古诗词三首教学设计.docx

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古诗词三首教学设计

3古诗词三首

【教学目标】

1.知识与能力

（1）学会本课“德、鹊”等生字。

能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。

（2）理解古诗词句子的意思,感受古诗词文化的魅力。

（3）进行适当的拓展,学习品析诗句,自主朗读表达情感。

2.过程与方法

（1）通过古诗词的学习、意境的感悟,对学生进行美的教育与熏陶。

（2）借助阅读想象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。

3.情感与价值

体会诗词的意境,借助语言文字,充分展开想象,感悟诗中景、心中情,激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。

【教学重点】

通过品读,理解古诗词的意思,背诵古诗词。

【教学难点】

进行适当的拓展,学习品词析句的方法,体会作者的情感和诗词句的语言之美。

【教学准备】

学生:

熟读古诗词,搜集有关作者的资料。

教师:

1.相关课件（古诗词课件、背景音乐、作者简介资料等）。

2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、时效性。

【课时安排】

3课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、古乐入境,直入课题

一段优美的民乐把我们带到了“古诗诵读”天地。

今天,我们来学习一首新诗《宿建德江》。

（板书:

宿建德江。

）我们一起读一读。

（齐读课题。

）“宿”是“住宿、留宿”的意思。

谁留宿建德江?

孟浩然留宿建德江。

（板书:

孟浩然。

）这首诗就是孟浩然经过建德江时写下的一首诗。

二、自读古诗,初步感知

1.学生自由读古诗,把生字读准确,按自己的节奏和速度读。

2.教学生字。

（出示生字进行教学）刚才同学们读得很认真,来,让我们一起读这几个生字。

（步骤:

老师领读,强调字音;学生自读两遍;指名读,相机评价正音;开火车读。

）

3.（出示诗句）把这些生字带回到诗里面,谁能来读一读《宿建德江》?

请你来读一读,其他同学听一听,看有没有把生字读正确。

（指名读。

）

4.再读古诗。

请同学们自己再读一读这首诗,这次请注意把诗读流利,读出节奏。

（自读。

）来,你来读一读,你再来读一读。

（指名读。

）他读得真不错,我们要向他学习,一起模仿他来读一读。

三、理解诗意,质疑问难

1.平时我们在学习古诗时一般有哪些方法?

（边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。

）

2.这些方法都很好,现在就请你们分小组运用这些方法自学古诗,想想这首诗大概讲了什么内容。

开始吧!

（小组自学。

）

3.学生汇报:

你们都读懂了哪些诗句?

来,把你读懂的说给大家听一听。

（我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边,眼见日落黄昏,一段新的忧愁油然而生。

原野空旷,站在船头放眼望去,远处的天空显得比近处的树木还要低,使我的心情更觉压抑。

江水清澈,俯身观看,只有倒映在水中的明月离我是那么近。

明月似乎主动与人亲近,给我带来些许的安慰。

）

4.质疑问难:

还有什么不懂的地方吗?

（“野旷天低树”“愁新”“月近人”。

）

四、入境悟情,体验升华

1.从“愁新”问题入手。

“愁新”就是“新愁”的意思,诗人的“新愁”是在什么时候产生的?

“日暮”是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候别人都在干什么呢?

我们一起来看一看图片。

你都看到了什么?

（温馨的画面让我们感觉无比幸福。

）现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?

（空旷的原野和江面上只有诗人一个人。

）如果这时候你是诗人,你会有什么样的愁呢?

（如果我能和家人在一起该多好啊!

）这是思亲之愁;（如果这时候有人陪我说说话该多好啊!

）这是寂寞之愁;（如果这时候我在家乡该多好啊!

）这是思乡之愁。

诗人在这里之所以把自己说成“客”就是因为远离家乡,四处漂泊。

如今到这建德

江,面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,诗人满怀的愁绪涌上心头。

　　2.此时,诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。

他的心飞到家乡去了,他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景呢?

（预设1）在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。

（预设2）在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。

（预设3）在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。

回忆故乡点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。

看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。

眺望远方,诗人眼眶已湿,满心的愁绪,无人可诉,只有这江中的明月,此时是这样的亲近,近得可以将心思一一诉说。

只有将这无尽的愁绪,付于滚滚东去的流水,汇于无边的大海,激荡起思潮翻腾的浪花。

“这次第,怎一个愁字了得”,罢罢罢,还是看这里只有的——“野旷天低树,江清月近人”。

五、全诗回读,情感共鸣

诗人孟浩然是湖北襄阳人,从他的诗中,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。

让我们把这份愁情托付江中的月儿,以解他愁肠百转的孤独与寂寞。

（回读或背诵全诗。

）

下课后,请同学们收集一些孟浩然其他的诗作,互相传诵交流。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习回顾,激情导课

1.复习、背诵《宿建德江》。

2.杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹而闻名中外,最让文人们扬眉吐气的便是那长长的苏堤。

知道他是在谁的带领下建造而成的吗?

（北宋大诗人苏轼在杭州做知州时,疏浚西湖,利用挖出的淤泥构筑,并历经后世演变而形成的,后人为了纪念苏轼,便给这长堤命名为“苏堤”。

）

3.今天,我们将要学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》,举起手和老师书写课题。

读读这长长的题目,你知道了哪些信息?

（写诗的时间是在六月二十七日;地点是在望湖楼;“醉”是诗人写诗的状态,说明诗人喝了些小酒而作的诗。

）连起来说一说。

4.对于苏轼,你了解多少?

（简介苏轼。

）这节课让我们一同走进古诗,去品读,去吟诵,去感受作者写诗的情怀。

二、任务预设

任务一:

自由朗读古诗,小组内交流诗句的意思;思考作者是怎样描写西湖的雨的。

这样写有什么好处?

1.自主学习,师巡视。

2.展示交流:

　　品读古诗。

同学们小组交流讨论得热火朝天,哪个小组愿意为我们展示,做一个精彩的开头?

预设一:

“黑云翻墨”和“白雨跳珠”

（1）“黑云”和打翻的墨水,“白雨”和跳动的珍珠有什么关系?

（像。

）

（2）作者是通过什么把它们联系到一起的?

（观察和想象。

）

（3）想象画面,理解“跳珠”。

（雨点落在船上,又被弹起才形成跳珠。

）这是一场怎样的雨?

（滂沱大雨、瓢泼大雨、倾盆大雨。

）这滚滚而来的黑云和哗哗而下的白雨形成了色彩美;打翻的墨汁和跳动的珍珠形成动态美。

（4）短短时间,黑云翻墨,白雨跳珠,苏轼看到了　　　　　　　　; 

短短时间,雷声轰鸣,大雨滂沱,苏轼听到了　　　　　　　　; 

短短时间,深深笔尖,有感而发,苏轼写下了　　　　　　　　。

（5）在这两句诗中,诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富,活跃灵动,美不胜收。

你还知道哪些诗中也有这样生动的比喻?

（生交流。

）

《饮湖上初晴后雨》:

水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

《赠刘景文》:

荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。

（6）这大胆的想象,多么美,多么浪漫,难怪人们称苏轼为“苏仙”。

黑云白雨过后,天地又会是怎样一番景象呢?

小组继续交流。

预设二:

忽

（1）“忽”是什么意思?

在这里体现了什么?

（变化之快。

）

（2）忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

（3）意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

水如天

（1）“如”是“像”的意思,水像天一样的　　　　　　　　。

（2）想象画面,学生说:

水如天一样的　　　　　　　　。

3.吟诵古诗。

（1）想象画面读:

古人读诗,诗中有画,让我们边读边想象诗中画面。

（2）七言绝句的读法:

二二三或四三。

（3）平仄读,一声、二声为平声,读得长些;三声、四声为仄声,读得短些。

（4）打着节拍读;古人读诗,是拍着手,踏着脚,打着节拍来读的,所以也叫踏歌,让我们也这样读一读。

（5）吟唱,自唱。

自成曲调自有情。

任务二:

结合搜集到的背景资料,说说苏轼写这首诗想要表达什么。

我们从这首诗中学到了什么。

（从创作背景、人生经历、诗的风格来思考。

）

1.学生自学,师巡视。

2.展示交流:

（1）对西湖晴雨的喜爱,对大自然的喜爱。

（2）苏轼为人坦荡,有志于改革朝政且勇于进言。

因始终坚持自己的见解,遭到朝廷当权者的排挤打压,被贬官三次,流放到八个地方。

做地方官时,勤于政事,为百姓做实事,灭蝗救灾,抗洪筑堤,政绩卓著。

　　（3）诗中的黑云、白雨有象征意义。

象征朝堂风起云涌的新党与旧党之争,预示这一切就像疾风骤雨一样,终会归于平静;还象征着自己被贬的悲惨遭遇,象征着人生道路上的各种阻碍,都会归于平静。

小结:

作者特别喜欢这首诗,在他再返西湖时,写道:

还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。

让我们再回当年,望湖楼上,凭栏远眺,不禁吟诵出苏轼的诗!

（生吟诵。

）

三、总结、作业

短短的一首诗,仅仅二十八个字,我们就读出了西湖疾风骤雨的美、黑云翻墨的美、白雨跳珠的美。

还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀——面对风浪挫折乐观从容地面对。

这就是诗歌的独特魅力。

作业:

默写《六月二十七日望湖楼醉书》。

第三课时

教学过程

教师批注

一、复习回顾,创设情境导入

1.前两节课我们学习了两首古诗,大家还记得吗?

让我们一起来回顾一下。

（齐背。

）今天,我们再学习一首描写月夜的词,首先我们来猜一猜词人。

（出示词人介绍。

）

2.我们还学过他的哪首词?

能背出来吗?

（《清平乐·村居》）

3.你对他还有其他的了解吗?

（辛弃疾,号稼轩,是南宋时期的爱国词人,出生时家乡已被金人占据,一生坚决主张收复中原,统一中国。

）

听说上饶那儿风景优美,农田水利条件很好。

辛弃疾对那一带非常熟悉。

有一天晚上,词人到黄沙岭的小路上欣赏风景,即兴写下了一首词,就是这首《西江月·夜行黄沙道中》,今天我们一起来欣赏这首词。

4.板书课题,齐读,你知道了什么?

（词牌名、课题的意思、黄沙的位置。

）

过渡:

这首词写了什么呢?

下面让我们读一读。

二、初读课文,读通句子

1.轻声朗读课文,要求读懂字音,读通句子。

2.检查自读情况。

（1）指名读课文,正音。

齐读,生评价。

（2）读得真棒,想把这首词读好,要注意什么?

（停顿和重音。

）

3.自由读。

4.齐读。

过渡:

同学们读得真好,如果能把每句词的意思弄懂,那就更棒了。

三、再读课文,理解词句意思

1.默读,自行解决词句的意思。

A.用学过的方法理解。

（如借助注释、看图、单音字换成双音词、调换顺序、补充词语等。

）B.不懂的地方反复默读几次。

C.在有疑问、不懂的地方做记号。

2.小组讨论交流,教师巡视指导。

　　3.汇报。

（1）你懂得了哪些词语的意思?

（出示词语:

别枝　惊鹊　鸣蝉　说丰年　七八个　两三点　旧时　茅店　社林　忽见）有不懂的词语吗?

（2）你懂得了哪句词的意思?

（出示词句的意思。

）

4.质疑一:

（1）指名说:

谁在“说丰年”?

师质疑:

你从哪看出是“丰年”的?

（出示稻花图。

）

学生回答。

（农民、诗人、青蛙。

）

（2）假如你是他们,看到这一片长得这么好的庄稼,你会说什么呢?

想不想表演一下他们的对话?

（同桌自由选择表演。

）

请学生表演。

从刚才的表演中,我们感受到了什么?

（板书:

说丰年,喜悦。

）

师:

是啊,与农民相处了20多年的词人,看到农民将要丰收的景象,他是多么高兴啊!

他情不自禁高声吟道:

（男生读句子。

）

是啊,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,农民丰收多不容易啊!

想到这,词人又忍不住大声吟道:

（请女生读。

）

看,词人多关心农民的生活,所以他给自己起的号叫?

（稼轩。

）

“稼”是什么意思?

种植庄稼,从他起的号可以看出辛弃疾十分关心种庄稼的人。

他在黄沙岭还建有黄沙书院,为农民的子女读书着想。

质疑二:

为什么过去非常熟悉的茅店,现在出现了,会使词人觉得“忽见”呢?

小组讨论。

四、赏读,悟诗情

1.创设情境品读。

同学们,刚才我们读懂了词句的意思,下面,让我们穿越时空,来到南宋,与词人同行,一起欣赏那里的美景,大家愿意吗?

（出示图片。

）

好,现在我们来到了黄沙岭,天已经黑了,走在黄沙岭的小路上,你看到了什么呢?

下面听老师读。

（配乐。

）

2.汇报。

听完,看完,你有什么感觉?

美在哪?

请你说说你认为最美的地方是哪里,再把你认为最美的句子美美地读给同桌听。

3.学生汇报。

“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。

”引导:

美在哪?

你觉得哪个词用得最好?

（惊、鸣。

）体会“以动衬静”的写法。

（板书:

景美。

）请你来读读,你觉得怎样读才能读好这两句?

（舒缓。

）

4.对比读:

谁愿意挑战他?

给掌声。

五、总结

引读:

同学们,刚才我们一起跟随词人在夜晚行走在黄沙岭上,看见了——（明月高悬）（绿树环绕）（喜鹊翻飞）,辛弃疾不禁高兴地吟道——（齐读第一句）

听到了和闻到了——听到了（蝉儿轻叫）（蛙鸣齐唱）,闻到了（稻香扑鼻）,丰收在即;喜讯远传,不禁欢快地唱道——（齐读第二、三、四句）

走着,走着,忽然骤雨将至,茅店立见,真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

辛弃疾夜行山道,不禁兴奋地唱道——（齐读五、六、七、八句）

　　多么迷人的景色啊,老师也被你们的朗读给陶醉了,老师也想和你们一起读,好吗?

（师生串读。

）

六、写作指导

过渡:

从你们的朗读中,我感受到词人笔下田园风光在夜晚独特的美,你能不能挑战词人,用现代文改编这首词,做一个现代小词人。

（配乐。

）

推荐同学们上台表演。

（我们班谁创作现代诗最厉害?

有请××同学边说边演。

）

你们想编吗?

现在拿起笔来,写下来吧。

提示:

在一个夏天的晚上,词人来到了黄沙岭的一条小路上,他看到了（　　）,听到了（　　）,闻到了（　　）,想到了（　　）……走着走着,忽然……

这里的景色太美了,于是,深夜回到家,词人忍不住挥笔写下了这首词。

（温馨提示:

展开丰富的想象,用上优美的词句,可想象词人的动作、语言、心情等,把当时的画面描绘出来。

）

七、布置作业

一首美妙的词我们已经学完了,你想为自己设计一份怎样的作业呢?

（自选）

1.积累其他田园诗或辛弃疾的其他词。

2.把这幅美景画下来,做成诗配画。

3.把词改写成美文。

【板书设计】

宿建德江

六月二十七日望湖楼醉书

西江月·夜行黄沙道中

【教学反思】

[成功之处]　1.研读古诗找准起点。

设置了基本的前置作业:

理解文中的关键字词,并在此基础上,翻译整首诗的意思,这样,学生在上课时,便能很轻松地在课堂上以同样的起点去探索更多的未知。

2.定位目标,层层深入。

在教学中,以“读诗歌,想象你看到的画面”为主要问题,让学生以小组合作的形式开展学习,学生抓住关键词理解他们看到的画面并谈画面带来的感受,通过逐句赏析和层层深入,学生在品读古诗的过程中,充分感受到了诗歌的画面美。

3.课堂上,我紧抓关键词语引领学生不断猜想、推想,想象作者当时的心境,引领学生在古诗词的意境中赏析、体会、领悟,而学生也积极与老师切磋互动。

就是在这切磋互动中,学生不断深入作者的内心世界,丰富了情感,同时,学生的潜能也得到了挖掘,得到了提高。

[不足之处]　课堂缺乏个性化的朗读展示。

我的问题提出以后,学生们总是众口一词。

在一个学生的答案得到了老师的肯定之后,其他同学便人云亦云,根本没有提出自己独到的见解,不免使人心生遗憾。

此外,对朗读指导力度不够。

要做好古诗词教学,我认为在课内,与日常语文教材相结合,适时地渗透古诗词;在课外,有效地组织活动,组建诗词兴趣班;在校园,创设古典的文化氛围,让教师和学生一道“诗情画意”般地成长。