古诗词三首教学设计.docx

1、古诗词三首教学设计3 古诗词三首【教学目标】1.知识与能力(1)学会本课“德、鹊”等生字。能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。 (2)理解古诗词句子的意思,感受古诗词文化的魅力。 (3)进行适当的拓展,学习品析诗句,自主朗读表达情感。2.过程与方法(1)通过古诗词的学习、意境的感悟,对学生进行美的教育与熏陶。(2)借助阅读想象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。3.情感与价值体会诗词的意境,借助语言文字,充分展开想象,感悟诗中景、心中情,激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。【教学重点】通过品读,理解古诗词的意思,背诵古诗词。【教学难点】进行适当的拓展,学习品词析句的方法,体

2、会作者的情感和诗词句的语言之美。【教学准备】学生:熟读古诗词,搜集有关作者的资料。教师:1.相关课件(古诗词课件、背景音乐、作者简介资料等)。2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、时效性。【课时安排】3课时第一课时教学过程教师批注一、古乐入境,直入课题一段优美的民乐把我们带到了“古诗诵读”天地。今天,我们来学习一首新诗宿建德江。(板书:宿建德江。)我们一起读一读。(齐读课题。)“宿”是“住宿、留宿”的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板书:孟浩然。)这首诗就是孟浩然经过建德江时写下的一首诗。二、自读古诗,初步感知1.学生自由读古诗,把生字读准确,按自己的节奏和速度读。2.教

3、学生字。(出示生字进行教学)刚才同学们读得很认真,来,让我们一起读这几个生字。(步骤:老师领读,强调字音;学生自读两遍;指名读,相机评价正音;开火车读。)3.(出示诗句)把这些生字带回到诗里面,谁能来读一读宿建德江?请你来读一读,其他同学听一听,看有没有把生字读正确。(指名读。)4.再读古诗。请同学们自己再读一读这首诗,这次请注意把诗读流利,读出节奏。(自读。)来,你来读一读,你再来读一读。(指名读。)他读得真不错,我们要向他学习,一起模仿他来读一读。三、理解诗意,质疑问难1.平时我们在学习古诗时一般有哪些方法?(边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。)2.这些方法都很好,现在就

4、请你们分小组运用这些方法自学古诗,想想这首诗大概讲了什么内容。开始吧!(小组自学。)3.学生汇报:你们都读懂了哪些诗句?来,把你读懂的说给大家听一听。(我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边,眼见日落黄昏,一段新的忧愁油然而生。原野空旷,站在船头放眼望去,远处的天空显得比近处的树木还要低,使我的心情更觉压抑。江水清澈,俯身观看,只有倒映在水中的明月离我是那么近。明月似乎主动与人亲近,给我带来些许的安慰。)4.质疑问难:还有什么不懂的地方吗?(“野旷天低树”“愁新”“月近人”。)四、入境悟情,体验升华1.从“愁新”问题入手。“愁新”就是“新愁”的意思,诗人的“新愁”是在什么时候产生的?“日暮”是日落黄昏夕

5、阳西下时分,这个时候别人都在干什么呢?我们一起来看一看图片。你都看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福。)现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)如果这时候你是诗人,你会有什么样的愁呢?(如果我能和家人在一起该多好啊!)这是思亲之愁;(如果这时候有人陪我说说话该多好啊!)这是寂寞之愁;(如果这时候我在家乡该多好啊!)这是思乡之愁。诗人在这里之所以把自己说成“客”就是因为远离家乡,四处漂泊。如今到这建德江,面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,诗人满怀的愁绪涌上心头。2.此时,诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了,他想到了往

6、日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景呢?(预设1)在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。(预设2 )在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。(预设3)在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。回忆故乡点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里只有“野旷天低树,江清月近人”。看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有“野旷天低树,江清月近人”。眺望远方,诗人眼眶已湿,满心的愁绪,无人可诉,只有这江中的明月,此时是这样的亲近,近得可以将心思一一诉说。只有将这无尽的愁绪,付于滚滚东去的流水,汇于无边的大海,激荡起思潮翻腾的浪花。“这次

7、第,怎一个愁字了得”,罢罢罢,还是看这里只有的“野旷天低树,江清月近人”。五、全诗回读,情感共鸣诗人孟浩然是湖北襄阳人,从他的诗中,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中的月儿,以解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗。)下课后,请同学们收集一些孟浩然其他的诗作,互相传诵交流。第二课时教学过程教师批注一、复习回顾,激情导课1.复习、背诵宿建德江。2.杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹而闻名中外,最让文人们扬眉吐气的便是那长长的苏堤。知道他是在谁的带领下建造而成的吗?(北宋大诗人苏轼在杭州做知州时,疏浚西湖,利用挖出的淤泥构筑,并历经后世演变

8、而形成的,后人为了纪念苏轼,便给这长堤命名为“苏堤”。)3.今天,我们将要学习苏轼的六月二十七日望湖楼醉书,举起手和老师书写课题。读读这长长的题目,你知道了哪些信息?(写诗的时间是在六月二十七日;地点是在望湖楼;“醉”是诗人写诗的状态,说明诗人喝了些小酒而作的诗。)连起来说一说。4.对于苏轼,你了解多少?(简介苏轼。)这节课让我们一同走进古诗,去品读,去吟诵,去感受作者写诗的情怀。二、任务预设任务一:自由朗读古诗,小组内交流诗句的意思;思考作者是怎样描写西湖的雨的。这样写有什么好处?1.自主学习,师巡视。2.展示交流:品读古诗。同学们小组交流讨论得热火朝天,哪个小组愿意为我们展示,做一个精彩的

9、开头?预设一:“黑云翻墨”和“白雨跳珠”(1)“黑云”和打翻的墨水,“白雨”和跳动的珍珠有什么关系?(像。)(2)作者是通过什么把它们联系到一起的?(观察和想象。)(3)想象画面,理解“跳珠”。(雨点落在船上,又被弹起才形成跳珠。)这是一场怎样的雨?(滂沱大雨、瓢泼大雨、倾盆大雨。)这滚滚而来的黑云和哗哗而下的白雨形成了色彩美;打翻的墨汁和跳动的珍珠形成动态美。(4)短短时间,黑云翻墨,白雨跳珠,苏轼看到了;短短时间,雷声轰鸣,大雨滂沱,苏轼听到了;短短时间,深深笔尖,有感而发,苏轼写下了。(5)在这两句诗中,诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富,活跃灵动,美不胜收。你还知道哪些诗中也有这样生动

10、的比喻?(生交流。)饮湖上初晴后雨:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。赠刘景文:荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。(6)这大胆的想象,多么美,多么浪漫,难怪人们称苏轼为“苏仙”。黑云白雨过后,天地又会是怎样一番景象呢?小组继续交流。预设二:忽(1)“忽”是什么意思?在这里体现了什么?(变化之快。)(2)忽如一夜春风来,千树万树梨花开。(3)意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。水如天(1)“如”是“像”的意思,水像天一样的。(2)想象画面,学生说:水如天一样的。3.吟诵古诗。(1)想象画面读:古人读诗,诗中有画,让我们边读边想象诗中画面。(2)七言

11、绝句的读法:二二三或四三。(3)平仄读,一声、二声为平声,读得长些;三声、四声为仄声,读得短些。(4)打着节拍读;古人读诗,是拍着手,踏着脚,打着节拍来读的,所以也叫踏歌,让我们也这样读一读。(5)吟唱,自唱。自成曲调自有情。任务二:结合搜集到的背景资料,说说苏轼写这首诗想要表达什么。我们从这首诗中学到了什么。(从创作背景、人生经历、诗的风格来思考。)1.学生自学,师巡视。2.展示交流:(1)对西湖晴雨的喜爱,对大自然的喜爱。(2)苏轼为人坦荡,有志于改革朝政且勇于进言。因始终坚持自己的见解,遭到朝廷当权者的排挤打压,被贬官三次,流放到八个地方。做地方官时,勤于政事,为百姓做实事,灭蝗救灾,抗

12、洪筑堤,政绩卓著。(3)诗中的黑云、白雨有象征意义。象征朝堂风起云涌的新党与旧党之争,预示这一切就像疾风骤雨一样,终会归于平静;还象征着自己被贬的悲惨遭遇,象征着人生道路上的各种阻碍,都会归于平静。小结:作者特别喜欢这首诗,在他再返西湖时,写道:还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。让我们再回当年,望湖楼上,凭栏远眺,不禁吟诵出苏轼的诗!(生吟诵。)三、总结、作业短短的一首诗,仅仅二十八个字,我们就读出了西湖疾风骤雨的美、黑云翻墨的美、白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的独特魅力。作业:默写六月二十七日望湖楼醉书。第三课时教学过程教师批注一、复习

13、回顾,创设情境导入1.前两节课我们学习了两首古诗,大家还记得吗?让我们一起来回顾一下。(齐背。)今天,我们再学习一首描写月夜的词,首先我们来猜一猜词人。(出示词人介绍。)2.我们还学过他的哪首词?能背出来吗?(清平乐村居)3.你对他还有其他的了解吗?(辛弃疾,号稼轩,是南宋时期的爱国词人,出生时家乡已被金人占据,一生坚决主张收复中原,统一中国。)听说上饶那儿风景优美,农田水利条件很好。辛弃疾对那一带非常熟悉。有一天晚上,词人到黄沙岭的小路上欣赏风景,即兴写下了一首词,就是这首西江月夜行黄沙道中,今天我们一起来欣赏这首词。4.板书课题,齐读,你知道了什么?(词牌名、课题的意思、黄沙的位置。)过渡

14、:这首词写了什么呢?下面让我们读一读。二、初读课文,读通句子1.轻声朗读课文,要求读懂字音,读通句子。2.检查自读情况。(1)指名读课文,正音。齐读,生评价。(2)读得真棒,想把这首词读好,要注意什么?(停顿和重音。)3.自由读。4.齐读。过渡:同学们读得真好,如果能把每句词的意思弄懂,那就更棒了。三、再读课文,理解词句意思1.默读,自行解决词句的意思。A.用学过的方法理解。(如借助注释、看图、单音字换成双音词、调换顺序、补充词语等。)B.不懂的地方反复默读几次。C.在有疑问、不懂的地方做记号。2.小组讨论交流,教师巡视指导。3.汇报。(1)你懂得了哪些词语的意思?(出示词语:别枝惊鹊鸣蝉说丰

15、年七八个两三点旧时茅店社林忽见)有不懂的词语吗?(2)你懂得了哪句词的意思?(出示词句的意思。)4.质疑一:(1)指名说:谁在“说丰年”?师质疑:你从哪看出是“丰年”的?(出示稻花图。)学生回答。(农民、诗人、青蛙。)(2)假如你是他们,看到这一片长得这么好的庄稼,你会说什么呢?想不想表演一下他们的对话?(同桌自由选择表演。)请学生表演。从刚才的表演中,我们感受到了什么?(板书:说丰年,喜悦。)师:是啊,与农民相处了20多年的词人,看到农民将要丰收的景象,他是多么高兴啊!他情不自禁高声吟道:(男生读句子。)是啊,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,农民丰收多不容易啊!想到这,词人又忍不住大声吟道:(请

16、女生读。)看,词人多关心农民的生活,所以他给自己起的号叫?(稼轩。)“稼”是什么意思?种植庄稼,从他起的号可以看出辛弃疾十分关心种庄稼的人。他在黄沙岭还建有黄沙书院,为农民的子女读书着想。质疑二:为什么过去非常熟悉的茅店,现在出现了,会使词人觉得“忽见”呢?小组讨论。四、赏读,悟诗情1.创设情境品读。同学们,刚才我们读懂了词句的意思,下面,让我们穿越时空,来到南宋,与词人同行,一起欣赏那里的美景,大家愿意吗?(出示图片。)好,现在我们来到了黄沙岭,天已经黑了,走在黄沙岭的小路上,你看到了什么呢?下面听老师读。(配乐。)2.汇报。听完,看完,你有什么感觉?美在哪?请你说说你认为最美的地方是哪里,

17、再把你认为最美的句子美美地读给同桌听。3.学生汇报。“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”引导:美在哪?你觉得哪个词用得最好?(惊、鸣。)体会“以动衬静”的写法。(板书:景美。)请你来读读,你觉得怎样读才能读好这两句?(舒缓。)4.对比读:谁愿意挑战他?给掌声。五、总结引读:同学们,刚才我们一起跟随词人在夜晚行走在黄沙岭上,看见了(明月高悬)(绿树环绕)(喜鹊翻飞),辛弃疾不禁高兴地吟道(齐读第一句)听到了和闻到了听到了(蝉儿轻叫)(蛙鸣齐唱),闻到了(稻香扑鼻),丰收在即;喜讯远传,不禁欢快地唱道(齐读第二、三、四句)走着,走着,忽然骤雨将至,茅店立见,真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。辛弃

18、疾夜行山道,不禁兴奋地唱道(齐读五、六、七、八句)多么迷人的景色啊,老师也被你们的朗读给陶醉了,老师也想和你们一起读,好吗?(师生串读。)六、写作指导过渡:从你们的朗读中,我感受到词人笔下田园风光在夜晚独特的美,你能不能挑战词人,用现代文改编这首词,做一个现代小词人。(配乐。)推荐同学们上台表演。(我们班谁创作现代诗最厉害?有请同学边说边演。)你们想编吗?现在拿起笔来,写下来吧。提示:在一个夏天的晚上,词人来到了黄沙岭的一条小路上,他看到了(),听到了(),闻到了(),想到了()走着走着,忽然这里的景色太美了,于是,深夜回到家,词人忍不住挥笔写下了这首词。(温馨提示:展开丰富的想象,用上优美的

19、词句,可想象词人的动作、语言、心情等,把当时的画面描绘出来。)七、布置作业一首美妙的词我们已经学完了,你想为自己设计一份怎样的作业呢?(自选)1.积累其他田园诗或辛弃疾的其他词。2.把这幅美景画下来,做成诗配画。3.把词改写成美文。【板书设计】宿建德江六月二十七日望湖楼醉书西江月夜行黄沙道中【教学反思】成功之处1.研读古诗找准起点。设置了基本的前置作业:理解文中的关键字词,并在此基础上,翻译整首诗的意思,这样,学生在上课时,便能很轻松地在课堂上以同样的起点去探索更多的未知。2.定位目标,层层深入。在教学中,以“读诗歌,想象你看到的画面”为主要问题,让学生以小组合作的形式开展学习,学生抓住关键词

20、理解他们看到的画面并谈画面带来的感受,通过逐句赏析和层层深入,学生在品读古诗的过程中,充分感受到了诗歌的画面美。3.课堂上,我紧抓关键词语引领学生不断猜想、推想,想象作者当时的心境,引领学生在古诗词的意境中赏析、体会、领悟,而学生也积极与老师切磋互动。就是在这切磋互动中,学生不断深入作者的内心世界,丰富了情感,同时,学生的潜能也得到了挖掘,得到了提高。不足之处课堂缺乏个性化的朗读展示。我的问题提出以后,学生们总是众口一词。在一个学生的答案得到了老师的肯定之后,其他同学便人云亦云,根本没有提出自己独到的见解,不免使人心生遗憾。此外,对朗读指导力度不够。要做好古诗词教学,我认为在课内,与日常语文教材相结合,适时地渗透古诗词;在课外,有效地组织活动,组建诗词兴趣班;在校园,创设古典的文化氛围,让教师和学生一道“诗情画意”般地成长。