走进庆子智慧.docx

1、走进庆子智慧走进庆子智慧、幽默的世界我的幸运一天教学实录及点评执教/曹爱卫 点评/何捷一、教学实录板块一 观察封面 做出预测师（板书“幸运”）：小朋友，你们遇到过什么“幸运”的事吗？生：昨天下很大的雨，我没带伞，放学时候，雨停了，我不用淋雨了。生：我本来要补作业的，老师出差了，就不用补了。生：我走在大街上，捡到100块钱的话，就是幸运的。师：那哪个词与“幸运”的意思相反？生：倒霉。生：不幸。师：今天我们看的这个绘本故事，就是和“幸运”有关。（出示封面，生齐读书名）师：“我的幸运一天”这个“我”指的是谁呢？请小朋友观察封面人物，做出自己的判断，要有理由哦！生：我觉得是狐狸。狐狸前面有一只猪，他的

2、眼睛紧紧地盯着那只猪，张开嘴巴，好像在说：“我要吃了你，小猪！”生：我觉得是小猪的幸运一天。小猪虽然比狐狸个子小，但是他眼睛看着狐狸，笑眯眯的，一点也没有害怕的样子，一只脚抬起来，好像在跳舞呢！师：那这一天到底是谁的“幸运一天”呢？带着猜想，去故事里找答案吧。板块二 共读故事 理解内容（出示第1页图片）师：狐狸在干什么呢？生：他在修爪子。生：他前面有一本书，可能在看书。师：知道他看的是一本什么书吗？（出示旋转后书的放大截图）生：是实用捕食方法。师：联系狐狸看的书和他现在做的修爪子这事，你认为狐狸想去干什么？生：他想去抓猎物、找食物、捉小动物师：书里是这么写的（出示文字）：一天，一只饥饿的狐狸正

3、准备出门找午餐，在他修爪子的时候，忽然门外传来了一阵敲门声。师：哇，和你们猜的一样哎！你们根据图片信息进行推测，猜的和作者写的一模一样，真了不起。后来怎么样了呢？继续听（出示第2-3页图文）“嗨，小兔子！”有人在门外喊：“你在家吗？”兔子？狐狸想：如果这儿有什么兔子的话，我早就把他当早餐了。师：那门外到底是谁呢？狐狸站起来，推开门，一看（出示第4页画面）原来是一头小猪！小猪看到开门的是狐狸，他吓得怎么样了？生：他吓得冷汗都飙出来了！生：他吓得眉毛都跳起来了！生：他吓得眼睛都瞪得大大的，眼珠子都快掉出来了，还有他嘴巴都吓歪了。师：哇，你太厉害了，从这么多细节里发现了小猪真的很害怕。还有谁有不同的

4、发现？生：他吓得耳朵都快飞起来了，他的毛也竖起来了。生：他吓得腿都站不直了。生：他吓得小便都拉出来了。（师生哄堂大笑，该生解释）你们看，地上那团黑黑的，不就是小猪的小便吗？师：对的，当人受到严重惊吓的时候，是会小便失禁的。小猪想找小兔，没想到找到狐狸家来了。狐狸会放过小猪吗？生：不会，他本来就要去找食物吃，这下子，就不用去找了。生：不会。这是一只饥饿的狐狸，有小动物送上门来，他高兴还来不及呢！生：我也觉得不会。图上的小猪是非常害怕狐狸的，要是狐狸和他是朋友，他就不会这么害怕了。师：你们都认为不会，故事里是怎么写的呢？（出示第5页文字）“哎呀，我找错门了！” 他尖叫起来。“啊，没错，”狐狸喊道，

5、“你找得正是地方！”他一把夹住小猪，使劲把他拖了进来。（翻页，出示6-7页图文，师继续讲述）“这真是我的幸运的一天！”狐狸大声叫道，“什么时候午餐竟然自己送上门来了！”小猪一边挣扎一边尖叫：“放开我！让我走！”“对不起，小子，”狐狸说，“这可不是一般的午餐呐，这是一顿烤猪肉我的美味大餐！现在，就请你到烤锅里去吧！”师：哎呀，这可怎么办呢？如果你是小猪，有什么好办法逃脱？生：我会说一些好话，请求狐狸放了我。师：你会怎么说？生：狐狸先生，您是一个善良的人，就放了我这只小小猪吧。师（扮演狐狸）：嗯，那可不行，你是我的美味大餐哪！是一顿香喷喷的烤猪肉！生：我要想办法，拖延时间。师：你用什么办法来拖延时

6、间？生：我会对狐狸说：狐狸先生，我刚刚拉了小便，很臭的，我得先去洗个澡。然后，我洗着洗着，就偷偷地溜走了。师：这个办法不错，有可能从狐狸的爪子下逃走的。还有其他办法吗？生：狐狸先生，我知道很多小动物的家，只要你不吃我，我就给你带路，让你吃得饱饱的。师：这也是一个好主意。带路的时候，再借机逃跑或向别人求救，对吗？（生点头）我们都帮小猪想出了办法。小猪自己呀，眼珠子一转，也有了一个主意。他是这么说的（出示第8-9页图画）： 挣扎也没有用了。“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排把。可是，我有一件事情要说。”“什么事？”狐狸吼到。“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一

7、想吧，狐狸先生。”“嗯，”狐狸自言自语道，“他是很脏。”师：于是，狐狸怎么做了呢？（出示第10页图画）生：狐狸先去捡木柴，用木柴烧了很多热水，他把水倒进浴桶里，准备给小猪洗澡了。师：哦，狐狸要做这么多事，容易吗？生：很不容易。狐狸拎水的时候，都满头大汗了。生：他捡树枝的时候，腰都直不起来了。生：他烧水的时候，也是身子都直不起来的。师：看来，狐狸捡柴火、烧水、拎水，这些事把他累得够呛的。再仔细看看，狐狸做这些事的时候，小猪在哪儿？生：在那儿呢！狐狸把小猪绑在柱子上了。师：哦，狐狸也想到了不能让小猪逃跑，他先把小猪绑在柱子上，于是（逐条出示第10页文字）： 狐狸开始忙起来：他捡树枝。他生火。他拎水

8、。（出示第11页图文）然后，他给小猪痛痛快快洗了个澡！“你真是个令人害怕的家伙。”小猪说。师：狐狸做这些事这么累，这么烦，为什么还听小猪的话，给他洗澡呢？生：因为小猪太脏了，脏东西吃了会肚子疼的；还会拉肚子的师：小猪是真心为狐狸着想，想让狐狸吃得放心吗？生：嗯，是的。生：不是的，我觉得小猪是在拖延时间，在想办法逃走。生：是的，小猪打的肯定是这样的主意，可是狐狸太笨了，还以为小猪在为他着想呢！师：哦，你们的意见是，看上去小猪在为狐狸着想，实际上是在想办法逃走，对吗？生：对！师：是不是像你们想的那样呢？我们继续听故事（出示第1213页图文） 狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了。给我安静地呆着！”

9、“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排吧。可是”“可是什么？”狐狸吼道。“嗯，你知道，我是一只非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯，”狐狸自言自语道，“他确实小了点。”师：当狐狸再一次想烤小猪时，小猪又提出了新的要求自己太小了，狐狸要吃得过瘾点，就得先喂饱他。小朋友，你们觉得狐狸会怎么做？生：狐狸会照小猪说的做，因为他觉得小猪是为了他能吃得过瘾一点。生：他是一只贪心的狐狸，他一定会把小猪喂得饱饱的。生：对的，他最后自言自语说“他确实小了点”，说明他想吃得多一点，他肯定会去喂饱小猪。师：你们的推测很有道理哦。看看狐狸怎么做了？（出示14-15图文）谁来

10、读一读？生（读）：于是，狐狸开始忙起来了：他摘西红柿，他做通心粉，他烤小甜饼。然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。“你真是个令人害怕的厨师！”小猪说。师：狐狸做这些事，也不轻松哪！你从哪里看出来了？生：他跑得很快，汗水都留下来了；他做很多事情就会很累的；小猪在吃饭，狐狸没得吃，还要在边上侍候他师：是啊，虽然很累，但狐狸干得心甘情愿，因为他觉得这样他就可以生（高兴地喊）：吃到更多的猪肉了。师：对哦，狐狸怀着美好的想法做完了这些事，接着（出示16-17图文，师讲述）“好了，”狐狸说，“你现在是全村最肥的小猪了。给我进烤锅吧！”“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排。可是”“可是，可是，可是什么？”狐狸

11、叫道。“嗯，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬。难道你就没有想过给我按摩一下，让自己吃上更嫩一点的烤肉吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯，”狐狸自言自语道，“肉嫩一点当然更合我的口味啦！”一生忍不住叫起来：笨狐狸又要上当了！师：正如你说的一样，（出示18-19图文）请小朋友自由看图，读读文字，狐狸在给小猪干什么？生读后交流。生：狐狸在给小猪按摩。师：他怎么给小猪按摩的？可以看看图，也可以根据文字提示，同桌两个，一个做小猪，一个做狐狸，演一演。（同桌互演，不亦乐乎。教师再请一对小朋友上来表演，“小猪”一副很享受的样子，“狐狸”一边按摩，一边发出“呼呼”的喘粗气的声音，疲态尽显。全场掌声雷动。

12、）师：狐狸可不是只按摩了一会儿哦（出示20-21图文，继续讲述）“不过，”小猪接着说，“这些日子我确实工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用点力气吗，狐狸先生？再多用一点点力气就好了。哦，可以了，可以了。现在请往左边用点力气。师：狐狸在小猪的指挥下，不停的按摩，按摩。小朋友，看看狐狸先生，他怎么样了？生：狐狸先生累得满头大汗了。生：他累得眉头都皱在一起了，眼睛都快睁不开了。生：他累得皱纹都出来了，而且还有黑眼圈了。生：狐狸先生累得都快站不住了，他只能靠在沙发上了。师：对啊，狐狸先生已经累得快要撑不住了。正在这时（出示22-23图文，继续讲述），只听到“噗通”一声，狐狸先生累得昏倒在地上了。小猪

13、问： “狐狸先生，你在哪儿？”（出示24-25图文，继续讲述）可是，狐狸先生再也听不见了他累昏过去了。连抬抬手指头的力气都没有了，更别说烤猪肉啦！ “可怜的狐狸先生，”小猪叹口气，“他忙了整整一天！” 然后，村里最干净、最肥、最嫩的小猪，拿着剩下来的小甜饼飞快地跑回家去。（出示26-27图文，继续讲述）“多么舒服的澡！多么丰盛的午餐！多么惬意的按摩！”小猪叫起来，“这真是我最幸运的一天！”板块三 观察图片 创编情节师（出示28-29图）：小猪安全地跑回家里，你们开心吗？生（齐）：开心。师：我也为小猪开心呢。看看小猪回到家，在干什么？最后两页没有配文字，请小朋友仔细看图，自言自语说一说，给图片配

14、上文字，好吗？生：小猪回到家里，坐在沙发上，一边吃着从狐狸家里拿来的小甜饼，一边开心地看着书。生：小猪跑回家。家里真温暖啊，火炉里的火烧得旺旺的，小猪一边吃甜饼一边看书。小猪说：“这真是我幸运的一天！”生：小猪回到家里，他马上拿出纸，画了一张地图。小猪想：我下次可再也不能找错门了！画完地图，他就坐在沙发上看书吃小甜饼了。师：你为什么会想到小猪回到家，先画地图的？生：我发现桌子上有一张地图，上面有路线、有房子、有池塘等。肯定是小猪为了不再跑错门画的。师：哦，你眼睛好尖哎！小猪这次从狐狸的爪子里逃脱，已经想尽了办法。要是再有第二次，恐怕就没那么幸运了！对吧？生：对的，他会被狐狸直接烤了吃掉，就变成

15、一只倒霉的小猪了。板块四 统整故事 激发期待师：好，小朋友，故事到这儿结束了。现在，你们认为这是谁的幸运一天？生（齐）：是小猪的幸运一天。师（出示6-7页）：那很奇怪哦，故事一开始，小猪错把自己送上门，给狐狸当当免费的午餐，狐狸高兴地大叫：“这真是我的幸运一天！” （出示26-27页）可是到故事结尾，却是小猪高兴地大叫：“这真是我最幸运的一天！”你觉得这是一只怎样的小猪？生：聪明的、勇敢的、机智的、镇静的师：那狐狸呢？又是一只怎样的狐狸？生：贪心的、愚蠢的、不会动脑子的师（出示封底）：小朋友，我们来看看看书的封底，狐狸在干什么？生：狐狸躺在沙发上，一只爪子放在额头。师：看看狐狸的表情，他心里可

16、能会有一个什么问题？生：为什么我没有吃到烤猪肉呢？生：明明这是我的幸运一天，怎么变成我倒霉的一天呢？师：是啊！谁来告诉狐狸答案。用“狐狸啊狐狸”开头，接下去说。生：狐狸啊狐狸，你太贪心了，又想吃得干净，又想多吃一点，还想吃嫩一点的猪肉，结果才会什么都吃不到。生：狐狸啊狐狸，小猪送上门来的时候，你直接把他烤了，就有肉吃了。你自己不动脑子，就听小猪的话，才什么都吃不到。师：听了小朋友的话，狐狸终于明白自己为什么会把“幸运的一天”变成“倒霉的一天”了。小朋友，把这个有趣故事带给我们的人是谁呢？（出示“庆子凯萨兹”）是庆子凯萨兹。庆子凯萨兹出生于日本，后来到美国留学，他创作了很多优秀的图画书：不要再笑

17、了，裘裘猪先生去野餐狼大叔的红焖鸡像狼一样嚎叫等等，接下来这个月，我们读的都是他写的故事。开心吗？生：开心。师：好，那下一节课我们再走庆子凯萨兹。下课。二、教学评析她，拥有开启儿童言语智慧的钥匙 福州教育研究院 何捷 认识曹爱卫老师是在千岛湖写作研修活动中，我们的交谈也是从向她请教绘本教学开始。也就是说，曹老师和绘本，和绘本教学，已经融为一体，化为一种能够代表她的个性化教育符号。 我一直以为，谁能解开绘本的密码，谁就拥有开启儿童言语智慧的钥匙。在业界，曹老师的绘本教学研究已经先我们起步，坚定执着地走得比我们深远。她执教的走进庆子智慧、幽默的世界我的幸运一天绘本讲读课，不仅为孩童擦亮绘本中言语智

18、慧的火花，也在许多方面给喜欢绘本教学的教师带来启发。 讲读，是一门技术活。 曹老师无疑是善于讲读的。从案例中我们发现，她在讲读绘本故事时，至少运用了以下几种技术： 其一，激趣的技术。以猜测，预测的方式，让儿童在观察绘本封面后作出尝试表达，预测结果。绘本的题目中有关键词幸运，封面中又同时出现天生的一堆“冤家”，小猪和狐狸。这样一来，谁是幸运的，就构成悬疑，值得猜测。曹老师了解儿童阅读的期待心理，借助绘本封面，在课堂一开始就信手拈来一个活生生的教学资源，激发儿童听讲的兴致，这不能不说是一种高操的技术。 其二，启发的技术。在曹老师的讲述过程中，非常注重言语的锤炼与精选。哪些地方畅快讲述，哪些地方戛然

19、而止，哪些地方欲擒故纵，哪些地方欢喜共享，曹老师用语言的魅力不断向儿童发出邀约。于是，儿童不断被吸引，不断尝试参与，引发表达。多次在教师设计的讲读环节中参与语言实践，儿童变得越来越放松，越来越有主动表达的欲望。课堂由“要我说”逐渐演变成“我想说”。至此，曹老师的绘本讲读课堂就成了师生共读的言语“交易所”。在这里频繁“交易”的，是教师和儿童的智慧，是绘本中蕴藏的智慧，是互动过程中随即产生的智慧。通过智慧共享，智慧互置，师生都在过程中获得愉悦感受，儿童的言语表达得到实实在在的锻炼与进步。 其三，拓展创新的技术。在本案教学的第三，第四板块，很明显感觉到教师的教学意图拓展与创新。我想，曹老师的安排是匠

20、心独运，精密周到的。之所以安排在最后环节出现，就因为相对于之前的教学环节而言，此环节难度系数高。需要之前教学中产生的“愤悱”状态作为预热，仰仗儿童高涨的学习热情为导火索，借助绘本在“图”与“文”与“意”之间留存的开阔想象空间为突破口，水到方能渠成。当儿童的言说激情被充分调动，智慧火化就能在瞬间擦燃。此时，拓展也好，创新也罢，不再是难事，而成了表达心中积蓄的，业已成熟图画场景的言说的快感。 三种技术，她仅仅凭借着“讲读”这样的简单而朴实的方法为我们呈现。我们还能简单地从“技术层面”去观照她么？不能，技术集成的是艺术。她，具备了绘本教学的艺术特质，她的教学给儿童带来的是图文并茂，说想合拍，思维迸发

21、的艺术享受。 处理，是一次童心考量 绘本是全人类共有的财富，谁都可以直接“拿来”当做教材。但执教的效果参差错落。深究原因，在于不同的处理方式。可以说，教师对绘本教材的处理能力，就是童心在场的考量。 曹老师的执教绘本课，带给我们易趣，悦动，慧心独具的美感。曹老师在课堂上让我们感受到一种母亲的情怀，流露出可贵的童年纯真。不禁让人心生艳羡。和曹爱卫老师认识的人都知道，那就是因为她的为人，以及由人性所主导的教学设计与课堂处理。她的课，是“以人执教” “因人执教”“为人执教”的立体的人性化课堂，处处呈现一个大写的“人”字。 “以人执教”。她的处理，融合的是自己对绘本的理解喜爱，因此讲述过程中才能那样的自

22、如挥洒，不留痕迹。预设在与她而言，仅仅是课堂板块的建构需要，真正落实到教学情境中，预设与生成都在教师与儿童的互动中交融和谐。据我了解，这些都仰仗她日常的专业化，专项化绘本阅读积累，这让曹老师和绘本之间有一种即时的链接，让课堂中师生合作犹如无缝天工。 “因人执教”课堂中的她，是随机应变的。“机”，就是儿童在阅读绘本，听讲绘本故事中出现的学情。曹老师善长执教中低年级，对儿童的心理，理解水平，表达水平有精准的把握，能够结合儿童的所思所说，做出适切合理的评价。她的评价轻松，自然，风趣，同时有助于课堂教学的推演，起到良好的“润滑剂”的作用。印象比较深的是绘本中“6-7页图文”的讲读，儿童结合绘本故事情节

23、，做了许多“如何逃脱”的猜想，如“说好话”“拖延时间”“给狐狸带路”“怕自己弄脏了狐狸的嘴”等，老师欣赏儿童的童心创意，一一予以点评回应，在师生对话中给予儿童鼓励，让他们对自己的创意设想充满自信。可以感觉到，儿童在曹老师的课堂上是快乐的，因为他们感受到快乐，从绘本故事中，从教师言语里，从课堂的环境与氛围之间。 “为人执教”她的处理，完全是为了发展人，成全人的。儿童在这节课上听老师讲绘本故事，和老师一起创编绘本故事，在故事中汲取生活智慧，成长元素。曹老师通过课堂教学，要给予儿童的不是知识，而是一个过程，学习的过程；一份念想，对继续关注绘本，感受快乐的欲望；一个纯真的童年回忆，在童年中，“我”曾经和这样的经典绘本，和这样的温情教师，和这样的快乐读写课堂相遇，这不能不说是为童年又添一道亮色，童年变得有滋有味。 她，拥有开启儿童言语智慧的钥匙，她正用心带领儿童徜徉在绘本图文并茂的智慧乐园中游赏。我们伴随她，慢慢走，欣赏啊。 Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！