部编四下语文《语文园地六》公开课教案教学设计一等奖.docx

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部编四下语文《语文园地六》公开课教案教学设计一等奖

语文园地六

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）能用学过的修改符号修改一段话，做到“符号正确、原意不变”。

（二）借助图片、小组合作等方法，仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。

（三）通过动画引入、文白对读，理解表现人物品质的名言警句，并尝试着积累运用。

二、教学准备

多媒体课件，动画视频，小书签。

三、教学过程

（一）创设“励志好少年勇闯三关”情境，导入新课（略）

（二）第一关：

运用修改符号改一改

1.复习学过的修改符号。

（相机出示修改符号）

2.师生合作，口头修改。

（出示句子）

（1）疫情期间，全体教师、班主任和我们一起参加了一场别样的升旗仪式。

（2）终于盼到了复学的日子，大家的心里露出了欣慰的笑容。

（3）班长宣布明天去春游的消息，兴冲冲地跑进教室，异口同声地说：

“耶！

”

点拨：

第一个句子中，“全体教师”包括了“班主任”，语义重复，应去掉一个主语。

修改时可以删去“全体教师”或删去“班主任”。

引导学生发现虽然修改后的两个句子都通顺，但修改病句时，应尽量保持句子的原意不变，所以删去“班主任”。

（相机板书：

原意不变）

3.尝试修改一段话。

（出示语段）

我特别喜欢游泳，每天都坚持练习。

工夫不负有心人，今年“六一”儿童节前，学校组织了一次游泳竟赛，同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌，我果然获得了一等奖。

老师告诉我们，好成绩的取得，跟是否勤学苦练有很大的关系。

（1）用修改符号在课本上自主修改。

（2）集体交流。

投影呈现学生作业，反馈补充，完善修改。

两处错别字：

“工夫”改成“功夫”，“竟赛”改成“竞赛”；一处语义重复：

“忍不住”和“情不自禁”应去掉其中一处；一处语序颠倒：

“同学们都情不自禁地为我鼓掌”移至“我果然获得了一等奖”的后面；一处语义错误：

将“是否”删去。

（3）重点指导“语义错误”。

点拨：

这段话想告诉我们，“好成绩的取得”需不需要“勤学苦练”。

再读一读句子，发现了什么问题？

（根据学生发现，相机出示示意图）

学生试着自己修改。

4.方法提炼。

小结：

修改病句时需要特别注意两点。

一是符号正确，二是原意不变。

5.迁移运用。

（1）出示《作业本》第2题，学生独立修改。

（2）小组讨论，汇报交流，全对的同学评为“励志好少年”。

小结：

通过修改语段，我们知道了平时的说话、写话要注意语言规范、有顺序，才能语意连贯，前后通顺。

只有养成良好的表达习惯，才能减少语病，提高表达的质量。

（三）第二关：

连续动作写一写

1.出示例句，学习方法。

◊他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。

◊罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。

他一边飞奔，一边脱棉衣。

冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。

他在水里摸了好一阵，也没摸到。

他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去。

（1）自由朗读，加点词语重读，边读边体会作用。

（2）指名读，其余学生边听边想象画面。

（3）齐读，边读边做动作。

（4）方法提炼。

小结：

同学们，着重号标出了表示人物动作的词，而且是连续性的动作，它是有先后顺序的。

（板书：

连续动作）

2.老师表演连续性动作，学生练习说话。

（1）老师表演。

（妈妈推开门，换上拖鞋，挂好包，系上围裙，洗菜，炒菜）

（2）学生自主练习，用几个表示连续动作的词说话。

（3）全班交流。

（4）方法提炼。

（相机出示：

动作要连贯，最好不重复；动作有顺序，尽量“小动作”；动作要贴切，有人物特点）

3.选一种情况写一写。

（1）四人小组选择其中一种情况，完成《作业本》第3题，教师巡视指导。

（出示图片：

蝴蝶飞舞、小男孩打羽毛球、妈妈下班回到家）

要求：

一人演绎，小组练说；一人主笔，小组修改。

（2）全班交流。

引导：

评一评运用的动词是否合适，是否有连续性；过关者评为“励志好少年”。

（四）第三关：

古训名言记一记

1.过渡。

让我们一起积累名言警句，勇闯第三关，人人成为励志好少年。

2.自由朗读，读准字音，读通名言。

（出示“日积月累”中的4句名言）

3.指导朗读，读好停顿。

4.四人小组，交流句子意思。

5.全班交流，随机指导。

（1）交流句子一：

天行健，君子以自强不息。

——《周易》

①指名读，谈感受。

（板书：

自强不息）

②补充下一句，丰富积累。

（出示：

地势坤，君子以厚德载物）

③拓展补充，理解自强不息。

（出示清华大学校训：

自强不息，厚德载物；板书：

自强不息）

④男女生比赛朗读，尝试背诵。

（2）交流句子二：

胜人者有力，自胜者强。

——《老子》

①自由朗读，尝试理解。

②播放动画小视频帮助理解。

③齐读古训，积累。

（3）交流句子三：

不怨天，不尤人。

——《论语》

①文白对读，教师说意思，学生接名言。

②拓展补充。

（出示原文）

子曰：

“莫我知也夫！

”子贡曰：

“何为其莫知子也？

”子曰：

“不怨天，不尤人。

下学而上达，知我者其天乎！

”

——《论语•宪问》

③学生朗读，尝试评价人物品质。

点拨：

怨天者无志，怨人者心穷。

诸子百家，不怨天，不尤人。

④尝试背诵。

（4）交流句子四：

生于忧患而死于安乐。

——《孟子》

①指名朗读。

②拓展补充。

点拨：

还有哪句名言和这句话意思接近？

（出示句子）

君子安而不忘危，存而不忘亡。

——《周易》

③朗读句子，尝试背诵。

6.用接龙、配乐等多种形式尝试背诵。

7.情境运用，完成《作业本》第2题。

点拨：

学生用手势选择合适的名言。

8.积累课外名言。

（1）交流课前积累的相关名言。

（出示名言）

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

——《三国志》

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

——《离骚》

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

——《孟子》

（2）选择最喜欢的名言古训写到课前发的书签上。

（五）表彰评选，课堂整理

同学们，祝贺你们，顺利闯过三关的都是“励志好少年”。

这节课，我们学习了用修改符号修改一段话，做到原意不变，符号正确，学会了怎样用连续性的动作描写出人物的特点，还积累了一组描写人物精神品质和处世态度的名言。

相信你们在以后的语文学习中会有更多的收获！

附板书：

语文园地六

修改一段话：

原意不变符号正确

仿照例句写一写：

连续动作

积累名言警句：

自强不息

绿

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）通过随文识字等方法，认识“挤”“叉”，会写“瓶”“叉”等4个字，积累并拓展“墨绿”“浅绿”等描写绿色的词语。

（二）正确、流利、有感情地朗读诗歌，能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，能仿照第三节写一小节诗。

（三）理解“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”这句话的含义，感受“绿”所蕴含的生机、活力，体会作者对美好世界的热爱与赞美。

（四）结合“阅读链接”，比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的异同。

二、教学准备

多媒体课件，板贴。

三、教学过程

（一）激情导入，感知“绿”意

1.想象画面，引出“绿”。

导入：

大千世界，五彩缤纷。

有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静致远；还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。

看到“绿”字，你的脑海中浮现了怎样的画面？

预设：

我仿佛看到了绿油油的小草从地下探出头来，碧玉似的柳枝随风舞动……

2.回忆古诗，漫谈“绿”。

（1）师生合作，接读诗句。

引读一：

是啊，绿，是春天的颜色，更是生命的颜色，唐代诗人贺知章看到嫩绿的柳枝轻柔地垂下来，不禁提笔写下——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

引读二：

唐代诗人刘禹锡遥望洞庭，见水绿山青，树木葱茏，情不自禁地赞叹——“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。

引读三：

宋代诗人杨万里漫步乡村小路，看到树上新叶刚刚长出，不禁脱口而出——“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。

（2）揭示课题，了解作者。

引导：

现代著名诗人艾青也写了一首诗，诗名就叫《绿》，他是一名诗人，也是一位画家，他的诗色彩鲜明，独具特色——让我们来认识一下他。

（出示资料）

艾青，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现当代文学家、诗人、画家。

他在中国现代文学史上是一位独具特色、有着丰富绘画经验与丰厚艺术修养的现代抒情诗人。

色彩是艾青诗歌艺术表达的要素之一，带有鲜明的艺术美学倾向与追求。

3.自由朗读，感知“绿”。

（1）过渡。

现在，就让我们走进艾青的现代诗——《绿》，感受他那亦诗亦画的独特风格吧。

（2）自由读诗，要求读通、读顺。

（3）指名分节朗读。

（随机正音“叉”，翘舌音，第一声；指导书写“瓶”“叉”）

（4）圈出诗中出现的“绿”字，感受浓浓绿意。

（预设：

共圈出17个“绿”字）

小结：

那么多的绿扑面而来，目之所及都是绿色，难怪作者说——（板贴）“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”

（二）读中品味，想象“绿”景

1.品读第二节，感受绿的丰富。

（1）指名读词语，指导读出节奏。

（出示词语）

墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿

绿得发黑绿得出奇

（2）选择一个词，说说读到这个词，脑海中出现了什么，是什么样的。

（出示填空）

墨绿的（）浅绿的（）嫩绿的（）

翠绿的（）淡绿的（）粉绿的（）

（3）欣赏图片，配乐朗读，指导读出感情。

（播放音乐）

引导：

瞧，墨绿的松树高高地挺立在原野上，浅绿的幸运草、淡绿的新芽随风舞蹈，嫩绿的柳枝、翠绿的新叶、粉绿的湖水令人心旷神怡。

带着这些画面，在音乐声中读第二节。

（4）关注省略号，体会一下标点符号中也藏着许多绿。

引导：

大自然里只有这些绿？

预设：

碧绿、草绿、苹果绿、橄榄绿……

小结：

多么丰富的绿啊！

深浅浓淡都不一样，怪不得作者说——“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”

2.品读第三节，感受想象的奇特。

（1）指名读第三节，想象画面。

点拨：

这一节的想象很奇特——风、雨、水、阳光本身都不是绿色的，为什么在诗人眼里，它们都是绿的呢？

（2）说话练习。

（出示填空，指名交流，随机点评）

因为风拂过嫩绿的柳条，所以刮的风是绿的。

因为___________________，所以下的雨是绿的。

因为___________________，所以流的水是绿的。

因为___________________，所以阳光也是绿的。

（3）师生合作朗读。

引读：

风拂过嫩绿的柳条，所以——刮的风是绿的。

雨洒在翠绿的草地上，所以——下的雨是绿的。

墨绿的大树倒映在湖水里，所以——流的水是绿的。

阳光照耀在绿色的大森林里，所以——阳光也是绿的。

（4）仿写诗句。

①引导。

诗人的想象多么奇特呀！

在诗人的眼中，整个自然空间都是绿的。

请你继续大胆想象，还有哪些景物也能变成绿色。

（板贴：

想象奇特）

②完成《作业本》第3题第（3）题。

（出示习题）

读诗句，照样子写一写。

_______________________________是绿的，

_______________________________是绿的，

_______________________________是绿的，

_______________________________也是绿的。

③投影交流，师生点评。

（三）深入感受，体悟“绿”情

1.默读第四、五节，思考“奇特”在哪里，在诗中批注。

（出示第四、五节）

（1）学生交流，重点关注“集中”“挤”“重叠”“交叉”。

点拨：

读到这些词语，你的脑海中浮现出什么画面？

预设：

“绿”竟然全部舞动起来了。

（2）说说这句诗给你带来怎样的感受。

（出示诗句）

所有的绿就整齐地

按着节拍飘动在一起……

预设：

“绿”是富有生命的精灵，充满了生机和活力。

（板书：

充满生机、充满活力）

（3）师生赛读、男女生赛读。

2.回顾全诗，体会情感。

（1）回顾全诗。

引导：

这首诗所表现的“绿”，不单单是大自然的景象，更是诗人的感觉。

“绿”源自诗人奇特的想象，“绿”在作者心里。

（板贴：

自然景象、诗人感觉）

（2）思考为什么诗人能用那么奇特的想象，赋予“绿”生命和活力。

体会诗人对绿的喜爱与赞美。

（3）串读诗歌。

诗人喜爱绿，所以在他眼中，万物都是绿的——刮的风是绿的，/下的雨是绿的，/流的水是绿的，/阳光也是绿的。

诗人赞美绿，所以在他心中，绿也是有生命的——所有的绿集中起来，/挤在一起，/重叠在一起，/静静地交叉在一起。

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥——所有的绿就整齐地/按着节拍飘动在一起……

（4）补充资料。

引导：

艾青创作这首诗时，正值国家改革开放初期，全国上下团结一心，朝着共同目标努力；作为爱国诗人，艾青将个人的独特感受和对祖国的美好希望结合在一起，用“绿”这充满生机的颜色预示着祖国的美好未来，正如艾青所说——（出示语文园地“日积月累”句子）

诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。

（四）对比阅读，体会特点

1.默读“阅读链接”宗璞《西湖漫笔》，比较异同。

预设：

相同的是都写出了绿色的丰富和范围的广，都体现了对绿的喜爱之情。

不同的是，《绿》是诗歌，《西湖漫笔》是散文；《绿》表达的是诗人的独特感受，《西湖漫笔》比较写实。

2.布置综合性学习活动。

提示：

艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，请你找一找其他诗人笔下的“绿”，并把它抄写到摘抄本里。

附板书：

绿

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……