初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

【课标解读】

《语文课程标准》中明确规定，7—9年级的学生，应“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”；要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。

本节课针对课标对古诗文的要求，在欣赏作品的过程中，知其人，论其世，品其诗，通过诵读法、关键词分析法和知人论世法等方法，指导品味作品中富于表现力的语言，感悟作品的内涵，从而提高自己的欣赏品味和审美情趣。

【教材分析】

《茅屋为秋风所破歌》是部编版第六单元第24课中的一篇，是杜甫诗歌的经典，字字珠玑，渗透着家国情怀，饱含着济世情怀。

诗中，作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。

因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，因此本文的教学应加强朗读，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。

【学情分析】

初三学生学过不少杜甫的诗歌，如《望岳》《春望》《石壕吏》等，但是对他们来说，对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔，对杜甫的理解有种标签式的愁眉深锁的形象；仅仅知晓杜甫的诗歌如实反映了安史之乱前后的历史，他的诗被称为“诗史”。

基于这种现状，我在设

计《茅屋为秋风所破歌》教学环节时，贴近学情设计，但又并没有简

单地只是让学生了解诗歌内容，感受诗人的情感，而是以不同形式和内容的朗读贯穿课堂始终，同时借助背景资料的补充，让学生对杜甫的人生有更多的了解，从而真正理解何为“诗史”，何为“诗圣”。

【学习目标】

1.通过多种形式的朗读，能准确、流利地朗读诗歌，能够概括出诗人描述的内容。

2.结合作者的身世处境，通过探究的方式，从字词品味、手法运用、画面欣赏及情感表达角度赏析诗歌，能读出诗歌中蕴藏的真切情感。

3.借助对文化背景知识的拓展，理解作者的精神感悟，增强对作者“忧国忧民”思想的认识，理解并树立家国情怀。

【评价设计】

评价目标一：

1.朗读正音，朗读读出节奏，读出韵味。

2.朗读完毕，以一个主问题评价学生整体感知情况：

诗歌描绘了哪四个画面？

评价目标二：

1.通过对诗句的赏析、以各种形式的朗读来评价学生对诗歌语言的体会和感知；

2.以朗读评价量规来评价学生朗读的情况。

评价等

级

级

评价

内容

A级

B级

C级

正确程

普通话语音标

普通话语音标

普通话发音不

度

准,不错字、不

准,基本能够读

标准，错误过

丢字、不添字。

正确。

多。

流利程

读顺句子，停顿

读顺句子，停顿

停顿不恰当，

度

适当，节奏分

适当，节奏尚

节奏不分明，

明，读出了平长

可，韵味不足。

出现读破句子

仄短韵回环的

的错误。

味道。

感情把

准确把握诗歌

具有良好的语

不能灵活地把

握

的感情基调，读

感，能运用语调

握情感基调，

出自己对诗歌

的变化来表情

只是机械地模

的理解，读出诗

达意。

仿他人的朗读

人的情感。

语调。

评价目标三：

借助对文化背景知识的拓展，通过回忆有关家国情

怀的诗词，理解并树立家国情怀。

【教学过程】

一、导入

唐诗是我国最珍贵的文化遗产，是汉文化宝库中一颗璀璨的明珠。

唐代涌现出了很多杰出的诗人。

（出示唐代诗人）

借此引出杜甫，入题。

（设置意图：

唐诗能体现中国文化，由学生熟悉的唐代诗人说起，到引出诗圣杜甫是我的设计思路。

为此我查阅了《全唐诗》中记载的唐代诗人大约2300人，于是通过PPT的人名设计，震撼学生的视觉，从而达到吸引、震撼学生心灵的目标，体现杜甫的诗圣地位！

）

二、出示学习目标

1.通过多种形式的朗读，能准确、流利地朗读诗歌，概括诗歌的内容。

2.结合作者的身世处境，通过探究的方式，从字词品味、手法运用、画面欣赏及情感表达角度赏析诗歌，能读出诗歌中蕴藏的真切情感。

3.借助对文化背景知识的拓展，理解作者的精神感悟，增强对作者“忧国忧民”思想的认识，理解并树立家国情怀。

三、读诗入境

1．读准字音、节奏：

四生展示读。

师生点评。

诗歌朗读技巧一：

停顿（适当的停顿让人听得清，听得分明）

重音（注意轻重之分，轻柔、加重）

语速

语气

2．读出押韵：

在古代，诗歌都是配乐朗诵的，我们现在学习诗歌，如果能读准它的节奏，将会帮助我们很好地理解诗歌。

（1）简单介绍平仄知识，教师建议押韵词语拖长读、重读。

学生依此读诗，感受韵味。

诗歌朗读技巧二：

平长仄短韵回环

同桌互读。

推荐朗读优秀者展示朗读。

（2）了解一种体裁。

歌行体，是古诗的一种体裁，形式上，其音节、格律一般比较自由，富于变化。

（设置意图：

对于初三的学生来说，学习古诗的重要方式之一就是在吟咏诵读中加深感悟。

通常学生对诗歌朗读的认识仅限于重音、停顿、节奏，其实适当拖长韵脚就很容易能读出诗歌独有的韵味，也就是读出中国古诗词声音的原味，让学生了解中国古诗词的老文化，帮助学生在诵读中加深对诗歌的理解。

）

3．读诗入境

读准节奏我们可以体会诗歌的韵律美，而诗歌是凝练的艺术，一字一句都饱含着作者丰富的情感，要想深入理解诗歌，我们需要了解它的内容。

那么，歌行体在内容上有什么特点呢？

请看大屏幕

ppt出示：

歌形体，内容上，把记人物、叙事件、发议论、抒感慨融为一体，充实而生动。

有人说，诗歌如画，诗歌描述的内容就是一幅幅真实的图画，谁能说说这首诗描绘了哪四个画面呢？

（设置意图：

概括内容，获得直观的学习感受，同时为后面的品诗做铺垫。

）

四、品诗入味

1．我们一起走进那个秋风萧瑟、秋雨肆虐的夜晚，去触摸文字，去感受文字的温度，品味其中的味道。

白板出示：

诗句赏析：

请任选一个段落，对诗歌进行赏析，并做批注。

任选角度：

1、字词品味（我觉得哪个词用得好，为什么？

）

2、手法运用（运用了怎样的修辞？

表现手法？

好在哪里？

）

3、画面欣赏（我仿佛看到了怎样的画面？

）

4、情感表达（我感受到了作者怎样的情感？

）

小组交流。

开放性活动。

随机点拨。

品、读结合。

设置意图：

本环节重在引导学生从不同的角度来赏读诗歌，借助语言品诗入味，通过小提示给学生提供赏析品读的角度，这对于学

生来说是必要的。

）2．全班品读诗歌交流展示。

赏析环节随机性大，依学生交流生成教学，以下为预设：

第一段师点拨：

这是一场怎样的风？

你从哪些字看出来的？

——读出秋风的猛

第二段

师点拨：

内心苍凉、焦急、无奈——读出无奈

第三段

师点拨：

一个父亲，总会把最好的留给自己的孩子。

可是我们的诗人给孩子的是什么呢？

——读出自责与愧疚

第四段重点引导关注对比，忧国忧民，“穷则独善其身，达则兼济天下”，于作者，是穷则思兼济天下，将自己置之度外。

——读出忧国忧民的情怀

背景资料链接（二三段出示）

1、安史之乱，人民流离失所。

短短的十年间，唐帝国的人口从5190万锐减到1600万。

2、公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱

的生活，由陕西流亡到成都。

（无食问乐土，无衣思南州）

在朋友的资助下，在浣花溪畔建造了茅草屋

在草堂最初的日子，诗人的日子还比较安宁。

然而，第二年秋天，一场大风使草堂遭到毁灭性的打击。

茅屋被风吹破，平静的生活被打破，诗人的心也变得破败不堪。

3、入门闻号啕，幼子饥已卒。

吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。

所愧为人父，无食致夭折。

岂知秋禾登，贫窭有仓卒。

——《自京赴奉先县咏怀五百字》

（设置意图：

品诗过程中加强朗读，诵读是学习古诗最重要的途径和方法，此环节体现品中读，读中品，使学生有情有味地朗读。

以读为主线，引导学生感受诗歌的魅力；拓展资料，丰富课堂容量，增添文化厚度。

）

小结：

身处战乱时期，自己穷困潦倒，甚至连最基本的食宿都没有保证，在这种情形下，诗人杜甫能有如此想法，血脉中流淌着忧国忧民的情怀，真可称得上伟大了，真可称得上圣人了。

五、知人论世

1．诗圣的解读

《说文解字注》中如此解释“圣”：

聖从耳者，谓其耳顺。

风俗通曰。

聖者，声也。

言闻声知情。

诗圣杜甫听到了不同的声音，并且用自己的口与笔将这些声音中包含的情感表现出来。

杜甫不仅表现出了圣人的倾听，还表现出了牺牲自我的精神。

现存的杜甫草堂上，有文学家郭沫若的对联，可能是对他最好

的评价了：

世上疮痍诗中圣哲民间疾苦笔底波澜

2．诗人的悲凉

写作这首诗歌10年之后，59岁的杜甫，在湘江的小船上病死了，结束了悲剧的一生。

他高唱着自己的诗句“飘飘何所似，天地一沙鸥。

就像一只鸥鸟在另外一个世界去寻求自己心中的广厦，为了那些受尽磨难的百姓。

读诗，读的是诗，悟的是人，流淌的是情感。

现在，把我们对杜

甫的不舍、敬仰之情付诸朗读。

齐读。

师评。

（设置意图：

以“圣”字作为线索，在前几个环节的基础上，此环节将“圣”的含义引向深入。

具体而言，先从“圣”这个字形出发，汉字的奇妙之处在于它是音形义的结合体，分析字的演变，引导学生结合这首诗说出杜甫之所以被称为诗圣的原因，把握“诗圣”的意义。

综合读诗，分析领悟杜甫的人物形象，达到读诗就是读人的目标。

）

3．历史的巧合

安史之乱时期，他创作了大量的诗歌，国破家亡，生灵涂炭，哭泣，哀嚎，人民的疾苦，杜甫忧国忧民的情怀在诗作中随处可见，时刻与国家、与人民同呼吸、共命运。

出示杜甫的诗歌作品。

国破山河在，城春草木深。

——《春望》子孙阵亡尽，安用身独完！

——《垂老别》问之不肯道姓名，但道困苦乞为奴。

——《哀王孙》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

——《登高》牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。

——《兵车行》少陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲。

——《哀江头》出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

——《蜀相》其实，古往今来，我们的华夏大地上无数的仁人志士都与杜甫的思想遥相呼应：

孟子说：

“乐以天下，忧以天下。

”曹操说：

“老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

”范仲淹说：

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

”文天祥说：

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”鲁迅说：

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

”毛泽东说：

“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。

”（设置意图：

中国自古至今不乏仁人志士，他们都在回应杜甫的呼唤，此环节引导学生关注耳熟能详的古诗词，由人到己，留下思考，理解并树立家国情怀。

）

六、文化传承

今天，我们领教了那场秋风，体会了那声叹息，感受了那场秋雨，也顿悟了诗人忧国忧民的情怀。

家国情怀永不过时，相反更有现实的意义。

让我们读诗以传承：

1.搜集并积累杜甫的其他诗句，吟诵赏析，进一步感受家国情怀。

2.阅读《世界名人传记丛书——杜甫》或《康震评说诗圣杜甫》。

（设置意图：

杜甫的诗歌深刻地反映了唐朝的历史，希望今天读杜甫仅仅是一个开始，作业的设计在于引领学生品诗，传承。

并通过阅读杜甫传记加深对杜甫的认识，进而喜欢上杜甫，喜欢唐诗，喜欢中国传统古诗词。

）

茅屋为秋风所破歌》学情分析

初三学生学过不少杜甫的诗歌，如《望岳》《春望》《石壕吏》等，但是对他们来说，对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔，对杜甫的理解有种标签式的愁眉深锁的形象；仅仅知晓杜甫的诗歌如实反映了安史之乱前后的历史，他的诗被称为“诗史”。

基于这种现状，我在设计《茅屋为秋风所破歌》教学环节时，贴近学情设计，但又并没有简单地只是让学生了解诗歌内容，感受诗人的情感，而是以不同形式和内容的朗读贯穿课堂始终，同时借助背景资料的补充，让学生对杜甫的人生有更多的了解，从而真正理解何为“诗史”，何为“诗圣”。

《茅屋为秋风所破歌》效果分析

一、朗读效果通过本节课的朗读训练，学生的朗读水平有很大的提高，首先是从节奏上、音韵上感受歌行体的特点，其次是从内容方面，通过理解赏析诗歌，读出情感，进而读出自己的理解。

最后呈现出来的朗读效果比较令人满意。

二、赏析效果赏读诗歌主要是考察学生对诗歌的理解能力，首先我比较关注个性思考，先让学生自己来欣赏，让他们独立思考，自己感受。

其次，通过小组合作，引发思维碰撞，让学生通过讨论拓宽思路。

再次，通过补充作者背景资料，让学生对作者生平的主要事件有所了解，进而更进一步地理解诗歌。

纵观本节课，学生对诗歌的赏析比较有深度，

效果不错。

《茅屋为秋风所破歌》教材分析

《茅屋为秋风所破歌》是部编版第六单元第24课的一篇文言文，是杜甫诗歌的经典，字字珠玑，渗透着家国情怀，饱含着济世情怀。

诗中，作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。

因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，因此本文的教学应加强朗读，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。

《茅屋为秋风所破歌》评测练习评价目标一：

1.朗读正音，朗读读出节奏，读出韵味。

2.朗读完毕，以一个主问题评价学生整体感知情况：

诗歌描绘了哪四个画面？

评价目标二：

1.通过对诗句的赏析、以各种形式的朗读来评价学生对诗歌语言的体会和感知；

2.以朗读评价量规来评价学生朗读的情况。

正确程度

普通话语音标准,不错字、不丢字、不添字。

普通话语音标准,基本能够读正确。

普通话发音不标准，错误过多。

流利程度

读顺句子，停顿适当，节奏分明，读出了平长仄短韵回环的味道。

读顺句子，停顿适当，节奏尚可，韵味不足。

停顿不恰当，节奏不分明，出现读破句子的错误。

感情把握

准确把握诗歌的感情基调，读出自己对诗歌的理解，读出诗人的情感。

具有良好的语感，能运用语调的变化来表情达意。

不能灵活地把握情感基调，只是机械地模仿他人的朗读语调。

评价目标三：

借助对文化背景知识的拓展，通过回忆有关家国情

怀的诗词，理解并树立家国情怀。

《茅屋为秋风所破歌》课后反思

如此有历史厚重感的文章，面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，受经历与知识积累水平所限，他们对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。

备课过程中，我认为如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现熏陶感染情感教育的目的是首要解决的问题。

在参考很多前辈和同行的意见后，我这样设计导入：

先由学生介绍所了解的杜甫的情况，学生对杜甫的理解，最深刻的印象莫过于“诗圣”、他的诗歌被称为“诗史”。

我通过出示唐代诸多诗人，进而再突出杜甫的与众不同，借此让学生真切感受到杜甫确实是心有社稷的伟大诗人。

朗读诗歌环节，我注重引导学生关注音律变化，运用“平长仄短韵回环”的技巧来感受歌行体形式灵活的特点。

之后又通过分享交流诗歌内容，让学生了解歌行体内容上的特点。

我觉得这样处理的好处是使学生明确歌行体的特点，便于以后学习类似的文体时有章可循。

俗话说：

书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。

教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

诗歌教学的“朗读训练”都是重点，本节课我重点引导学生在品析诗歌的基础上进行朗读，在了解诗人生平经历的基础上朗读，采用师范读，学生互读，互读互评，小组展示读，教师引读等不同方式进行朗读品味。

诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

为了使学生更深入地了解作者忧国忧民的思想，我又搜集了一系列诗句，让学生通过品读诗句来进一步了解作者，感悟其高尚的品德。

总体来说这堂课的教学基本完成预定目标，但也暴露了一些问题，如诗歌教学该不该深究字词赏析，如何让学生真正体会诗歌的意境等。

未来的路还很长，我会努力地前行！

茅屋为秋风所破歌》课标分析

《语文课程标准》中明确规定，7—9年级的学生，应“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”；要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。

本节课针对课标对古诗文的要求，在欣赏作品的过程中，知其人，论其世，品其诗，通过诵读法、关键词分析法和知人论世法等方法，指导品味作品中富于表现力的语言，感悟作品的内涵，从而提高自己的欣赏品味和审美情趣。