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1、语文 伶官传序高二语文教案语文 伶官传序_高二语文教案伶官传序一、导入新课二、解题介绍作者和.写作背景介绍“序”三、整体感知朗读课文，扫除字词障碍质疑解难思考：概括庄宗一生的主要经历。本文的中心论点是什么？四、具体分析中心论点庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。明确： 908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。912年，灭燕，“系燕父子以组。”923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”庄宗灭敌立国，用了15年时间；由盛而衰，只有短短的3年。这

2、一盛一衰的关键是什么？用课文的原话回答。 明确：中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”探讨:为什么用反问句提出中心论点？明确：强调 “人事”（政治上的得失）的作用。运用哪些论证方法来证明中心论点的？明确：例证法后唐庄宗 “得天下”之“盛”天下豪杰莫能争对比论证“失天下”之“衰”身死国灭天下笑具体论证导入庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用课文中的话来回答。 明确： “盛”“忧劳可以兴国” “衰”“逸豫可以亡身”析“得天下”a、 课文是如何表现他“得天下”之“盛”的？描述他当年金戈铁马、气吞万里如虎的雄武。明确： “负而

3、前驱，及凯旋而纳之”“忧劳可以兴国”“系燕父子以组”“函梁君臣之首”b、为什么每次出师征战都要“负而前驱”?富兰克林教学目标一、分析评价作者在文中所阐述的人生观。二、弄清题目与课文观点的关系。三、理清思路，弄清段与段间的逻辑关系。教学方法讨论法与点拨法相结合。教具准备多媒体.课件课时安排1课时教学步骤一、导入课文由于个性和成长历程的差异，每个人获得幸福的能力也是有所差异的，有些人容易感到幸福，有些人的幸福感却屈指可数。我们现在来做一个简单的心理测试，看看你的幸福指数有多高。 题：若是有一个闪闪发光的东西掉在地上，你觉得掉在地上的会是什么？A高价宝石B、瓶盖C、镜子的碎片D、硬币选A：“真幸运！

4、”“真是不可思议的经验！”这就是你的想法，所以，哪怕遇到了无谓的灾害，你也是能乐在其中的类型。你的幸福指数是70。选B：也许你自己不觉得，但是你其实有点悲观的倾向，不过，不妨试着稍微改变一下看事物的观点，这么看来，你好像不太可能会看破红尘哦！你的幸福指数是50。选C：因为发现漂亮的东西而想靠近看看，结果却怕自己会被玻璃碎片割伤什么的，你的想法就是这么悲观。你的幸福指数是30。选D：你是很乐天的人，不过，好像也有慎重的一面，能够随性地歌颂人生而且最健康的人就是你啦！你的幸福指数是90。由于生活态度的不同，每个人的幸福指数也各不相同。但幸福对于我们来说，却是人生的最高生活理想。达官贵人也好，卑微平

5、民也罢，谁不想自己活得滋润些、幸福些呢？那么，该怎么做，或者说，我们该有怎样的心理建设，才比较容易获得幸福？今天，我们借助美国政治家本杰明富兰克林的一篇文章美腿与丑腿，来探讨一下有关幸福的话题。二、初读课文，抓住关键词句，理清思路1、请同学们花几分钟时间自读课文，把课文中的关键词句划出来2、理清思路请一位同学概述本文行文结构，其他学生补充。明确：本文共三部分，第一段为第一部分，提出全文的中心观点：“世界上有两种人，他们的健康、财富以及生活上的各种享受大致相同，结果，一种人是幸福的，另一种人却得不到幸福。”第二部分论述了两类的不同之处及其造成的原因。第三部分用“美腿与丑腿”的例子说明了怎样鉴定悲

6、观者并为悲观者指明出路。（投影）第一部分：提出论点第二部分：论述了两类人的不同及形成的原因1.世界上万物都有美有丑2.两类人对事物的着眼点不同，结果就不同第三部分：怎样鉴定悲观者三、再读课文，筛选信息提问：本文的主要观点有哪些？作者又是怎样进行阐述的？分别找学生来筛选信息，找出观点。明确：（投影）1.观点不同，苦乐的心灵感受也就不同2.悲观者必须改变注意目标，去除恶习3.悲观者不要再去注意别人的丑腿了四、研究探讨，深入体会提问：文章为何以“美腿与丑腿”为题？（投影）本文是一篇告诉人们要树立正确人生观的https:/论文，文中作者的观点很清楚，提倡为人要积极、乐观、向上，批评了热衷于苛刻、怨愤和

7、不平的人生态度。可是文章的题目却是“美腿与丑腿”，这与文章的内容似乎是风马牛不相及，为什么富兰克林会用这么个“题不对文”的题目呢？明确：在文章中，“美腿”与“丑腿”本是作者的一位研究哲学的老朋友的两条腿，“一条长得非常好看，另一条却因曾逢意外事件而呈畸形”。现实生活中的作者不见得真有这样一位研究哲学的朋友，或者是说即使有这样的朋友，也不见得有这样的两条腿。作者用这两条腿只是作为一个典型的例证，说明悲观者的人生态度，一个陌生人如果见面后只注意、只谈论他的丑腿而不注意他的美腿，那他一定是个悲观者，我们就应该注意慎重和他们这样的人交往。所以“美腿”与“丑腿”在这里就像显示气温的寒暑表和预示晴雨的气压

8、计一样，成为了鉴定“乐观者”和“悲观者”的一副仪器了。尽管世界上的事物千千万万，但每一事物都有美与丑两方面，更多的注重事物美好一面的是幸福者，而更多注重事物丑的一面的人则是不幸的，那么“美腿与丑腿”就成了鉴别这两种人的“仪器”。用这个鉴别“乐观者”与“悲观者”的“仪器”为题是非常形象生动的。五、知人论世，介绍作者（投影） 本杰明富兰克林（17061790年）是18世纪美国的实业家、科学家、社会活动家、思想家和外交家。 他出身寒微，10岁便辍学回家做工，12岁起在印刷所当学徒、帮工。但他刻苦好学，在掌握印刷技术之余，还广泛阅读文学、历史、哲学方面的著作，自学数学和4门外语，潜心练习.写作，所有这

9、一切为他在一生中取得多方面的成就打下了坚实的基础。他从实践出发，从事科学实验和观察，在电学上解答了“电为何物”的问题，将不同状态下的电称为“正电”和“负电”，提出了电学中的“一流论”，在大气电学方面揭示了雷电现象的本质，被誉为“第二个普罗米修斯”。这些电学上划时代的研究成果使他成为蜚声世界的第一流的科学家。他在光学、热学、声学、数学、海洋学、植物学等方面也有研究，并有新式火炉、避雷针、电轮、三轮钟、双焦距眼镜、自动烤肉机、玻璃乐器、高架取书器、新式路灯等一系列发明创造。因而，他以仅读过两年小学的学历，被美国的哈佛大学、耶鲁大学，英国的牛津大学、爱丁堡大学、圣安德鲁大学等六七所大学授予硕士学位或

10、博士学位。他酷爱自由和平，反对战争，痛恨种族歧视和奴隶制度，主张维护黑人和印第安人的利益。他还经常探索许多哲学问题和社会问题，是杰出的社会活动家和当时最渊博的资产阶级自由主义思想家之一。1790年4月17日，富兰克林与世长辞。在他出殡的那一天，为他送葬的人数多达两万，充分表达了美国人民对他的痛悼之情。同时，不仅美国国会决定为他服丧一个月，法国国民议会也决议为他哀悼，表明了他不仅属于美国，也属于全世界。六、分析评价，借鉴吸收、小明期中考试考得很差，语文85，数学75，英语68，物理38，化学42，这几天他感到世界一片黑暗，前途非常渺茫，甚至产生了自杀的念头。作为小明的好友，你应该劝劝他，让他重新

11、振作起来。（请使用文中观点）请鲁迅先生笔下的阿Q是一位只见“美腿”而不见“丑腿”的人，他的“精神胜利法”值得提倡吗？明确：这是一种盲目的不切实际的人生观，不值得提倡。正如鲁迅先生所言：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，这是怎样的哀痛者和幸福者？”或者如台湾作家李敖所说的：我始终相信，涉及美丑范围，人的一生，可以只见“美腿”，而对“丑腿”避而不见；但涉及真伪善恶的范围，我们却不能逃避。我们不能崇真而不去伪，不能扬善而又隐恶。七、课堂小结本文通过举例、比喻、对比论证，深入浅出地阐述了现实生活中客观存在的两种人生纲，肯定了乐观的人生态度，否定了悲观的人生态度，重点分析了悲观的人生态

12、度给人带来的危害，告诫那些悲观的人必须改掉自身的恶习，树立积极、乐观的人生观。八、布置作业结合作者的观点写一篇短文，谈谈做一个什么样的人才幸福。 美腿与丑腿(教师中心稿)由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 教学目标：一、认知目标：、引导学生深入体会故都秋的特点。、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。二、能力目标：让学生初步掌握以情驭景、以景显情的.写作方法。教学难点与重点：分析情与景的关系。教学过程及步骤：一、以事例导入，点明学习重点。今天，我们要学习郁达夫故都的秋，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么

13、，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习故都的秋的一个重点。二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：材料一：孟郊秋怀秋月颜色冰，老客志气单。冷露滴梦破，峭风梳骨寒。席上印病文，肠中转愁盘。疑怀无所凭，虚听多无端。梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。材料二：刘禹锡秋词（一）（二）

14、自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。、分析孟郊秋怀一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。二问：这些景具有什么样的特点？明确：月冰，露冷，风寒（峭），梧桐枯，梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？明确：悲凉。、分析刘禹锡秋词（两首）一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。二问：那么，这

15、样的秋天给我们什么样的感觉？明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。、小结一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即我们前面已提到的“景随情异”。二问：本文故都的秋也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。）明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。三、通过介绍作者及.写作背景，了解作者的感情底蕴。、作者简介郁达夫（18961945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧

16、洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年月被日本宪兵杀害。主要作品有沉沦春风沉醉的晚上出奔她是一个弱女子等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。、.写作背景从1921年到1933年月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年月由上海迁居杭州，1936年月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在

17、这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文故都的秋。、小结通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的

18、特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。四、由景入情，把握情与景的关系。一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？明确：从三到十一自然段。二问：这些段落中写了哪些主要的景？明确：第段主要写了牵牛花，第段主要写了槐树，第段主要写了秋蝉，第10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将

19、从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师.总结：秋色青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？明确：冷色。四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体

20、现了我们在天山景物记中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉。这便是故都的秋味。九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“

21、清、静、悲凉”？明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的.写作背景时，曾提到作者.写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。五、分析文章结构以上分析的是11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确：主要在和自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上， 为何要一前一后？明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第自然段，后者在

22、第自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。三问：好，从这篇文章结构来看，和自然段相呼应，假如、自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？明确：第段.写作者对故都秋的感受和向往，第段.写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以和自然段也构成了呼应。四问：最后来看第段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。六、能力迁移训练练习：以夏天的景为描写的内容

23、，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200300字之间。一单元课文特点 1.本单元由两篇散文、一篇杂文和一篇悼词组成。 、本单元课文涉及作者生活的时代背景，有的比较隐晦地表达了自己的心情，有的形象地提出自己的主张，有的概括了人物一生的伟大业绩，有的在貌似纯知识的“东拉西扯”中，含蓄婉转地表达出自己的思想感情。只有认真推敲词语和句子，才能真正理解作品的深刻含义。 、本单元四篇课文中所运用的修辞手法十分丰富，应该仔细揣摩作者运用修辞手法的妙处所在。 二单元教学目标 1、本单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义

24、、感情色彩等，进行辩析、品味。在阅读中只有注意语言，领会关键词语和关键语句的真正内涵和表达作用，理解作者运用语言的技巧，才能不断增强自己的语感。 2、要掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。 三单元教学重难点 1、阅读教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。 揣摩教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。揣摩语言属于第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基

25、础上，借助于思维加深对读物的理解。 2、揣摩语言离不开语境。“语境”是“语言环境”的简称。张志公先生说：“所谓语言环境，从比较小的范围来说，对语义影响最直接的，是现实的语言环境，也是说话和听话时的场合以及话的前言后语。此外，大至一个时代、社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况，如文化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等，也是一种语言环境，与现实的语言对称，这两种语言环境可以称为广义的语言环境。”前者“现实的语言环境”习惯称为“内部语境”，后者“广义的语言环境”习惯称为“外部语境”。要彻底理解语句含义，必须把语句放到一定的语言环境中去反复揣摩思考。 3、揣摩语言还要学会抓取关键语句。

26、关键语句在文章中有多种表现形式，包括：（1）出现在文章首尾的.总结概述语句；（2）有称代和特指词语的语句；（3）在文中多次重复出现的语句；（4）运用各种修辞格的语句；（5）使用典故或史料的语句；（6）运用“虚化迁移”手法或词类活用的语句；（7）语法结构复杂的语句；（8）有特别生动的词语的语句。 四、单元教学设计 本单元前两课为教读课文，后两课为自读课文。教读课文每两课时完成，自读课文每课一课时完成。 进行教读课文的教学，要求学生在预习的基础上，深入思考一些问题；在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探索性的学习。 进行自读课的教学，更应该体现由学生自己学习的过程。一种形式是学生在课堂上快速阅读

27、课文，然后按照教师提出的问题展开讨论，由教师作出结论。这种方式适合于中等以下水平的班级使用。另一种形式是事先把分析课文的任务交给几个或几组学生，让他们自己去查阅资料，拿出分析意见，在课堂上各抒已见展开讨论。教师不要下结论，让学生对没有取得统一的意见课下继续进行思考，在校刊上发表他们的意见。这种方式适合于语文水平和自学能力较高的班级。 一荷塘月色 课文说明 一时代背景 荷塘月色是一篇以写景为主的抒情散文。写于年月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷徬徨中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶

28、惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。 原因是什么呢？他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂超然为好”但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。 在一封信中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”荷塘月色正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。 二构思 荷塘月色写的是一个夏夜，作者为了散心，排解苦闷，去观赏月下荷塘时所见到的景

29、色和此时此际的心情。全篇的“文眼”是开头的“心里颇不宁静”一句，尽管文中一会儿写“动”，一会儿写“静”，一会儿写“幻觉”，一会儿写“实感”，一会儿描摹眼前，一会儿展开联想，“形”确实很散，但始终没有离开“颇不宁静”这一“文眼”。 三思想感情 荷塘月色中笼罩着一层淡淡的哀愁，而绿中的狂喜之情非常浓烈。这是什么原因？是由于.写作时代不同。绿写于1924年，这时正是北伐战争前夕，五四运动给作者带来的激情尚未消失。荷塘月色则写在大革命失败后的1927年，现实的黑暗使作者陷入了彷徨、苦闷之中。 荷塘月色流露的思想感情，反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精

30、神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。 但对这一问题的理解，历来说法不一。有的认为，本文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境；有的认为本文是借景抒情、表现作者愁闷的心境；有的认为是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，局守个人的小天地，表现闲适的心情；有的认为它不是抒发作者逃避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情；有的认为是表现对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。对于这些看法可引导学生认真思考，各抒己见。对于“反映在这篇课文中作者有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的喜悦”这种说法也有不同的意见。有人认为。“实在不能说笼罩全文的是一种淡淡的喜悦，而应该说是一种浓浓的哀愁。我们应该努力去体会作者郁结的烦闷和满怀悉绪无处诉说的苦衷，把偶然写到的闲情看作是苦情