部编四下语文《语文园地六》公开课教案教学设计一等奖.docx

1、部编四下语文语文园地六公开课教案教学设计一等奖语文园地六本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能用学过的修改符号修改一段话，做到“符号正确、原意不变”。（二）借助图片、小组合作等方法，仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。（三）通过动画引入、文白对读，理解表现人物品质的名言警句，并尝试着积累运用。二、教学准备多媒体课件，动画视频，小书签。三、教学过程（一）创设“励志好少年勇闯三关”情境，导入新课（略）（二）第一关：运用修改符号改一改1.复习学过的修改符号。（相机出示修改符号）2.师生合作，口头修改。（出示句子）（1）疫情期间，全体教师、班主任和我们一起参加了一场别样的升旗仪式。

2、（2）终于盼到了复学的日子，大家的心里露出了欣慰的笑容。（3）班长宣布明天去春游的消息，兴冲冲地跑进教室，异口同声地说：“耶！”点拨：第一个句子中，“全体教师”包括了“班主任”，语义重复，应去掉一个主语。修改时可以删去“全体教师”或删去“班主任”。引导学生发现虽然修改后的两个句子都通顺，但修改病句时，应尽量保持句子的原意不变，所以删去“班主任”。（相机板书：原意不变）3.尝试修改一段话。（出示语段）我特别喜欢游泳，每天都坚持练习。工夫不负有心人，今年“六一”儿童节前，学校组织了一次游泳竟赛，同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌，我果然获得了一等奖。老师告诉我们，好成绩的取得，跟是否勤学苦练有很大的

3、关系。（1）用修改符号在课本上自主修改。（2）集体交流。投影呈现学生作业，反馈补充，完善修改。两处错别字：“工夫”改成“功夫”，“竟赛”改成“竞赛”；一处语义重复：“忍不住”和“情不自禁”应去掉其中一处；一处语序颠倒：“同学们都情不自禁地为我鼓掌”移至“我果然获得了一等奖”的后面；一处语义错误：将“是否”删去。（3）重点指导“语义错误”。点拨：这段话想告诉我们，“好成绩的取得”需不需要“勤学苦练”。再读一读句子，发现了什么问题？（根据学生发现，相机出示示意图）学生试着自己修改。4.方法提炼。小结：修改病句时需要特别注意两点。一是符号正确，二是原意不变。5.迁移运用。（1）出示作业本第2题，学生

4、独立修改。（2）小组讨论，汇报交流，全对的同学评为“励志好少年”。小结：通过修改语段，我们知道了平时的说话、写话要注意语言规范、有顺序，才能语意连贯，前后通顺。只有养成良好的表达习惯，才能减少语病，提高表达的质量。（三）第二关：连续动作写一写1.出示例句，学习方法。他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去。（1）自由朗读，加点词语重读，边读边体会作用。（2）指名读，其余学生边听边想象画面。（3）

5、齐读，边读边做动作。（4）方法提炼。小结：同学们，着重号标出了表示人物动作的词，而且是连续性的动作，它是有先后顺序的。（板书：连续动作）2.老师表演连续性动作，学生练习说话。（1）老师表演。（妈妈推开门，换上拖鞋，挂好包，系上围裙，洗菜，炒菜）（2）学生自主练习，用几个表示连续动作的词说话。（3）全班交流。（4）方法提炼。（相机出示：动作要连贯，最好不重复；动作有顺序，尽量“小动作”；动作要贴切，有人物特点）3.选一种情况写一写。（1）四人小组选择其中一种情况，完成作业本第3题，教师巡视指导。（出示图片：蝴蝶飞舞、小男孩打羽毛球、妈妈下班回到家）要求：一人演绎，小组练说；一人主笔，小组修改。（

6、2）全班交流。引导：评一评运用的动词是否合适，是否有连续性；过关者评为“励志好少年”。（四）第三关：古训名言记一记1.过渡。让我们一起积累名言警句，勇闯第三关，人人成为励志好少年。2.自由朗读，读准字音，读通名言。（出示“日积月累”中的4句名言）3.指导朗读，读好停顿。4.四人小组，交流句子意思。5.全班交流，随机指导。（1）交流句子一：天行健，君子以自强不息。周易指名读，谈感受。（板书：自强不息）补充下一句，丰富积累。（出示：地势坤，君子以厚德载物）拓展补充，理解自强不息。（出示清华大学校训：自强不息，厚德载物；板书：自强不息）男女生比赛朗读，尝试背诵。（2）交流句子二：胜人者有力，自胜者强

7、。老子自由朗读，尝试理解。播放动画小视频帮助理解。齐读古训，积累。（3）交流句子三：不怨天，不尤人。论语文白对读，教师说意思，学生接名言。拓展补充。（出示原文）子曰：“莫我知也夫！”子贡曰：“何为其莫知子也？”子曰：“不怨天，不尤人。下学而上达，知我者其天乎！”论语宪问学生朗读，尝试评价人物品质。点拨：怨天者无志，怨人者心穷。诸子百家，不怨天，不尤人。尝试背诵。（4）交流句子四：生于忧患而死于安乐。孟子指名朗读。拓展补充。点拨：还有哪句名言和这句话意思接近？（出示句子）君子安而不忘危，存而不忘亡。周易朗读句子，尝试背诵。6.用接龙、配乐等多种形式尝试背诵。7.情境运用，完成作业本第2题。点拨：

8、学生用手势选择合适的名言。8.积累课外名言。（1）交流课前积累的相关名言。（出示名言）勿以恶小而为之，勿以善小而不为。三国志路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。离骚天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。孟子（2）选择最喜欢的名言古训写到课前发的书签上。（五）表彰评选，课堂整理同学们，祝贺你们，顺利闯过三关的都是“励志好少年”。这节课，我们学习了用修改符号修改一段话，做到原意不变，符号正确，学会了怎样用连续性的动作描写出人物的特点，还积累了一组描写人物精神品质和处世态度的名言。相信你们在以后的语文学习中会有更多的收获！附板书：语文园地六修改一段话：原意不变 符

9、号正确仿照例句写一写：连续动作积累名言警句：自强不息绿本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过随文识字等方法，认识“挤”“叉”，会写“瓶”“叉”等4个字，积累并拓展“墨绿”“浅绿”等描写绿色的词语。（二）正确、流利、有感情地朗读诗歌，能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，能仿照第三节写一小节诗。（三）理解“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”这句话的含义，感受“绿”所蕴含的生机、活力，体会作者对美好世界的热爱与赞美。（四）结合“阅读链接”，比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的异同。二、教学准备多媒体课件，板贴。三、教学过程（一）激情导入，感知“绿”意1.想象画面，引

10、出“绿”。导入：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静致远；还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。看到“绿”字，你的脑海中浮现了怎样的画面？预设：我仿佛看到了绿油油的小草从地下探出头来，碧玉似的柳枝随风舞动2.回忆古诗，漫谈“绿”。（1）师生合作，接读诗句。引读一：是啊，绿，是春天的颜色，更是生命的颜色，唐代诗人贺知章看到嫩绿的柳枝轻柔地垂下来，不禁提笔写下“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。引读二：唐代诗人刘禹锡遥望洞庭，见水绿山青，树木葱茏，情不自禁地赞叹“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。引读三：宋代诗人杨万里漫步乡村小路，看到树上新叶刚刚长出，不禁脱口而

11、出“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。（2）揭示课题，了解作者。引导：现代著名诗人艾青也写了一首诗，诗名就叫绿，他是一名诗人，也是一位画家，他的诗色彩鲜明，独具特色让我们来认识一下他。（出示资料）艾青，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现当代文学家、诗人、画家。他在中国现代文学史上是一位独具特色、有着丰富绘画经验与丰厚艺术修养的现代抒情诗人。色彩是艾青诗歌艺术表达的要素之一，带有鲜明的艺术美学倾向与追求。3.自由朗读，感知“绿”。（1）过渡。现在，就让我们走进艾青的现代诗绿，感受他那亦诗亦画的独特风格吧。（2）自由读诗，要求读通、读顺。（3）指名分节朗读。（随机正音“叉”，翘舌音，第一声；指导书

12、写“瓶”“叉”）（4）圈出诗中出现的“绿”字，感受浓浓绿意。（预设：共圈出17个“绿”字）小结：那么多的绿扑面而来，目之所及都是绿色，难怪作者说（板贴）“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的”（二）读中品味，想象“绿”景1.品读第二节，感受绿的丰富。（1）指名读词语，指导读出节奏。（出示词语）墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿绿得发黑 绿得出奇（2）选择一个词，说说读到这个词，脑海中出现了什么，是什么样的。（出示填空）墨绿的（ ） 浅绿的（ ） 嫩绿的（ ）翠绿的（ ） 淡绿的（ ） 粉绿的（ ）（3）欣赏图片，配乐朗读，指导读出感情。（播放音乐）引导：瞧，墨绿的松树高高地挺立在原野上，浅绿的幸

13、运草、淡绿的新芽随风舞蹈，嫩绿的柳枝、翠绿的新叶、粉绿的湖水令人心旷神怡。带着这些画面，在音乐声中读第二节。（4）关注省略号，体会一下标点符号中也藏着许多绿。引导：大自然里只有这些绿？预设：碧绿、草绿、苹果绿、橄榄绿小结：多么丰富的绿啊！深浅浓淡都不一样，怪不得作者说“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的”2.品读第三节，感受想象的奇特。（1）指名读第三节，想象画面。点拨：这一节的想象很奇特风、雨、水、阳光本身都不是绿色的，为什么在诗人眼里，它们都是绿的呢？（2）说话练习。（出示填空，指名交流，随机点评）因为风拂过嫩绿的柳条，所以刮的风是绿的。因为_，所以下的雨是绿的。因为_，所以流的水是绿的。

14、因为_，所以阳光也是绿的。（3）师生合作朗读。引读：风拂过嫩绿的柳条，所以刮的风是绿的。雨洒在翠绿的草地上，所以下的雨是绿的。墨绿的大树倒映在湖水里，所以流的水是绿的。阳光照耀在绿色的大森林里，所以阳光也是绿的。（4）仿写诗句。引导。诗人的想象多么奇特呀！在诗人的眼中，整个自然空间都是绿的。请你继续大胆想象，还有哪些景物也能变成绿色。（板贴：想象奇特）完成作业本第3题第（3）题。（出示习题）读诗句，照样子写一写。_是绿的，_是绿的，_是绿的，_也是绿的。投影交流，师生点评。（三）深入感受，体悟“绿”情1.默读第四、五节，思考“奇特”在哪里，在诗中批注。（出示第四、五节）（1）学生交流，重点关注

15、“集中”“挤”“重叠”“交叉”。点拨：读到这些词语，你的脑海中浮现出什么画面？预设：“绿”竟然全部舞动起来了。（2）说说这句诗给你带来怎样的感受。（出示诗句）所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起预设：“绿”是富有生命的精灵，充满了生机和活力。（板书：充满生机、充满活力）（3）师生赛读、男女生赛读。2.回顾全诗，体会情感。（1）回顾全诗。引导：这首诗所表现的“绿”，不单单是大自然的景象，更是诗人的感觉。“绿”源自诗人奇特的想象，“绿”在作者心里。（板贴：自然景象、诗人感觉）（2）思考为什么诗人能用那么奇特的想象，赋予“绿”生命和活力。体会诗人对绿的喜爱与赞美。（3）串读诗歌。诗人喜爱绿，所以在他眼

16、中，万物都是绿的刮的风是绿的，/下的雨是绿的，/流的水是绿的，/阳光也是绿的。诗人赞美绿，所以在他心中，绿也是有生命的所有的绿集中起来，/挤在一起，/重叠在一起，/静静地交叉在一起。突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥所有的绿就整齐地/按着节拍飘动在一起（4）补充资料。引导：艾青创作这首诗时，正值国家改革开放初期，全国上下团结一心，朝着共同目标努力；作为爱国诗人，艾青将个人的独特感受和对祖国的美好希望结合在一起，用“绿”这充满生机的颜色预示着祖国的美好未来，正如艾青所说（出示语文园地“日积月累”句子）诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。（四）对比阅读，体会特点1.默读“阅读链接”宗璞西湖漫笔，比较异同。预设：相同的是都写出了绿色的丰富和范围的广，都体现了对绿的喜爱之情。不同的是，绿是诗歌，西湖漫笔是散文；绿表达的是诗人的独特感受，西湖漫笔比较写实。2.布置综合性学习活动。提示：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，请你找一找其他诗人笔下的“绿”，并把它抄写到摘抄本里。附板书：绿好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的