想道德品质和提高她们身体心理素质，使她们具备国民应有某些基本素质，为她们进一步深造创造条件。13.国家中长期教诲改革和发展规划纲要中提出国内此后一种时期教诲事业改革发展工作方针是什么？1)坚持把教诲摆在优先发展战略位置（优先发展）2)把育人为本作为教诲工作主线规定（育人为本）3)把改革创新作为教诲发展强大动力（改革创新）4)把增进公平作为国家基本教诲政策（增进公平）5)把提高质量作为教诲改革核心任务（提高智量）14.古

9、德莱课程分类1)抱负课程：某些研究机构、学术团队和课程专家提出 应开设课程。 2)正式课程：课表中课程。 3)领悟课程：任课教师所领略课程。 4)运作课程：课堂上实际实行课程。 5)经验课程：学生实际体验到东西。15.课程评价改革（一）学生评价改革 1.全面评价建立评价学生全面发展指标体系2.办法多样注重采用灵活多样、具备开放性质性评价方式，而不但仅依托纸笔考试（二）教师评价改革 1.打破唯成绩论教师工作业绩老式做法2.强调以自评方式增进教师教诲教学反思能力提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参加、体现多渠道信息反馈教师评价制度3.建立“以学论教”发展性课堂教学评价模式（三）考试评价改革

10、 1.考试内容：加强与社会实践和学生生活经验联系，注重考察学生分析问题、解决问题能力 2.考试方式：倡导予以多次机会，综合应用各种办法3.考试成果：规定做出详细分析指引，不得发布成绩和排名 4.关于升学考试与招生制度：应考虑学生综合素质发展，建议参照其她考核成果，倡导变化将分数简朴相加作为卫衣绿区原则做法1)在评价功能上，要侧重甄别和选拔转向侧重发展2)在评价对象上，要从过度关注对成果评价逐渐转向关注对过程评价3)在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，注重自评、互评作用4)在评价成果上，不经要关注评价成果精确、公正，更要强调评价成果反馈以及被评价者对评价成果认同和对原有状态改进5

11、)在评价内容上，要强调对评价对象各方面状况进行全面综合考察6)在评价办法上，要强调评价方式多样化，特别注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。7)在评价者与评价对象对象，要强调平等、理解、互动，体现以人为本主体性评价价值取向16.基本教诲课程发展趋势1)以学生全面、积极发展作为课程目的基本价值取向 2)课程构造综合化、均衡化和选取性 3)变化课程内容繁、难、偏、旧 4)变化学生学习方式 5)变化课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理 6)改进课程评价方式，注重过程性和全面评价17.新课程改革基本理念1关注学生作为整体人发展第一，谋求学生智力与人格协调发展第二，追求个体

12、、自然与社会和谐发展2统整学生世界与科学世界3谋求学生主体对知识建构4教诲以人为本，“一切为了每一位学生发展”1.关注每一位学生2.关注学生情绪生活和情感体验3.关注学生道德生活和人格养成18.教师职劳动特点1)复杂性和创造性复杂性：教诲目全面性；教诲任务多样性；劳动对象差别性创造性：因材施教；教学上不断创新；教师“教诲机智”2)主体性和示范性3)劳动时间延续性和劳动空间广延性4)长期性和间接性5)劳动方式个体性和劳动成果群体性19.教师成长途径与办法1)反思性教学布鲁巴奇提出反思办法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究波斯纳教师成长公式 经验+反思=成长2)同伴观摩3)教诲叙事研究与教师

13、专业发展4)开展微格教学5)在职培训20.新课改背景下教师观1)教师角色变革1.教师即设计者，意味着教师具备课程拓展意识，对课程资源进行开发和运用，在课程实行中进行创造性设计与生成，并在这个过程中合理规划自身专业发展。2.教师及增进者，在教学过程中作用体现为三个方面：一是协助学生安排事宜学习活动与材料；二是协助学生理解所学东西个人意义；三是维持某种增进学习过程心里氛围。3.教师及研究者，意味着教师要以研究者心态置身与教学情境之中，以研究者眼光审视和分析教学理论与教学实践中各种问题，对自身行为进行反思，对浮现问题进行探究，对积累经验进行总结，形成规律性结识。2)教师行为变革1.在对待师生关系上，

14、新课程强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上，新课程强调协助、引导3.在对待自我上，新课程强调反思4.在对待与其她教诲者关系上，新课程强调合伙21.新课改背景下教学观1.教学从教诲者为中心转向学习者为中心2.教学从教会学生知识转向教会学生学习3.教学从重结论轻过程转向重结论同步更重过程4.教学从关注学科转向关注人22.倡导学生观1)学生是发展人2)学是独特人3)学生是具备独立意义人23.建构主义1)知识观：质疑知识客观性和拟定性，强调知识动态性2)学习观：建构主义在学习观上强调学习情境性、社会互动性和积极建构3)学生观：强调学生经验世界丰富性和差别性4)教学观：情境式教学、支架式教学，合伙学习等教

15、学模式第二编1.影响个体身心发展因素一、遗传 （物质基本） 遗传素质是人身心发展生理前提和物质基本，为人身心发展提供了也许性。二、环境（必要前提） 环境为个体发展提供了各种也许，涉及机遇、条件和对象； 三、教诲（主导作用）因素： 有目、有筹划、有组织培养人活动； 有通过受过专门训练教师来进行，效果相对较好； 能有效地控制和协调影响学生发展各种因素。体现：（1）对个体基本规定、发展方向与方面做出社会性规范 （2）具备加速个体发展特殊功能 （3）对个体发展影响不但有即时价值，也有延时价值 （4）具备开发个体特殊才干和发展个性功能 四、人主观能动性（决定作用）增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决

16、定性因素。2.个体身心发展普通规律 （一）顺序性 生理方面：先头部后四肢，先中心后边沿 心理方面：详细形象思维到抽象逻辑思维； 决定了教诲活动要循序渐进（二）阶段性 决定了教诲工作针对性（三）不均衡性 1.生理发展不均衡性 两个高峰期：出生后第一年；青春期 2.心理发展不均衡 核心期和最佳期： 特定能力和行为发展最迅速时期 。 决定了教诲活动要依照最佳期予以适当教诲 （四）差别性 群体差别：性别差别； 性别差别引起其她差别。 个体差别：不同小朋友在同一方面发展速度和水平不同； 不同方面发展互有关系存在差别； 不同青少年小朋友具备不同个性心理倾向。 决定了教诲活动要因材施教 （五）互补性生理机能

17、之间互补； 生理机能和心理机能之间互补。 规定教诲要扬长避短、长善救失。3.知觉基本特性： （1）选取性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区别出来优先加以清晰地反映特性就叫知觉选取性。 （2）整体性：知觉对象是由不同某些和属性构成。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立某些，而总是把它知觉为统一整体。 （3）理解性：人在知觉某一事物时，总是运用已有知识和经验去 结识知觉对象特性。 （4）恒常性：在一定范畴内变化知觉条件状况下，人们对物体或 品质知觉却保持恒定一种心理倾向。4.小学生注意发展特点1)故意注意逐渐发展，无意注意仍起作用2)注意范畴依然有限3)注意集中性和稳定性较差4)注意分派和转

18、移能力较弱5.小朋友观测力发展趋势： 目性盲目、被动到积极、自觉 教诲启示：教诲者要明确观测任务 精准性笼统、模糊到精准、清晰启示 多感官参加观测 顺序性无序到有序 启示 明确观测环节与办法 深刻性表面到本质 启示 引导学生进一步观测，学会总结6.遗忘影响因素 识记材料性质与数量 学习限度：过度学习 识记材料系列位置 首因效应：最先呈现材料容易回忆。 近因效应：最后呈现材料容易回忆。 识记者态度7.应用记忆规律，增进有效学习 （1）深度加工材料 （2）有效运用记忆术 （3）进行组块化编码 （4）恰当过度学习：50%过度学习 （5）合理进行复习 及时复习 分散复习 重复阅读结合尝试背诵8.创造性

19、思维培养 积累知识经验 增强兴趣 学会发散思维与收敛思维 善于运用直觉9.小学小朋友想象发展 （1）故意性：盲目、被动积极、自觉 （2）现实性：虚幻真实 （3）创造性：模仿、再造创新、创造 （4）概括性：详细抽象10.皮亚杰个体认知发展阶段1)感知运动阶段（02岁） 靠感觉和动作结识外部世界 特性： 手抓取和嘴吮吸 912个月获得客体永存性2)前运算阶段（27岁） 小朋友在感知运算阶段获得感觉运动行为模式，在这 一阶段内化为表象或形象模式，具备了符号功能，表象日益丰富，开始运用语言或较为抽象符号来代表她们所经历过事物。 特性： 泛灵论 以自我为中心 刻板性（片面性） 不可逆性 不守恒3)详细运

20、算阶段（711岁） 认知构造已经发生重组和改进，思维具备一定弹性。 特性： 思维可逆转 获得守恒概念 小朋友可以凭借表象进行逻辑思维和群集运算，但 需要详细事物支持。4)形式运算阶段（1116岁） 思维超越了详细可感知事物依赖，使形式从内 容中解脱出来，进入形式运算阶段。 特性： 命题形式进行思维，发现命题之间关系 理解符号意义 能做一定概括 概括、推理能力发展 该阶段代表个体思维能力已经发展到成熟阶段。11.小学生学习兴趣特点（简答） 1.直接兴趣间接兴趣 2.兴趣广度逐渐扩大，但缺少中心兴趣 3. 不稳定稳定 4.悲观兴趣积极兴趣12.学习兴趣培养和激发 1.联系实际，引起学习兴趣 2.营

21、造良好学习环境，培养学生学习兴趣 3.创设操作情境，调动学生学习兴趣 4.创设游戏情境，提高学生学习兴趣 5.获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣13.小学生学习习惯培养（一）从小抓起，越早越好 （二）循序渐进，逐渐发展 （三）严格规定，密切配合 （四）树立榜样，启发自觉 （五）整体发展，互相增进14.皮亚杰道德认知发展理论1. 自我中心阶段（无道德规则）（ 25岁）以“自我中心”考虑问题，没有道德规则，不理解什么是规则2. 权威阶段（她律道德）（ 68岁）处在绝对权威尊敬和服从状态，只是依照客观成果来判 断对错。3. 可逆性阶段（互惠规则）（ 810 岁）准则是可以变化，会结合主观上因素判断对错

22、。4. 自律阶段（公正）（ 10 ）重要是依照自己承认内在原则。15.科尔伯格道德发展理论1958 -1981 ：“两难故事法”1.前习俗水平：她律阶段（服从） 利己阶段（互换）第一阶段：惩罚与服从定向。（权威、避免）第二阶段：相对功利取向，朴素己主义。（符合 自己需求）2.习俗水平：好孩子 服从法律第三阶段：谋求承认定向第四阶段：遵守法规和秩序定向。（律是不可侵犯）3. 后习俗水平：社会契约阶段 普遍伦理原取向第五阶段：社会契商定向。（法律法规是可以变化）第六阶段：原则或良心定向、普遍伦理16.品德培养1. 道德概念与评价 道德观念2. 培养崇高道德情感（1）艺术教诲 道德观念 +情绪体验（

23、2）榜样材料 道德间接经验 +情感内容（3）循序渐进（4）对情绪调控能力（5）移情训练 换位思考3.锻炼道德意志 良好性格（1）以榜样激发道德锻炼主观愿望（2）以实践锻炼道德意志（3）培养抵抗诱惑能力（4）因材施“教”依照不批准志品质进行培养17.德育过程基本规律1.德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程；2.德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教诲影响过程；3.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程4.德育过程是一种长期 、重复、不断迈进过程18.不良品德矫正方略1. 加强与学生交流，化解其不良行为动机2. 以关爱、信任，消除疑惧心理和对抗情绪3. 提高道德结识，树立是非观4. 创

24、设情境，化解自卑心理重建自信19.小学德育基本原则1.导向性原则（方向性与现实性结合原则）含义：指进行德育时要有一定抱负性和方向性，以指引学生对的方向发展。贯彻规定：1)坚定对的政治方向2)德育目的必要符合新时期方针政策和总任务规定3)要把德育抱负性和现实性结合起来2.知行统一原则 （理论和生活相结合原则）含义：把提高结识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。规定：1)联系实际，讲清理论2)组织学生参加各种实践活动3)辅导学生言行一致、知行统一3.疏导原则 （正面引导与纪律约束相结合原则）含义：疏导原则是指进行德育要循善诱、以理服人，调动学生积极性。规定：1)正面说理，疏通引导，启

25、发自觉2)树立先进典型，用正面榜样教诲引导学生迈进3)表扬为主，批评为辅4)建立必要规章制度，把说理疏导与纪律约束结合起来4 .因材施教原则含义：德育要从学生思想结识和品德发展实际出发；依照她们年龄特性和个性差别进行不同教诲规定：1)针对学生身心发展、品德发展年龄特点进行教诲2)从学生思想特点出发进行教诲3)客观地，全面地，进一步地理解，研究学生5.尊重学生与严格规定相结合原则含义：把对学生个人尊重和信赖与对她们思想和行为严格规定结合起来规定：1)爱护尊重和信赖学生。2)规定教诲者对学生提出规定，要做到合理对的、明确详细、严宽适度3)规定教诲者对学生提出规定要认真执行6. 集体教诲和个别相结合

26、原则这一原则是前苏联教诲家马卡连柯“平行教诲”教诲经验总结。7.教诲一致性与连贯性原则要统一学校内部各方面教诲力量要统一社会各方面教诲影响 。对学生进行教诲要有筹划、系统地进行，做好衔接工作，使对学生教诲先后连贯一致。8. 长善救失原则（依托积极因素，克服悲观因素原则）含义：调动学生自我教诲积极因素，客服悲观因素基本规定：（1）“一分为二”看待学生，客观评价优缺陷；（2）发扬积极因素，克服悲观因素（3）引导学生进行自我教诲，克服缺陷，发扬长处。20.小学生德育途径和办法（一）基本途径 1.政治课与其她学科教学-基本途径 2.课外活动与校外活动 3.劳动 4.共青团活动 5.班主任工作 6.社会

27、实践活动（二）小学德育基本办法 1.榜样法 2.品德评价法（表扬奖励与批评处分） 3.陶冶法 4.锻炼法 5.说服法 6.品德修养法 7.群体商定 8.价值辨析21.心理辅导概述 1.含义： 心理辅导普通目的归纳为两个方面，第一 是学会调适，涉及调节与适应；第二是谋求发展。学会调适 是基本目的，谋求发展是高档目的.2.原则： 面向全体学生 防止与发展相结合 尊重与理解学生 学生主体性 个别化对待 整体性发展22.心理辅导形式、途径 开设心理健康教诲关于课程。 开设心理辅导活动课。 在学科教学中渗入心理健康教诲内容。 结合班级、团队活动开展心理健康教诲。 个别心理辅导或征询。 小组辅导。23.

28、简述影响问题解决因素1)问题情景与表征方式2)个体智能与动机3)思维定势与功能固着4)原型启发与酝酿效应5)情绪状态第三编1.班级教诲意义 （简答）1)有助于培养学生集体意识和社会性 2)有助于培养社会交往能力 3)满足学生尊重需要、情感需要、交往需要 4)有助于培养学生自我管理和教诲能力。2.班集体基本特性 1.共同奋斗目的； 2.健全组织机构和坚强领导核心； 3.严格组织纪律和健全规章制度； 4.有健康丰富班级共同活动； 5.形成了健康舆论和良好班风（班集体形成标志）。3.培养对的舆论和良好班风办法1)发挥班主任表率作用2)发挥身边榜样作用3)充分发挥班级舆论阵地宣传作用4)发挥任课教师和

29、家长作用4.班级管理功能1.有助于实现教学目的，提高教学效率2.有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理5.班级管理发展趋势（材料） （一）集体目的 集体目的+个体目的 （二）权力性影响 非权力性影响 权力性影响：由班级制度赋予教师权力所产生影响 非权力性影响：由教师知识、能力及个人品格、情感 对学生产生自然性影响。（三）主体一元化 主体多元化 （四）集体化教诲 个性化教诲+集体化教诲 （五）正式组织 正式组织+非正式组织 （六）专制式+放任式 民主式6.班级活动设计原则一、教诲性原则：寓教诲于活动，寓学习于活动。 二、针对性原则：针对学生年龄特点和身心发展需要； 针对班级里实际存在问题； 针对社会上对学生有影响现象； 三、主体性原则：学生为主体 四、开放性原则：内容、实行、对象具备开放性 五、生成性原则：提前筹划和不断生成 六、创造性原则：活动内容和形式7.班主任基本素养 （简答） （一）班主任思想品德素质 1.坚持对的政治方向和旺盛进取精神。 2.良好道德品质和崇高精神境界。 3.献身教诲事业和尊重热爱学生。（二）班主任知识能力素质 1.文化素质 马列主义、专业知识、有关学科知识、教诲理论 2.教诲管理能力 （1）设计教学环境能力