三角形全等判定的趣味导入.docx

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4、这是三角形全等判定的趣味导入，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。 三角形全等判定的趣味导入第 1 篇 1教学目标 知识目标： 1、了解三角形的稳定性，掌握三角形全等的“边边边”条件 2、初步体会并运用判定进行推理证明 能力目标： 培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活 动经验，发现学习数学的趣味 性，体会数学美、空间美、奇异美、对称美。 情感目标：1、通过研究一系列富有探究性问题，培养学生与他人交流、合作的意识和品质 2、体会利用操作、归纳、获得数学知识的思想方法 2学情分析 学生通过前面的学习已了解了图形全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系

5、。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，使学生充分发挥想象，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。课堂上让学生动手操作，发现规律，自由讨论，使他们对本节课的内容理解更透彻，印象深刻。 初二学生活泼好动、好奇心和求知欲都非常强，并且在初一基础上初二学生有一定的分析力，归纳力和进行简单说理能力。生产生活中的全等形，激发了学生探究三角形全等的热情。教师联系生活实际、结合本节课特点、挖掘适合学生的学习材料，注重激发学生的求知欲，让他们真正理解这节课是在学习了

6、三角形全等概念基础上，如何用较少的条件来判断三角形全等，并且把推理过程正确书写出来。通过“边边边”条件探究和运用，培养学生动手、动口、和思考能力；通过对探究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识 3重点难点 教学重点：使学生理解证明的基本过程，初步学会证明三角形全等的格式 教学难点：三角形全等的“边边边”条件的探索和运用 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】全等三角形的判定1（sss定理） 一、创设情境： 1.请你描述一下怎样的两个三角形是全等三角形？ 2.如果两个三角形的三条边对应相等，三个角也对应相等， 那么这两个三角形全等吗? 二、引入新课 1.判断两个三角形全等,

7、有没有更简单的办法?两个三角形至少满足六个条件中哪几个条件才能全等？ 2. 一位同学不小心打碎了一块三角形的玻璃，玻璃框架是完好的，他应该采取什 么方法回玻璃店做一块与原玻璃一模一样的呢？ （设计意图：创设一个问题情境，激发学生学习的欲望和要求，同时引入新的知识。） 活动2【讲授】全等三角形的判定1（sss定理） 三、讲授新知 探究一：（课前探究：） 三角形全等的条件 结论1:只有一条边或一个角对应相等的两个三角形不一定全等. 结论2:两个角对应相等的两个三角形不一定全等. 小结：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画的三角形一定全等 探究二：（课堂探究）： 1.给出三个条件时，能不能保证所画

8、的三角形一定全等？ 2.如果给出三个条件画三角形，你能说出有哪几种可能的情况？ 三角 三边；两边一角 两角一边。 3.结论:三个角对应相等的两个三角形不一定全等. 4.画出一个三角形，使它的三边长分别为3cm、 4cm、6cm ,把你画的三角形与小组内画的进行比较，它们一定全等吗？ 结论:三边对应相等的两个三角形全等. 可简写为边边边或SSS 例1：ABC是一个钢架，AB=AC,AD是连接A与BC中点D的支架， 求证： ABDACD 例2：已知AOB, 求作: A′O′B′，使AOB=A′O′B′ （设计意图：通过已有的知

9、识创设情景，有针对性地引导学生按情况分析，培养学生的分类思想，利用课前探究，可以提高课堂效率，让学生有更多的思考的时间和空间，为课堂探究作了很好的铺垫； 再运用SSS定理来解决实际问题，培养学生从身边的事物中抽象出几何模型的能力，使学生更加深刻地认识数学的本质，数学来源于生活，并能服务于生活 活动3【活动】全等三角形的判定1（sss定理） 1.小组成员用不同的方法动手画图，并进行剪切，使各小组中所有人的三角形全等，说一说你们是怎样做到的？从中能发现什么，或者得出什么结论？ 2. 建模：(1)先任意画一个ABC，再画一个DEF，使DE=AB，DF=AC，EF=BC （即使三边对应相等),把画好的

10、DEF剪下，放到ABC上，它们全等吗？ (2) 探究的结果反映了什么规律？你能得出什么结论？ (3) 老师运用多媒体验证学生的结论，证明结论的正确性。 （设计意图：培养学生养成在动手操作过程中仔细观察、勤于思考、善于发现的良好习惯。通过动手操作，使学生体验到三边对应相等的两个三角形全等。） 活动4【练习】全等三角形的判定1（sss定理） 1、在四边形ABCD中，ADBC， ABCD. 求证: ABCCDA 2. 练习提升：已知:如上图，AB = DC , AD = BC求证: A = C 【给出提示：做辅助线，先证明三角形全等，再证明角相等。】 （设计意图：通过例题，使学生掌握运用“边边边”证

11、明三角形全等的过程。教师板书，规范学生的书写格式，培养学生良好的学习习惯。） 活动5【测试】全等三角形的判定1（sss定理） 1. 已知：如图，D在AB上，E在AC上，AB=AC，B=C，求证：AD=AE 2. 上题变式：已知，如上题图，D在AB上，E在AC上，AB=AC， B=C，求证：BD=CE 3. 已知： 如图，点B、 E、 C、 F在同一条直线上, AB = DE , AC = DF, BE = CF求证: A = D （设计意图：利用数学知识解决生活中的实际问题，渗透了数学来源于实际，又应用于实际的思想。） 活动6【作业】全等三角形的判定1（sss定理） 1. 回放幻灯片，让学生回

12、顾一下本节课所学的知识，加深印象。 2. 小组讨论，对本节课进行小结，通过本节课的学习，说说你学到了哪些东西。 3. 由老师给出总结，将以前所学的全等三角形全等判定方法及今天学的方法进行比较，得出一些基本的解题思路和方法，根据题目条件又可以得到哪些结论。 4. 布置作业，加强对新知识的巩固练习，学会独立思考问题，注重分析思路，注重书写格式，学会清楚地表达思考的过程。 （设计意图：帮助学生梳理知识内容，回顾自己在本节课中的收获、困难和需要改进的地方。通过讨论、归纳，既有助于训练学生概括归纳能力，又有助于学生在归纳概括过程中把所学的三角形的判定方法条理化、系统化。） 12.2三角形全等的判定 课时

13、设计 课堂实录 12.2三角形全等的判定 1第一学时 教学活动 活动1【导入】全等三角形的判定1（sss定理） 一、创设情境： 1.请你描述一下怎样的两个三角形是全等三角形？ 2.如果两个三角形的三条边对应相等，三个角也对应相等， 那么这两个三角形全等吗? 二、引入新课 1.判断两个三角形全等,有没有更简单的办法?两个三角形至少满足六个条件中哪几个条件才能全等？ 2. 一位同学不小心打碎了一块三角形的玻璃，玻璃框架是完好的，他应该采取什 么方法回玻璃店做一块与原玻璃一模一样的呢？ （设计意图：创设一个问题情境，激发学生学习的欲望和要求，同时引入新的知识。） 活动2【讲授】全等三角形的判定1（s

14、ss定理） 三、讲授新知 探究一：（课前探究：） 三角形全等的条件 结论1:只有一条边或一个角对应相等的两个三角形不一定全等. 结论2:两个角对应相等的两个三角形不一定全等. 小结：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画的三角形一定全等 探究二：（课堂探究）： 1.给出三个条件时，能不能保证所画的三角形一定全等？ 2.如果给出三个条件画三角形，你能说出有哪几种可能的情况？ 三角 三边；两边一角 两角一边。 3.结论:三个角对应相等的两个三角形不一定全等. 4.画出一个三角形，使它的三边长分别为3cm、 4cm、6cm ,把你画的三角形与小组内画的进行比较，它们一定全等吗？ 结论:三边对应相等的

15、两个三角形全等. 可简写为边边边或SSS 例1：ABC是一个钢架，AB=AC,AD是连接A与BC中点D的支架， 求证： ABDACD 例2：已知AOB, 求作: A′O′B′，使AOB=A′O′B′ （设计意图：通过已有的知识创设情景，有针对性地引导学生按情况分析，培养学生的分类思想，利用课前探究，可以提高课堂效率，让学生有更多的思考的时间和空间，为课堂探究作了很好的铺垫； 再运用SSS定理来解决实际问题，培养学生从身边的事物中抽象出几何模型的能力，使学生更加深刻地认识数学的本质，数学来源于生活，并能服务于生活 活动3【活

16、动】全等三角形的判定1（sss定理） 1.小组成员用不同的方法动手画图，并进行剪切，使各小组中所有人的三角形全等，说一说你们是怎样做到的？从中能发现什么，或者得出什么结论？ 2. 建模：(1)先任意画一个ABC，再画一个DEF，使DE=AB，DF=AC，EF=BC （即使三边对应相等),把画好的DEF剪下，放到ABC上，它们全等吗？ (2) 探究的结果反映了什么规律？你能得出什么结论？ (3) 老师运用多媒体验证学生的结论，证明结论的正确性。 （设计意图：培养学生养成在动手操作过程中仔细观察、勤于思考、善于发现的良好习惯。通过动手操作，使学生体验到三边对应相等的两个三角形全等。） 活动4【练习

17、】全等三角形的判定1（sss定理） 1、在四边形ABCD中，ADBC， ABCD. 求证: ABCCDA 2. 练习提升：已知:如上图，AB = DC , AD = BC求证: A = C 【给出提示：做辅助线，先证明三角形全等，再证明角相等。】 （设计意图：通过例题，使学生掌握运用“边边边”证明三角形全等的过程。教师板书，规范学生的书写格式，培养学生良好的学习习惯。） 活动5【测试】全等三角形的判定1（sss定理） 1. 已知：如图，D在AB上，E在AC上，AB=AC，B=C，求证：AD=AE 2. 上题变式：已知，如上题图，D在AB上，E在AC上，AB=AC， B=C，求证：BD=CE 3

18、. 已知： 如图，点B、 E、 C、 F在同一条直线上, AB = DE , AC = DF, BE = CF求证: A = D （设计意图：利用数学知识解决生活中的实际问题，渗透了数学来源于实际，又应用于实际的思想。） 活动6【作业】全等三角形的判定1（sss定理） 1. 回放幻灯片，让学生回顾一下本节课所学的知识，加深印象。 2. 小组讨论，对本节课进行小结，通过本节课的学习，说说你学到了哪些东西。 3. 由老师给出总结，将以前所学的全等三角形全等判定方法及今天学的方法进行比较，得出一些基本的解题思路和方法，根据题目条件又可以得到哪些结论。 4. 布置作业，加强对新知识的巩固练习，学会独立

19、思考问题，注重分析思路，注重书写格式，学会清楚地表达思考的过程。 （设计意图：帮助学生梳理知识内容，回顾自己在本节课中的收获、困难和需要改进的地方。通过讨论、归纳，既有助于训练学生概括归纳能力，又有助于学生在归纳概括过程中把所学的三角形的判定方法条理化、系统化。） 三角形全等判定的趣味导入第 2 篇 1教学目标 1.进一步理解全等三角形的性质。 2.掌握“边边边”内容并能判定两个三角形全等。 2学情分析 本节课内容是把年级上册“全等三角形的判定”中的第一课时。在学习这节之前，学生已掌握了全等三角形的概念和性质，以及利用三角形的三元素画三角形（即两角及其夹边、两边及其夹角、三边、两角及其对边）。

20、借此，学生已知道如何确定三角形的形状和大小，事实上，如果两个三角形的形状和大小都相同，则这两个三角形就是全等的，所以，通过四种画已知三角形的全等三角形的过程，可以总结判定两个三角形全等的四种判定方法。 3重点难点 “边边边”判定的条件及对判定的理解。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、复习引入 1.全等三角形的有关概念及表示。 2.全等三角形的性质 对应边相等 对应角相等 如图：ABCABC，则AB=AB,BC=BC,AC=AC A=A,B=B,C=C,反之，上述六个条件成立，则两三角形全等，如只满足一部分，能否保证两三角形的全等。 活动2【讲授】二、探究 探究1：先任意

21、画一个ABC,再画ABC，使ABC与ABC满足上述六个条件中的一个或两个，画出的ABC与ABC一定全等吗？ 分两个角相等或两边相等或一个角相等、一边相等画出图形对比，结论：只给出一个或两个条件时，不能保证所画的三角形一定 全等。 探究2：任意画一个ABC,再画ABC，使AB=AB，BC=BC,AC=AC，把画好的ABC剪下，全等吗？ 口述画法，并且边口述画法边演示并要求学生一边操作、判定（SSS） 三边分别相等的两个三角形全等，（可以简称为“边边边”，或“SSS”）。 演示：将三根小木条订成一个三角形木架，这个三角形木架的形状、大小固定不变。 活动3【讲授】三、举例 例1：如图所示的三角形钢架

22、中，AB=AC，AD是连接点A与BC中点D的支架，求证：ABCACD 求证：ABC= ACD 分析： 根据所学判定，要证明两个 三角形全等，需知两个三角形三 边需对应相等，从所给的条件看， 分析寻求是否满足条件，证明略。 例2：尺规作一个角等于已知角。 已知：AOB 求作：AOB，使AOB= AOB 作法略，重点分析依据、演示。 课练：课本37页练习 。 小结： 1.“边边边”判定。 2.作二个角等于已知角。 活动4【作业】四、作业 课本43、44页第1、第9题。 12.2三角形全等的判定 课时设计 课堂实录 12.2三角形全等的判定 1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、复习引入 1.全等

23、三角形的有关概念及表示。 2.全等三角形的性质 对应边相等 对应角相等 如图：ABCABC，则AB=AB,BC=BC,AC=AC A=A,B=B,C=C,反之，上述六个条件成立，则两三角形全等，如只满足一部分，能否保证两三角形的全等。 活动2【讲授】二、探究 探究1：先任意画一个ABC,再画ABC，使ABC与ABC满足上述六个条件中的一个或两个，画出的ABC与ABC一定全等吗？ 分两个角相等或两边相等或一个角相等、一边相等画出图形对比，结论：只给出一个或两个条件时，不能保证所画的三角形一定 全等。 探究2：任意画一个ABC,再画ABC，使AB=AB，BC=BC,AC=AC，把画好的ABC剪下，

24、全等吗？ 口述画法，并且边口述画法边演示并要求学生一边操作、判定（SSS） 三边分别相等的两个三角形全等，（可以简称为“边边边”，或“SSS”）。 演示：将三根小木条订成一个三角形木架，这个三角形木架的形状、大小固定不变。 活动3【讲授】三、举例 例1：如图所示的三角形钢架中，AB=AC，AD是连接点A与BC中点D的支架，求证：ABCACD 求证：ABC= ACD 分析： 根据所学判定，要证明两个 三角形全等，需知两个三角形三 边需对应相等，从所给的条件看， 分析寻求是否满足条件，证明略。 例2：尺规作一个角等于已知角。 已知：AOB 求作：AOB，使AOB= AOB 作法略，重点分析依据、演

25、示。 课练：课本37页练习 。 小结： 1.“边边边”判定。 2.作二个角等于已知角。 活动4【作业】四、作业 课本43、44页第1、第9题。 三角形全等判定的趣味导入第 3 篇 随着新课程理念的逐步深入，数学教学中的传统教学观念、教学理念以及相应的教学方法也随之而改变。对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计这一实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发散思维，使学生从经历的现实世界抽象出几何模型，解决实际问题，真正把学生

26、放到主体位置。 一、教材分析 初中数学人教版八年级下册§12.2是三角形全等的判定，它是两个三角形 间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。通过判定定理的推出和应用，使学生明白什么是全等三角形的判定，如何运用全等三角形的判定去证明两个三角形全等，怎样正确地表述证明过程，为下面其他判定定理的学习和应用打好基础。本文借助三角形全等的条件的教学案例，分析数学课堂教学中促使学生形成相应的数学思维，同时有效提高学生的运算能力以及数学知识的掌握能力。 二、创设情景，引入课题 我设计以下两个问题： 1、已知：ABC DEF，你

27、能找出其中相等的边与角吗？ 2、现有一个三角形纸片，你能画一个三角形與它全等吗？如何画？与同伴交流你的画法？ 教师：鼓励学生交流，适时引导。 学生：相互交流，发表自己的见解。 我设计这两个问题，一方面引导学生回忆学过的三角形全等的有关知识，另一方面引出本节课要学习的内容。为本节课的教学提供相应得知识，为学生的自主探究提供方向和方法。 在学生回答的基础上，教师提出： 利用了两个三角形全等的定义来作图，需要知道六个条件。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能否尽可能少吗？一个条件行吗？两个条件、三个条件呢？（引出课题） 板书：探索三角形全等的条件（1） 三、讨论交流，实验探究 1.探索三角形全等至少

28、需要几个条件 在学生前面讨论的基础上，我提出以下问题： （1）只给一个条件（一条边或一个角）画三角形时，大家画出的三角形一定全等吗？ 对于问题（1），让学生在讨论的基础上，借助多媒体演示，让学生观察下列三角形： 只给定一边：（AC=DE=GH） 只给定一个角：（A=D=G） 然后引导学生通过比较，从而认识到：只给出一个条件时，不能保证所画出的三角形一定全等. （2）给出两个条件画三角形时，有几种可能的情况？每种情况下作出的三角形一定全等吗？分别按照下面的条件做一做. 2.探索三角形全等的条件：边、边、边 我们来思考下面两个问题：（多媒体展示） 做一做： （1）已知一个三角形的三个内角分别为40

29、，60，80.你能画出这个三角形吗？把你画的三角形与同伴画的进行比较，它们一定全等吗？ （2）已知一个三角形的三条边分别为4 cm、5 cm和7 cm，你能画出这个三角形吗？把你画的三角形与同伴画的进行比较，它们一定全等吗？ 对于问题（1）鼓励学生去思考，只要学生能列举出反例即可，多媒体演示下图： 对于问题（2）先引导学生交流画法，多媒体演示画法，然后鼓励学生去画，并将所画的三角形剪切与同伴的是否重合。在此基础上教师提出：你能发现什么结论？你是如何获得的？若改变三角形三边的取值，你能得到同样的结论吗？ 学生活动：将学生每三人分为一组（其中一人为组长），由组长取三角形三边的长度，其他两人去画三角形，并将所画的三角形剪切，判断其能否重合，并总结所获得的结论。 如果用以上的方法再来判定两个直角三角形全等呢？ 教师活动：参与学生的活动，并适时给予指导，不断地调