初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思茅屋为秋风所破歌教学设计【课标解读】语文课程标准中明确规定， 79 年级的学生，应“诵读古代 诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美 情趣”；要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” 。本节课针对课标对古诗文的要求， 在欣赏作品的过程中， 知其人， 论其世，品其诗，通过诵读法、关键词分析法和知人论世法等方法， 指导品味作品中富于表现力的语言， 感悟作品的内涵， 从而提高自己 的欣赏品味和审美情趣。【教材分析】茅屋为秋风所破歌 是部编版第六单元第 24课中的一篇， 是杜 甫诗歌的经典，字字珠玑，渗透着家国情

2、怀，饱含着济世情怀。诗中， 作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事， 一跃联想到风雨中千千万 万衣食无着落的穷苦百姓， 表现了作者推己及人， 忧国忧民的博大胸 怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性 也更强，因此本文的教学应加强朗读， 通过有层次的阅读来感受作者 的复杂感情，体会作者的博大胸怀。【学情分析】初三学生学过不少杜甫的诗歌， 如望岳春望石壕吏 等， 但是对他们来说，对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔，对杜甫的理 解有种标签式的愁眉深锁的形象； 仅仅知晓杜甫的诗歌如实反映了安 史之乱前后的历史，他的诗被称为“诗史” 。基于这种现状，我在设计茅屋为秋风所破歌教学环节时，

3、贴近学情设计，但又并没有简单地只是让学生了解诗歌内容， 感受诗人的情感， 而是以不同形式和 内容的朗读贯穿课堂始终， 同时借助背景资料的补充， 让学生对杜甫 的人生有更多的了解，从而真正理解何为“诗史” ，何为“诗圣”。 【学习目标】1.通过多种形式的朗读，能准确、流利地朗读诗歌，能够概括出 诗人描述的内容。2.结合作者的身世处境，通过探究的方式，从字词品味、手法运 用、画面欣赏及情感表达角度赏析诗歌， 能读出诗歌中蕴藏的真切情 感。3.借助对文化背景知识的拓展， 理解作者的精神感悟， 增强对作 者“忧国忧民”思想的认识，理解并树立家国情怀。【评价设计】评价目标一：1. 朗读正音，朗读读出节奏

4、，读出韵味。2. 朗读完毕，以一个主问题评价学生整体感知情况：诗歌描绘了哪四个画面？评价目标二：1. 通过对诗句的赏析、以各种形式的朗读来评价学 生对诗歌语言的体会和感知；2. 以朗读评价量规来评价学生朗读的情况。评价等级级评价内容A级B级C级正确程普通话语音标普通话语音标普通话发音不度准 , 不错字、不准 , 基本能够读标准，错误过丢字、不添字。正确。多。流利程读顺句子， 停顿读顺句子，停顿停顿不恰当，度适当，节奏分适当，节奏尚节奏不分明，明，读出了平长可，韵味不足。出现读破句子仄短韵回环的的错误。味道。感情把准确把握诗歌具有良好的语不能灵活地把握的感情基调， 读感，能运用语调握情感基调，出

5、自己对诗歌的变化来表情只是机械地模的理解，读出诗达意。仿他人的朗读人的情感。语调。评价目标三： 借助对文化背景知识的拓展，通过回忆有关家国情怀的诗词，理解并树立家国情怀。【教学过程】一、导入唐诗是我国最珍贵的文化遗产， 是汉文化宝库中一颗璀璨的明珠。 唐代涌现出了很多杰出的诗人。（出示唐代诗人）借此引出杜甫，入题。（设置意图：唐诗能体现中国文化，由学生熟悉的唐代诗人说起， 到引出诗圣杜甫是我的设计思路。为此我查阅了全唐诗中记载的 唐代诗人大约 2300人，于是通过 PPT的人名设计，震撼学生的视觉， 从而达到吸引、震撼学生心灵的目标，体现杜甫的诗圣地位！）二、出示学习目标1.通过多种形式的朗读

6、，能准确、流利地朗读诗歌，概括诗歌的 内容。2.结合作者的身世处境，通过探究的方式，从字词品味、手法运 用、画面欣赏及情感表达角度赏析诗歌， 能读出诗歌中蕴藏的真切情 感。3. 借助对文化背景知识的拓展， 理解作者的精神感悟， 增强对作 者“忧国忧民”思想的认识，理解并树立家国情怀。三、读诗入境1读准字音、节奏 ：四生展示读。师生点评。诗歌朗读技巧一：停顿 （ 适当的停顿让人听得清，听得分明 ）重音 （ 注意轻重之分，轻柔、加重 ）语速语气2读出押韵： 在古代，诗歌都是配乐朗诵的，我们现在学习诗歌，如果能读准 它的节奏，将会帮助我们很好地理解诗歌。（1）简单介绍平仄知识，教师建议押韵词语拖长读

7、、重读。学 生依此 读诗，感受韵味。诗歌朗读技巧二：平长仄短 韵回环同桌互读。推荐朗读优秀者展示朗读。（2）了解一种体裁。 歌行体，是古诗的一种体裁，形式上，其音节、格律一般比较自 由，富于变化。（设置意图：对于初三的学生来说，学习古诗的重要方式之一就 是在吟咏诵读中加深感悟。通常学生对诗歌朗读的认识仅限于重音、 停顿、节奏，其实适当拖长韵脚就很容易能读出诗歌独有的韵味，也 就是读出中国古诗词声音的原味，让学生了解中国古诗词的老文化， 帮助学生在诵读中加深对诗歌的理解。）3读诗入境读准节奏我们可以体会诗歌的韵律美， 而诗歌是凝练的艺术， 一 字一句都饱含着作者丰富的情感， 要想深入理解诗歌，

8、我们需要了解 它的内容。那么，歌行体在内容上有什么特点呢？请看大屏幕ppt 出示：歌形体，内容上，把记人物、叙事件、发议论、抒感 慨融为一体，充实而生动。有人说，诗歌如画，诗歌描述的内容就是一幅幅真实的图画，谁 能说说这首诗描绘了哪四个画面呢？（设置意图：概括内容，获得直观的学习感受，同时为后面的品 诗做铺垫。）四、品诗入味1 我们一起走进那个秋风萧瑟、 秋雨肆虐的夜晚， 去触摸文字， 去感受文字的温度，品味其中的味道。白板出示：诗句赏析： 请任选一个段落，对诗歌进行赏析，并做批注。任选角度： 1、字词品味（我觉得哪个词用得好，为什么？）2、手法运用（运用了怎样的修辞？表现手法？好在 哪里？）

9、3、画面欣赏（我仿佛看到了怎样的画面？）4、情感表达（我感受到了作者怎样的情感？）小组交流。开放性活动。随机点拨。品、读结合。设置意图：本环节重在引导学生从不同的角度来赏读诗歌， 借 助语言品诗入味，通过小提示给学生提供赏析品读的角度， 这对于学生来说是必要的。） 2全班品读诗歌交流展示。 赏析环节随机性大，依学生交流生成教学，以下为预设：第一段 师点拨：这是一场怎样的风？你从哪些字看出来的？读出秋风 的猛第二段师点拨：内心苍凉、焦急、无奈读出无奈第三段师点拨：一个父亲，总会把最好的留给自己的孩子。可是我们的诗人 给孩子的是什么呢？读出自责与愧疚第四段 重点引导关注对比，忧国忧民， “穷则独善

10、其身，达则兼济天 下”，于作者，是穷则思兼济天下，将自己置之度外。读出忧国 忧民的情怀背景资料链接（二三段出示）1 、安史之乱，人民流离失所。短短的十年间，唐帝国的人口从 5190 万锐减到 1600 万。2、公元 760 年，杜甫终于结束了 10 年客居长安、 4 年颠沛战乱的生活，由陕西流亡到成都。 （无食问乐土，无衣思南州）在朋友的资助下，在浣花溪畔建造了茅草屋在草堂最初的日子，诗人的日子还比较安宁。然而，第二年秋天，一场大风使草堂遭到毁灭性的打击。 茅屋被风吹破，平静的生活被打破，诗人的心也变得破败不堪。3 、入门闻号啕，幼子饥已卒。吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折。岂知

11、秋禾登，贫窭有仓卒。自京赴奉先县咏怀五百字（设置意图：品诗过程中加强朗读，诵读是学习古诗最重要的途 径和方法，此环节体现品中读，读中品，使学生有情有味地朗读。以 读为主线，引导学生感受诗歌的魅力；拓展资料，丰富课堂容量，增 添文化厚度。）小结：身处战乱时期，自己穷困潦倒，甚至连最基本的食宿都没 有保证，在这种情形下，诗人杜甫能有如此想法，血脉中流淌着忧国 忧民的情怀，真可称得上伟大了，真可称得上圣人了。五、知人论世1诗圣的解读说文解字注中如此解释“圣” ： 聖从耳者，谓其耳顺。风俗 通曰。聖者，声也。言闻声知情。诗圣杜甫听到了不同的声音， 并且用自己的口与笔将这些声音 中包含的情感表现出来。

12、杜甫不仅表现出了圣人的倾听， 还表现出了 牺牲自我的精神。现存的杜甫草堂上，有文学家郭沫若的对联，可能是对他最好的评价了：世上疮痍 诗中圣哲 民间疾苦 笔底波澜2诗人的悲凉写作这首诗歌 10 年之后，59岁的杜甫，在湘江的小船上病死了， 结束了悲剧的一生。他高唱着自己的诗句“飘飘何所似，天地一沙鸥。 就像一只鸥鸟在另外一个世界去寻求自己心中的广厦， 为了那些受尽 磨难的百姓。读诗，读的是诗，悟的是人，流淌的是情感。现在，把我们对杜甫的不舍、敬仰之情付诸朗读。齐读。师评。（设置意图：以“圣”字作为线索，在前几个环节的基础上，此 环节将“圣”的含义引向深入。具体而言，先从“圣”这个字形出发， 汉字

13、的奇妙之处在于它是音形义的结合体， 分析字的演变，引导学生 结合这首诗说出杜甫之所以被称为诗圣的原因，把握“诗圣”的意义。 综合读诗，分析领悟杜甫的人物形象，达到读诗就是读人的目标。 ）3历史的巧合安史之乱时期，他创作了大量的诗歌，国破家亡，生灵涂炭，哭 泣，哀嚎，人民的疾苦，杜甫忧国忧民的情怀在诗作中随处可见，时 刻与国家、与人民同呼吸、共命运。出示杜甫的诗歌作品。国破山河在，城春草木深。春望 子孙阵亡尽，安用身独完！垂老别 问之不肯道姓名，但道困苦乞为奴。哀王孙 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。登高 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。兵车行 少陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲。哀江头 出师未捷身

14、先死，长使英雄泪满襟。蜀相 其实，古往今来，我们的华夏大地上无数的仁人志士都与杜甫的 思想遥相呼应：孟子说：“乐以天下，忧以天下。 ” 曹操说：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 ” 范仲淹说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 ” 文天祥说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 ” 鲁迅说：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 ” 毛泽东说：“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。 ” （设置意图：中国自古至今不乏仁人志士，他们都在回应杜甫的 呼唤，此环节引导学生关注耳熟能详的古诗词，由人到己，留下思考， 理解并树立家国情怀。）六、文化传承今天，我们领教了那场秋风， 体会了那声叹息，感受了那场

15、秋雨， 也顿悟了诗人忧国忧民的情怀。 家国情怀永不过时， 相反更有现实的 意义。让我们读诗以传承：1. 搜集并积累杜甫的其他诗句， 吟诵赏析，进一步感受家国情怀。2. 阅读世界名人传记丛书杜甫 或康震评说诗圣杜甫 。（设置意图：杜甫的诗歌深刻地反映了唐朝的历史，希望今天读 杜甫仅仅是一个开始，作业的设计在于引领学生品诗，传承。并通过 阅读杜甫传记加深对杜甫的认识，进而喜欢上杜甫，喜欢唐诗，喜欢 中国传统古诗词。）茅屋为秋风所破歌学情分析初三学生学过不少杜甫的诗歌， 如望岳春望石壕吏 等， 但是对他们来说，对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔，对杜甫的理 解有种标签式的愁眉深锁的形象； 仅仅知晓杜甫

16、的诗歌如实反映了安 史之乱前后的历史，他的诗被称为“诗史” 。基于这种现状，我在设 计茅屋为秋风所破歌教学环节时，贴近学情设计，但又并没有简 单地只是让学生了解诗歌内容， 感受诗人的情感， 而是以不同形式和 内容的朗读贯穿课堂始终， 同时借助背景资料的补充， 让学生对杜甫 的人生有更多的了解，从而真正理解何为“诗史” ，何为“诗圣”。茅屋为秋风所破歌效果分析一、 朗读效果 通过本节课的朗读训练，学生的朗读水平有很大的提高，首先 是从节奏上、音韵上感受歌行体的特点，其次是从内容方面，通过理 解赏析诗歌，读出情感，进而读出自己的理解。最后呈现出来的朗读 效果比较令人满意。二、 赏析效果 赏读诗歌主

17、要是考察学生对诗歌的理解能力，首先我比较关注 个性思考，先让学生自己来欣赏， 让他们独立思考， 自己感受。其次， 通过小组合作，引发思维碰撞，让学生通过讨论拓宽思路。再次，通 过补充作者背景资料， 让学生对作者生平的主要事件有所了解， 进而 更进一步地理解诗歌。纵观本节课，学生对诗歌的赏析比较有深度，效果不错。茅屋为秋风所破歌教材分析茅屋为秋风所破歌 是部编版第六单元第 24 课的一篇文言文， 是杜甫诗歌的经典，字字珠玑，渗透着家国情怀，饱含着济世情怀。 诗中，作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事， 一跃联想到风雨中 千千万万衣食无着落的穷苦百姓， 表现了作者推己及人， 忧国忧民的 博大胸怀和

18、崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄， 跳跃性也更强， 因此本文的教学应加强朗读， 通过有层次的阅读来感 受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。茅屋为秋风所破歌评测练习 评价目标一： 1. 朗读正音，朗读读出节奏，读出韵味。2. 朗读完毕，以一个主问题评价学生整体感知情况： 诗歌描绘了哪四个画面？评价目标二： 1. 通过对诗句的赏析、以各种形式的朗读来评价学生 对诗歌语言的体会和感知；2. 以朗读评价量规来评价学生朗读的情况。正确程度普通话语音标 准 , 不错字、不 丢字、不添字。普通话语音标 准 , 基本能够读 正确。普通话发音不 标准，错误过 多。流利程度读顺句子， 停顿 适当

19、，节奏分 明，读出了平长 仄短韵回环的 味道。读顺句子，停顿 适当，节奏尚 可，韵味不足。停顿不恰当， 节奏不分明， 出现读破句子 的错误。感情把握准确把握诗歌 的感情基调， 读 出自己对诗歌 的理解，读出诗 人的情感。具有良好的语 感，能运用语调 的变化来表情 达意。不能灵活地把 握情感基调， 只是机械地模 仿他人的朗读 语调。评价目标三： 借助对文化背景知识的拓展，通过回忆有关家国情怀的诗词，理解并树立家国情怀。茅屋为秋风所破歌课后反思如此有历史厚重感的文章，面对的学习群体是一群 14 岁左右的 少男少女，受经历与知识积累水平所限，他们对这首感慨个人经历， 抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层

20、理解必然有一定难度。 备课过程 中，我认为如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围， 从而实现熏 陶感染情感教育的目的是首要解决的问题。 在参考很多前辈和同行的 意见后，我这样设计导入： 先由学生介绍所了解的杜甫的情况，学生 对杜甫的理解，最深刻的印象莫过于“诗圣” 、他的诗歌被称为“诗 史”。我通过出示唐代诸多诗人，进而再突出杜甫的与众不同，借此 让学生真切感受到杜甫确实是心有社稷的伟大诗人。朗读诗歌环节， 我注重引导学生关注音律变化，运用“平长仄短 韵回环” 的技巧来感受歌行体形式灵活的特点。 之后又通过分享交流 诗歌内容， 让学生了解歌行体内容上的特点。 我觉得这样处理的好处 是使学生明确

21、歌行体的特点，便于以后学习类似的文体时有章可循。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会 吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求 教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。 教学大纲中也要求诵 读古典诗歌和浅易文言文， 理解词句的含义和作品的思想内容。 诗歌 教学的 “朗读训练”都是重点，本节课我重点引导学生在品析诗歌 的基础上进行朗读， 在了解诗人生平经历的基础上朗读， 采用师范读， 学生互读，互读互评，小组展示读，教师引读等不同方式进行朗读品 味。诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生 在诵读中感悟，在感悟中诵读。为了使学生更深入地了

22、解作者忧国忧民的思想， 我又搜集了一系 列诗句，让学生通过品读诗句来进一步了解作者， 感悟其高尚的品德。总体来说这堂课的教学基本完成预定目标， 但也暴露了一些问题， 如诗歌教学该不该深究字词赏析， 如何让学生真正体会诗歌的意境等。 未来的路还很长，我会努力地前行！茅屋为秋风所破歌课标分析语文课程标准中明确规定， 79 年级的学生，应“诵读古 代诗词，有意识地在积累、 感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审 美情趣”；要“阅读浅易文言文， 能借助注释和工具书理解基本内容” 。本节课针对课标对古诗文的要求， 在欣赏作品的过程中， 知其人， 论其世，品其诗，通过诵读法、关键词分析法和知人论世法等方法， 指导品味作品中富于表现力的语言， 感悟作品的内涵， 从而提高自己 的欣赏品味和审美情趣。