走进庆子智慧.docx

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走进庆子智慧

走进庆子智慧、幽默的世界

——《我的幸运一天》教学实录及点评

执教/曹爱卫 点评/何捷

一、教学实录

板块一 观察封面 做出预测

师（板书“幸运”）：

小朋友，你们遇到过什么“幸运”的事吗？

生：

昨天下很大的雨，我没带伞，放学时候，雨停了，我不用淋雨了。

生：

我本来要补作业的，老师出差了，就不用补了。

生：

我走在大街上，捡到100块钱的话，就是幸运的。

师：

那哪个词与“幸运”的意思相反？

生：

倒霉。

生：

不幸。

师：

今天我们看的这个绘本故事，就是和“幸运”有关。

（出示封面，生齐读书名）

师：

“我的幸运一天”这个“我”指的是谁呢？

请小朋友观察封面人物，做出自己的判断，要有理由哦！

生：

我觉得是狐狸。

狐狸前面有一只猪，他的眼睛紧紧地盯着那只猪，张开嘴巴，好像在说：

“我要吃了你，小猪！

”

生：

我觉得是小猪的幸运一天。

小猪虽然比狐狸个子小，但是他眼睛看着狐狸，笑眯眯的，一点也没有害怕的样子，一只脚抬起来，好像在跳舞呢！

师：

那这一天到底是谁的“幸运一天”呢？

带着猜想，去故事里找答案吧。

板块二 共读故事 理解内容

（出示第1页图片）

师：

狐狸在干什么呢？

生：

他在修爪子。

生：

他前面有一本书，可能在看书。

师：

知道他看的是一本什么书吗？

（出示旋转后书的放大截图）

生：

是《实用捕食方法》。

师：

联系狐狸看的书和他现在做的修爪子这事，你认为狐狸想去干什么？

生：

他想去抓猎物、找食物、捉小动物……

师：

书里是这么写的（出示文字）：

一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐，在他修爪子的时候，忽然门外传来了一阵敲门声。

师：

哇，和你们猜的一样哎！

你们根据图片信息进行推测，猜的和作者写的一模一样，真了不起。

后来怎么样了呢？

继续听——（出示第2-3页图文）

“嗨，小兔子！

”有人在门外喊：

“你在家吗？

”兔子？

狐狸想：

如果这儿有什么兔子的话，我早就把他当早餐了。

师：

那门外到底是谁呢？

狐狸站起来，推开门，一看——（出示第4页画面）原来是一头小猪！

小猪看到开门的是狐狸，他吓得怎么样了？

生：

他吓得冷汗都飙出来了！

生：

他吓得眉毛都跳起来了！

生：

他吓得眼睛都瞪得大大的，眼珠子都快掉出来了，还有他嘴巴都吓歪了。

师：

哇，你太厉害了，从这么多细节里发现了小猪真的很害怕。

还有谁有不同的发现？

生：

他吓得耳朵都快飞起来了，他的毛也竖起来了。

生：

他吓得腿都站不直了。

生：

他吓得小便都拉出来了。

（师生哄堂大笑，该生解释）你们看，地上那团黑黑的，不就是小猪的小便吗？

师：

对的，当人受到严重惊吓的时候，是会小便失禁的。

小猪想找小兔，没想到找到狐狸家来了。

狐狸会放过小猪吗？

生：

不会，他本来就要去找食物吃，这下子，就不用去找了。

生：

不会。

这是一只饥饿的狐狸，有小动物送上门来，他高兴还来不及呢！

生：

我也觉得不会。

图上的小猪是非常害怕狐狸的，要是狐狸和他是朋友，他就不会这么害怕了。

师：

你们都认为不会，故事里是怎么写的呢？

（出示第5页文字）

“哎呀，我找错门了！

”他尖叫起来。

“啊，没错，”狐狸喊道，“你找得正是地方！

”他一把夹住小猪，使劲把他拖了进来。

（翻页，出示6-7页图文，师继续讲述）

“这真是我的幸运的一天！

”狐狸大声叫道，“什么时候午餐竟然自己送上门来了！

”小猪一边挣扎一边尖叫：

“放开我！

让我走！

”“对不起，小子，”狐狸说，“这可不是一般的午餐呐，这是一顿烤猪肉——我的美味大餐！

现在，就请你到烤锅里去吧！

”

师：

哎呀，这可怎么办呢？

如果你是小猪，有什么好办法逃脱？

生：

我会说一些好话，请求狐狸放了我。

师：

你会怎么说？

生：

狐狸先生，您是一个善良的人，就放了我这只小小猪吧。

师（扮演狐狸）：

嗯，那可不行，你是我的美味大餐哪！

是一顿香喷喷的烤猪肉！

生：

我要想办法，拖延时间。

师：

你用什么办法来拖延时间？

生：

我会对狐狸说：

狐狸先生，我刚刚拉了小便，很臭的，我得先去洗个澡。

然后，我洗着洗着，就偷偷地溜走了。

师：

这个办法不错，有可能从狐狸的爪子下逃走的。

还有其他办法吗？

生：

狐狸先生，我知道很多小动物的家，只要你不吃我，我就给你带路，让你吃得饱饱的。

师：

这也是一个好主意。

带路的时候，再借机逃跑或向别人求救，对吗？

（生点头）我们都帮小猪想出了办法。

小猪自己呀，眼珠子一转，也有了一个主意。

他是这么说的（出示第8-9页图画）：

   挣扎也没有用了。

“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排把。

可是，我有一件事情要说。

”“什么事？

”狐狸吼到。

“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。

难道你就不想给我洗洗澡吗？

想一想吧，狐狸先生。

”“嗯，”狐狸自言自语道，“他是很脏。

”

师：

于是，狐狸怎么做了呢？

（出示第10页图画）

生：

狐狸先去捡木柴，用木柴烧了很多热水，他把水倒进浴桶里，准备给小猪洗澡了。

师：

哦，狐狸要做这么多事，容易吗？

生：

很不容易。

狐狸拎水的时候，都满头大汗了。

生：

他捡树枝的时候，腰都直不起来了。

生：

他烧水的时候，也是身子都直不起来的。

师：

看来，狐狸捡柴火、烧水、拎水，这些事把他累得够呛的。

再仔细看看，狐狸做这些事的时候，小猪在哪儿？

生：

在那儿呢！

狐狸把小猪绑在柱子上了。

师：

哦，狐狸也想到了不能让小猪逃跑，他先把小猪绑在柱子上，于是——（逐条出示第10页文字）：

  狐狸开始忙起来：

他捡树枝。

他生火。

他拎水。

（出示第11页图文）然后，他给小猪痛痛快快洗了个澡！

“你真是个令人害怕的家伙。

”小猪说。

师：

狐狸做这些事这么累，这么烦，为什么还听小猪的话，给他洗澡呢？

生：

因为小猪太脏了，脏东西吃了会肚子疼的；还会拉肚子的……

师：

小猪是真心为狐狸着想，想让狐狸吃得放心吗？

生：

嗯，是的。

生：

不是的，我觉得小猪是在拖延时间，在想办法逃走。

生：

是的，小猪打的肯定是这样的主意，可是狐狸太笨了，还以为小猪在为他着想呢！

师：

哦，你们的意见是，看上去小猪在为狐狸着想，实际上是在想办法逃走，对吗？

生：

对！

师：

是不是像你们想的那样呢？

我们继续听故事（出示第12—13页图文）

   狐狸说：

“现在你是全村最干净的小猪了。

给我安静地呆着！

”“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排吧。

可是……”“可是什么？

”狐狸吼道。

“嗯，你知道，我是一只非常小的猪。

难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？

想一想吧，狐狸先生。

”“嗯，”狐狸自言自语道，“他确实小了点。

”

师：

当狐狸再一次想烤小猪时，小猪又提出了新的要求——自己太小了，狐狸要吃得过瘾点，就得先喂饱他。

小朋友，你们觉得狐狸会怎么做？

生：

狐狸会照小猪说的做，因为他觉得小猪是为了他能吃得过瘾一点。

生：

他是一只贪心的狐狸，他一定会把小猪喂得饱饱的。

生：

对的，他最后自言自语说“他确实小了点”，说明他想吃得多一点，他肯定会去喂饱小猪。

师：

你们的推测很有道理哦。

看看狐狸怎么做了？

（出示14-15图文）谁来读一读？

生（读）：

于是，狐狸开始忙起来了：

他摘西红柿，他做通心粉，他烤小甜饼。

然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。

“你真是个令人害怕的厨师！

”小猪说。

师：

狐狸做这些事，也不轻松哪！

你从哪里看出来了？

生：

他跑得很快，汗水都留下来了；他做很多事情就会很累的；小猪在吃饭，狐狸没得吃，还要在边上侍候他……

师：

是啊，虽然很累，但狐狸干得心甘情愿，因为他觉得这样他就可以——

生（高兴地喊）：

吃到更多的猪肉了。

师：

对哦，狐狸怀着美好的想法做完了这些事，接着（出示16-17图文，师讲述）

“好了，”狐狸说，“你现在是全村最肥的小猪了。

给我进烤锅吧！

”“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排。

可是……”“可是，可是，可是什么？

”狐狸叫道。

“嗯，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬。

难道你就没有想过给我按摩一下，让自己吃上更嫩一点的烤肉吗？

想一想吧，狐狸先生。

”“嗯，”狐狸自言自语道，“肉嫩一点当然更合我的口味啦！

”

一生忍不住叫起来：

笨狐狸又要上当了！

师：

正如你说的一样，（出示18-19图文）请小朋友自由看图，读读文字，狐狸在给小猪干什么？

生读后交流。

生：

狐狸在给小猪按摩。

师：

他怎么给小猪按摩的？

可以看看图，也可以根据文字提示，同桌两个，一个做小猪，一个做狐狸，演一演。

（同桌互演，不亦乐乎。

教师再请一对小朋友上来表演，“小猪”一副很享受的样子，“狐狸”一边按摩，一边发出“呼呼”的喘粗气的声音，疲态尽显。

全场掌声雷动。

）

师：

狐狸可不是只按摩了一会儿哦（出示20-21图文，继续讲述）

“不过，”小猪接着说，“这些日子我确实工作得很辛苦，我的背都僵硬了。

你能再用点力气吗，狐狸先生？

再多用一点点力气就好了。

哦，可以了，可以了。

现在请往左边用点力气。

师：

狐狸在小猪的指挥下，不停的按摩，按摩。

小朋友，看看狐狸先生，他怎么样了？

生：

狐狸先生累得满头大汗了。

生：

他累得眉头都皱在一起了，眼睛都快睁不开了。

生：

他累得皱纹都出来了，而且还有黑眼圈了。

生：

狐狸先生累得都快站不住了，他只能靠在沙发上了。

……

师：

对啊，狐狸先生已经累得快要撑不住了。

正在这时（出示22-23图文，继续讲述），只听到“噗通”一声，狐狸先生累得昏倒在地上了。

小猪问：

   “狐狸先生，你在哪儿？

”

（出示24-25图文，继续讲述）

可是，狐狸先生再也听不见了——他累昏过去了。

连抬抬手指头的力气都没有了，更别说烤猪肉啦！

   “可怜的狐狸先生，”小猪叹  口气，“他忙了整整一天！

”

   然后，村里最干净、最肥、最嫩的小猪，拿着剩下来的小甜饼飞快地跑回家去。

（出示26-27图文，继续讲述）

“多么舒服的澡！

多么丰盛的午餐！

多么惬意的按摩！

”小猪叫起来，“这真是我最幸运的一天！

”

板块三 观察图片 创编情节

师（出示28-29图）：

小猪安全地跑回家里，你们开心吗？

生（齐）：

开心。

师：

我也为小猪开心呢。

看看小猪回到家，在干什么？

最后两页没有配文字，请小朋友仔细看图，自言自语说一说，给图片配上文字，好吗？

生：

小猪回到家里，坐在沙发上，一边吃着从狐狸家里拿来的小甜饼，一边开心地看着书。

生：

小猪跑回家。

家里真温暖啊，火炉里的火烧得旺旺的，小猪一边吃甜饼一边看书。

小猪说：

“这真是我幸运的一天！

”

生：

小猪回到家里，他马上拿出纸，画了一张地图。

小猪想：

我下次可再也不能找错门了！

画完地图，他就坐在沙发上看书吃小甜饼了。

师：

你为什么会想到小猪回到家，先画地图的？

生：

我发现桌子上有一张地图，上面有路线、有房子、有池塘等。

肯定是小猪为了不再跑错门画的。

师：

哦，你眼睛好尖哎！

小猪这次从狐狸的爪子里逃脱，已经想尽了办法。

要是再有第二次，恐怕就没那么幸运了！

对吧？

生：

对的，他会被狐狸直接烤了吃掉，就变成一只倒霉的小猪了。

板块四 统整故事 激发期待

师：

好，小朋友，故事到这儿结束了。

现在，你们认为这是谁的幸运一天？

生（齐）：

是小猪的幸运一天。

师（出示6-7页）：

那很奇怪哦，故事一开始，小猪错把自己送上门，给狐狸当当免费的午餐，狐狸高兴地大叫：

“这真是我的幸运一天！

”（出示26-27页）

可是到故事结尾，却是小猪高兴地大叫：

“这真是我最幸运的一天！

”你觉得这是一只怎样的小猪？

生：

聪明的、勇敢的、机智的、镇静的……

师：

那狐狸呢？

又是一只怎样的狐狸？

生：

贪心的、愚蠢的、不会动脑子的……

师（出示封底）：

小朋友，我们来看看看书的封底，狐狸在干什么？

生：

狐狸躺在沙发上，一只爪子放在额头。

师：

看看狐狸的表情，他心里可能会有一个什么问题？

生：

为什么我没有吃到烤猪肉呢？

生：

明明这是我的幸运一天，怎么变成我倒霉的一天呢？

师：

是啊！

谁来告诉狐狸答案。

用“狐狸啊狐狸”开头，接下去说。

生：

狐狸啊狐狸，你太贪心了，又想吃得干净，又想多吃一点，还想吃嫩一点的猪肉，结果才会什么都吃不到。

生：

狐狸啊狐狸，小猪送上门来的时候，你直接把他烤了，就有肉吃了。

你自己不动脑子，就听小猪的话，才什么都吃不到。

师：

听了小朋友的话，狐狸终于明白自己为什么会把“幸运的一天”变成“倒霉的一天”了。

小朋友，把这个有趣故事带给我们的人是谁呢？

（出示“庆子·凯萨兹”）是庆子·凯萨兹。

庆子·凯萨兹出生于日本，后来到美国留学，他创作了很多优秀的图画书：

《不要再笑了，裘裘》《猪先生去野餐》《狼大叔的红焖鸡》《像狼一样嚎叫》等等，接下来这个月，我们读的都是他写的故事。

开心吗？

生：

开心。

师：

好，那下一节课我们再走庆子·凯萨兹。

下课。

二、教学评析

她，拥有开启儿童言语智慧的钥匙

                                   福州教育研究院何捷

   认识曹爱卫老师是在千岛湖写作研修活动中，我们的交谈也是从向她请教绘本教学开始。

也就是说，曹老师和绘本，和绘本教学，已经融为一体，化为一种能够代表她的个性化教育符号。

   我一直以为，谁能解开绘本的密码，谁就拥有开启儿童言语智慧的钥匙。

在业界，曹老师的绘本教学研究已经先我们起步，坚定执着地走得比我们深远。

她执教的《走进庆子智慧、幽默的世界——我的幸运一天》绘本讲读课，不仅为孩童擦亮绘本中言语智慧的火花，也在许多方面给喜欢绘本教学的教师带来启发。

   讲读，是一门技术活。

   曹老师无疑是善于讲读的。

从案例中我们发现，她在讲读绘本故事时，至少运用了以下几种技术：

   其一，激趣的技术。

以猜测，预测的方式，让儿童在观察绘本封面后作出尝试表达，预测结果。

绘本的题目中有关键词——幸运，封面中又同时出现天生的一堆“冤家”，小猪和狐狸。

这样一来，谁是幸运的，就构成悬疑，值得猜测。

曹老师了解儿童阅读的期待心理，借助绘本封面，在课堂一开始就信手拈来一个活生生的教学资源，激发儿童听讲的兴致，这不能不说是一种高操的技术。

   其二，启发的技术。

在曹老师的讲述过程中，非常注重言语的锤炼与精选。

哪些地方畅快讲述，哪些地方戛然而止，哪些地方欲擒故纵，哪些地方欢喜共享，曹老师用语言的魅力不断向儿童发出邀约。

于是，儿童不断被吸引，不断尝试参与，引发表达。

多次在教师设计的讲读环节中参与语言实践，儿童变得越来越放松，越来越有主动表达的欲望。

课堂由“要我说”逐渐演变成“我想说”。

至此，曹老师的绘本讲读课堂就成了师生共读的言语“交易所”。

在这里频繁“交易”的，是教师和儿童的智慧，是绘本中蕴藏的智慧，是互动过程中随即产生的智慧。

通过智慧共享，智慧互置，师生都在过程中获得愉悦感受，儿童的言语表达得到实实在在的锻炼与进步。

   其三，拓展创新的技术。

在本案教学的第三，第四板块，很明显感觉到教师的教学意图——拓展与创新。

我想，曹老师的安排是匠心独运，精密周到的。

之所以安排在最后环节出现，就因为相对于之前的教学环节而言，此环节难度系数高。

需要之前教学中产生的“愤悱”状态作为预热，仰仗儿童高涨的学习热情为导火索，借助绘本在“图”与“文”与“意”之间留存的开阔想象空间为突破口，水到方能渠成。

当儿童的言说激情被充分调动，智慧火化就能在瞬间擦燃。

此时，拓展也好，创新也罢，不再是难事，而成了表达心中积蓄的，业已成熟图画场景的言说的快感。

   三种技术，她仅仅凭借着“讲读”这样的简单而朴实的方法为我们呈现。

我们还能简单地从“技术层面”去观照她么？

不能，技术集成的是艺术。

她，具备了绘本教学的艺术特质，她的教学给儿童带来的是图文并茂，说想合拍，思维迸发的艺术享受。

   处理，是一次童心考量

   绘本是全人类共有的财富，谁都可以直接“拿来”当做教材。

但执教的效果参差错落。

深究原因，在于不同的处理方式。

可以说，教师对绘本教材的处理能力，就是童心在场的考量。

   曹老师的执教绘本课，带给我们易趣，悦动，慧心独具的美感。

曹老师在课堂上让我们感受到一种母亲的情怀，流露出可贵的童年纯真。

不禁让人心生艳羡。

和曹爱卫老师认识的人都知道，那就是因为她的为人，以及由人性所主导的教学设计与课堂处理。

她的课，是“以人执教”“因人执教”“为人执教”的立体的人性化课堂，处处呈现一个大写的“人”字。

   “以人执教”。

她的处理，融合的是自己对绘本的理解喜爱，因此讲述过程中才能那样的自如挥洒，不留痕迹。

预设在与她而言，仅仅是课堂板块的建构需要，真正落实到教学情境中，预设与生成都在教师与儿童的互动中交融和谐。

据我了解，这些都仰仗她日常的专业化，专项化绘本阅读积累，这让曹老师和绘本之间有一种即时的链接，让课堂中师生合作犹如无缝天工。

   “因人执教”课堂中的她，是随机应变的。

“机”，就是儿童在阅读绘本，听讲绘本故事中出现的学情。

曹老师善长执教中低年级，对儿童的心理，理解水平，表达水平有精准的把握，能够结合儿童的所思所说，做出适切合理的评价。

她的评价轻松，自然，风趣，同时有助于课堂教学的推演，起到良好的“润滑剂”的作用。

印象比较深的是绘本中“6-7页图文”的讲读，儿童结合绘本故事情节，做了许多“如何逃脱”的猜想，如“说好话”“拖延时间”“给狐狸带路”“怕自己弄脏了狐狸的嘴”等，老师欣赏儿童的童心创意，一一予以点评回应，在师生对话中给予儿童鼓励，让他们对自己的创意设想充满自信。

可以感觉到，儿童在曹老师的课堂上是快乐的，因为他们感受到快乐，从绘本故事中，从教师言语里，从课堂的环境与氛围之间。

    “为人执教”她的处理，完全是为了发展人，成全人的。

儿童在这节课上听老师讲绘本故事，和老师一起创编绘本故事，在故事中汲取生活智慧，成长元素。

曹老师通过课堂教学，要给予儿童的不是知识，而是一个过程，学习的过程；一份念想，对继续关注绘本，感受快乐的欲望；一个纯真的童年回忆，在童年中，“我”曾经和这样的经典绘本，和这样的温情教师，和这样的快乐读写课堂相遇，这不能不说是为童年又添一道亮色，童年变得有滋有味。

   她，拥有开启儿童言语智慧的钥匙，她正用心带领儿童徜徉在绘本图文并茂的智慧乐园中游赏。

我们伴随她，慢慢走，欣赏啊。

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